試論高中數學教學中“激發(fā)”的藝術

易霞林 陳德會

【摘要】當學生們了解了學習的真諦、具備了自覺學習的意識的時候，學生們不同的個性和優(yōu)勢往往能得到更好的發(fā)展。因此，努力引導學生們從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”無疑是當前教師們教學工作的重點方向之一。在引導學生們向積極方向轉變的過程中，我認為四個“激發(fā)”是非常關鍵的，即激發(fā)興趣、激發(fā)自信心、激發(fā)探究心理和激發(fā)好奇心與想象力。

【關鍵詞】數學教學興趣自信心探究好奇心想象力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.195

應試教育背景下的教育觀認為，嚴格管理學生、督促學生掌握知識是教師最重要的教學使命，這種觀點在強調尊重學生、開展人性化教學的今天顯然已經過時了。這是因為，一方面教師個人的教學精力是非常有限的，想要隨時隨地履行好每一個學生的“知識保姆”的職責是不切實際的。另外一方面，新的時期，教師的角色已經轉換了，我們不再是學生知識的“灌輸者”，而是學生學習道路上的“激發(fā)者”、“引領者”、“促進者”。因此，教師正確的職責應該是開發(fā)學生本身的個性優(yōu)勢和學習潛能，這樣的職責才是真正有助于學生能力的發(fā)展和進步的。那么，高中數學教師究竟應該重點開發(fā)學生哪些方面的潛能和優(yōu)勢呢？我認為，興趣、自信心、探究心理、好奇心和想象力是需要重點開發(fā)的相關方面。

一、激發(fā)學生的學習興趣是前提

法國最偉大的思想家、文學家、教育家盧梭曾經說過：“一個教師的教學重點不在于他傳授學生們什么樣的知識，而在于他培養(yǎng)學生什么樣的興趣愛好?！惫磐駚?，無數的教育家們已經不止一次強調過激發(fā)和培養(yǎng)學生們學習興趣的重要性。在教師嘗試有效激發(fā)學生數學方面的學習潛能之前，興趣的激發(fā)是一個前提。在絕大多數情況下，一旦學生建立起了某門課程的學習興趣，他本身就會嘗試調動一切有利條件去學習這門課程；當學生們還沒有建立起持久的、穩(wěn)定的學習興趣的時候，即便是學生有這方面的學習潛能，他也沒有開發(fā)這些潛能的自覺意識，或者說不會在教師引導他們開發(fā)潛能的過程中呈現出一種配合的積極態(tài)度。所以，在引導學生們從“要我學”到“我要學”的教學實踐中，激發(fā)出學生們的學習興趣是一個非常關鍵的前提。很多學生之所以在學習高中數學知識的時候叫苦連天，就是因為他們沒有真正建立起學習的興趣?？偠灾咧袛祵W教師的“激發(fā)”藝術能否得以提升，與興趣的激發(fā)藝術有直接的關系。

二、激發(fā)學生的學習自信心是關鍵

日常生活中，人們常說：“自信的女人最美麗?！逼鋵?，同樣地，有自信的學生在學習數學知識的過程中呈現出來的學習狀態(tài)也是最好的。自信心無疑是決定學生學習效果的關鍵因素，一個自信的學生在學習的過程中始終斗志昂揚、一往無前；而一個缺乏自信的學生不僅容易受到來自外界評價的影響，還很容易在學習的過程中產生逃避的心理。所以，激發(fā)學生的學習自信心是關鍵。在激發(fā)學生自信心的過程中，教師應該把握兩個基本的原則。1.弄清楚學生缺乏自信心的原因。不同的學生缺乏自信心的原因是不相同的，教師應該采取不同的方式進行正面的引導和激發(fā)。比如說，有的學生缺乏自信與其成長背景有直接的關系，因此教師在激發(fā)這類學生的自信心的時候，要堅持全面的原則，不僅在學習上激發(fā)他們的自信，也要注意在課下加強與他們的交流，增強他們生活中的自信、整體的自信。還有的學生是因為設置的學習目標過高了，努力了很久也沒能實現目標，因此受挫，失去了自信心。針對這類學生，教師就應該通過談心引導其建立一個合理的學習目標，引導其擺正學習心態(tài)。2.學生缺乏自信心固然是不好的，但是如果學生在學習上過于自信，甚至產生驕傲自滿的心理也是不利于其健康發(fā)展的。因此，教師在激發(fā)學生學習自信心的時候應該把握一個最佳的尺度，以免引發(fā)學生過度自信的情況。

三、激發(fā)學生的探究心理是核心

傳統(tǒng)的數學教學中，教師們更傾向于將現成的知識、公式直接告知學生們，學生們本身并不需要去探究知識的來龍去脈。時間久了，學生們就習慣于從教師那里得到現成的知識，自身的探究能力就處于停滯不前的狀態(tài)，這是不利于學生能力的全面發(fā)展的。高中時期正是學生們能力發(fā)展的關鍵時期，所以，現階段，在提倡學生們能力全面發(fā)展的教學背景下，教師應該投入更多的精力在學生的探究心理的激發(fā)上，只有學生們自己有了探知知識的渴望、有了探究知識的本領，他們的自主學習能力才能得到實質性的提升。

四、激發(fā)學生的好奇心和想象力是重點

正如二十世紀世界上最偉大的靈性導師克里希那穆提所說：“這個世界一向慣于遵守傳統(tǒng)的途徑，其實我們內心的不安就是由此開始的?！币粋€人想要生活幸福、找到自我，就必須敢于突破傳統(tǒng)、突破慣于遵守的束縛。相對應的，當我們教師努力為學生們架構一個更加人性化的、更加自由和美好的學習平臺的時候，我們也應該嘗試突破已有的束縛、突破傳統(tǒng)的禁錮，推動學生們放飛好奇心和想象力。著名教育家葉圣陶曾經說過：“好奇心是創(chuàng)新能力發(fā)展的一個關鍵前提，因此學生的好奇心是其最寶貴的潛質之一?！币虼?，在實際的教學過程中，教師應該有意識地尊重和呵護學生的好奇心，積極回答學生們提出的各種問題，爭取借助開發(fā)學生的好奇心推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

此外，學生想象力的激發(fā)也應該成為教師教學中的一個重點內容。一般情況下，人們不難發(fā)現，年齡越小的孩子想象力越是豐富。這樣的現象其實說明了一個問題，那就是我們的系統(tǒng)教學在某種意義上成為了阻礙學生們想象力保持和發(fā)展的因素。因此，為了改變這樣的局面，還學生們一個放飛想象力的美好世界，我們應該改善以往過度依賴固定答案、唯一答案的做法，認可學生們不一樣的合理化見解，鼓勵學生們大膽猜測、肆意想象。教學實踐證明，學生的想象力越豐富，他們在學習過程中迸發(fā)出來的靈感就越多；學生的想象力越豐富，他們在以后的工作中提出有創(chuàng)意的點子的可能性就越大。因此，不論是為了學生的學習考慮，還是為學生長遠的發(fā)展考慮，教師都應該想方設法激發(fā)學生們的想象力，還學生們一個自由放飛思維的學習環(huán)境。

綜上所述，學生本身是具備巨大的潛能和優(yōu)勢的，我們數學教師能否順利開展教學就取決于我們能否通過有效的途徑和多角度的嘗試，成功激發(fā)學生的這些優(yōu)勢。教師也只有真正激發(fā)出學生的學習興趣、自信心、好奇心和想象力等諸多方面的潛力，才可以引導學生們向著一個健康、和諧、全面的方向發(fā)展。