初中語(yǔ)文分離性教學(xué)探析

雷勛華

【摘要】隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著思想的獨(dú)立，初中生完成了從小學(xué)到初中的過渡。因而，他們應(yīng)當(dāng)有一種內(nèi)在的獨(dú)立個(gè)性，已經(jīng)擁有一定的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。但是，從現(xiàn)實(shí)的初中語(yǔ)文教學(xué)中教師不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代初中生正是缺乏一種獨(dú)立、自主?；蛟S是家庭及現(xiàn)代教師的不全面化導(dǎo)致了這種局面。作為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)在傳遞知識(shí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生正確地成長(zhǎng)、成熟。因此，我建議教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)選擇分離性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文分離教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.150

由于社會(huì)的關(guān)注，由于家庭的呵護(hù)，學(xué)生對(duì)教師、家長(zhǎng)的依賴性逐漸增強(qiáng)。對(duì)于初中生而言，學(xué)生從小學(xué)階段進(jìn)入了中學(xué)階段，在身份及心理上的轉(zhuǎn)化更讓學(xué)生感到束手無(wú)措。因而，在生活中、在學(xué)習(xí)上，學(xué)生更多的表現(xiàn)出了依賴。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，語(yǔ)文教學(xué)也在不斷地深入，要求也會(huì)相對(duì)的提高。教學(xué)不僅僅是傳遞知識(shí)，更是要教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并且解決問題。作為語(yǔ)文教師，為了解決學(xué)生的依賴性問題，我覺得可以從以下四個(gè)方面展開分離性教學(xué)。

一、分離“重難點(diǎn)”

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，其情緒中摻雜著興奮、緊張，或許還有一絲焦慮。這種復(fù)雜情緒的產(chǎn)生，除了來自學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，與同學(xué)、教師的陌生，更多的是來自于語(yǔ)文知識(shí)的改變及要求。進(jìn)入新的環(huán)境學(xué)習(xí)，環(huán)境上的影響必然會(huì)造成學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，而這種負(fù)擔(dān)也就將直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此，教師要給予學(xué)生一段時(shí)間去適應(yīng)，適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)同學(xué)、適應(yīng)教師。在學(xué)生完成了環(huán)境及身份的過渡后，教師才能更后顧無(wú)憂的展開分離性教學(xué)。分離“重難點(diǎn)”的教學(xué)措施其實(shí)在某種程度上也是輔助學(xué)生適應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)。從小學(xué)到初中，語(yǔ)文知識(shí)的程度其實(shí)有了更大的差距。即使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的類型還有類似之處，如閱讀、作文等，但是各方面的掌握及要求都有了更大的難度。因而，針對(duì)初中生的特殊情況，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中做到細(xì)水長(zhǎng)流，將知識(shí)進(jìn)行分離。重難點(diǎn)的分離能讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)上的過渡。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師不能囊括地將知識(shí)點(diǎn)闡述，這必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力，也會(huì)造成教學(xué)上的失落。有規(guī)律地安排，在學(xué)生有基礎(chǔ)知識(shí)的條件上，再將分離出的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如此，能顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，尊重學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也能保證語(yǔ)文知識(shí)教導(dǎo)的有效性。當(dāng)然，重難點(diǎn)的分離不僅針對(duì)謀篇文章，它也可以針對(duì)某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。教師不一定得按部就班，根據(jù)課本語(yǔ)文知識(shí)的安排進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)深思熟慮地選擇分離，將知識(shí)進(jìn)行不斷地累積化、精細(xì)化。

