基于Moodle的高校課程考試多元化評價體系研究

邢曉慶，趙燕妮，張海濤，李俊杰，王建茜

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，云南 昆明 650201)

隨著素質(zhì)教育的推進和發(fā)展，我國高校傳統(tǒng)的以閉卷考試為主的考試制度已難以適應(yīng)社會對各類人才的需求。研究并建立與新的教育理念相匹配的高校課程考試評價體系，有利于實現(xiàn)對學(xué)生進行全面、科學(xué)、合理的評價，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，改變學(xué)生為考試而學(xué)、為拿文憑而學(xué)的局面，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。從多元評價角度出發(fā)，嘗試應(yīng)用Moodle的評價功能，探究一種適合于高校課程教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，促進學(xué)生全面發(fā)展的考試評價體系建設(shè)。

一、高校課程考試評價制度中的問題

通過對高?？荚囋u價制度現(xiàn)狀的調(diào)查分析，目前高校課程的教學(xué)評價存在著不少的問題：一是評價方式比較單一，難以反映學(xué)生的專業(yè)技能及實踐能力。學(xué)校一般都是采用閉卷考試加平時成績的評價方法，這種考試評價