二、分離篇幅

分離篇幅的教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中將是更為普遍的教學(xué)方法。就目前語(yǔ)文教學(xué)中，文章的長(zhǎng)篇大論與教學(xué)時(shí)間的有限性相矛盾。因而，教師不得不將文章分離進(jìn)行教學(xué)，既要顧及內(nèi)容講學(xué)的有效性，又要顧及教學(xué)時(shí)間的合理性。作為初中語(yǔ)文教師，我們要高度重視文章篇幅的分離，保證其的有效性及有目的性。大多數(shù)教師的教學(xué)安排都是根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行的，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教師總是將一篇文章的教學(xué)時(shí)間作為標(biāo)準(zhǔn)，總之在指定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)就是達(dá)標(biāo)了。在具體教學(xué)過程中則表現(xiàn)出了“教到哪兒黑，就到哪歇”。沒有特定的教學(xué)規(guī)律，這也不便于學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)。的確，分離語(yǔ)文教學(xué)篇幅這是語(yǔ)文教師的分內(nèi)職責(zé)。但是，其實(shí)從教學(xué)角度出發(fā)，教師完全可以通過改變自身的分離方式，讓語(yǔ)文教學(xué)開展的更有意義，也能更適宜學(xué)生的個(gè)性教學(xué)。例如，教師可以考慮到教學(xué)的承上啟下作用。教學(xué)就是順應(yīng)開展的，這一節(jié)課的教學(xué)是下一節(jié)課的基礎(chǔ)及鋪墊。因此，在教學(xué)時(shí)間及內(nèi)容上的安排，教師可以在進(jìn)行設(shè)問性分離。即在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候提出一個(gè)新的語(yǔ)文知識(shí)問題，而這個(gè)問題的解答過程則要安排在下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中。技巧性的分離語(yǔ)文教學(xué)篇幅，能巧妙地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣，也是鼓勵(lì)學(xué)生先自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出個(gè)人認(rèn)為合理答案的一種途徑。教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)斗智斗勇的過程，與時(shí)間、與知識(shí)、與學(xué)生，希望教師能站在勝利的角度。

三、分離個(gè)性

相比之下，中國(guó)中學(xué)生的個(gè)性并沒有外國(guó)學(xué)生的突出，也沒有他們的那種大膽及張揚(yáng)。當(dāng)然，這與中國(guó)的教育方式有一定的關(guān)系。進(jìn)入新時(shí)代，進(jìn)入新社會(huì)，社會(huì)需要的人才是具有創(chuàng)新意識(shí)與能力的。中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力及想象似乎在墨守成規(guī)的教學(xué)中被束縛了，這也是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的細(xì)節(jié)。對(duì)于語(yǔ)文而言，除了專業(yè)的文化欣賞、素養(yǎng)、知識(shí)，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)文。相比其他學(xué)科而言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加隨意，更加無(wú)所拘束。并且，語(yǔ)文問題的答案也并不是絕對(duì)的。許多情況下，語(yǔ)文問題都是一種主觀的題目，問題答案的評(píng)定并不是教師的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生的個(gè)人意見及想法就是一種語(yǔ)文答案。在目前的教學(xué)中，不少的語(yǔ)文教師就是從答案開始將學(xué)生的個(gè)性扼殺了。例如面對(duì)試卷中某個(gè)答案的評(píng)定，在緊張的時(shí)間內(nèi)，教師沒有過多的重視學(xué)生的自主答案，而往往都是根據(jù)答案標(biāo)準(zhǔn)，只要是與標(biāo)準(zhǔn)答案有出入的，教師就會(huì)將其否決。這種批閱方式將學(xué)生的自主想法給否定了，同時(shí)否定的也是學(xué)生今后的個(gè)人想法。從小學(xué)到初中，學(xué)生身上還有許多珍貴的品質(zhì)，這些都需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中的呵護(hù)及培養(yǎng)，讓學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展、學(xué)習(xí)。

四、分離師生

教師與學(xué)生是存在教學(xué)過程中的主要二元素，他們各自扮演著自己的角色，也展示著不同的作用。語(yǔ)文教師的任務(wù)是將語(yǔ)文課本上的知識(shí)與信息講解給學(xué)生聽，使得學(xué)生盡量地懂得其中的意義。至于關(guān)于語(yǔ)文的情感、思想等，這些是教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的潛移默化影響。但是在目前的教學(xué)中，教師似乎已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，在課堂上教師盡情地講解著自身準(zhǔn)備的授課程序，同時(shí)也將自己的思想及主見強(qiáng)加于學(xué)生身上。接受長(zhǎng)時(shí)間的這種教育形式，學(xué)生會(huì)慢慢地習(xí)慣在課堂上保持沉默。而在面對(duì)語(yǔ)文疑問時(shí)，學(xué)生也習(xí)慣了等待教師的講說，而不是積極地去探討語(yǔ)文答案。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的惰性及對(duì)教師的依賴性其實(shí)在某種程度上來源于教師的教學(xué)方式。分離師生的意義就是讓語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生開始去獨(dú)立地學(xué)習(xí)，讓教師的教學(xué)方式開始成為隱形的指導(dǎo)。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生獨(dú)立自主能力的發(fā)展，讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)、思想的主人。

初中語(yǔ)文是一種啟迪，是一種過渡，是一種深入。學(xué)海無(wú)涯，對(duì)于學(xué)生、教師來說都是如此。希望教師們能不斷地吸收新能量，讓初中語(yǔ)文的開展更為順利、有效。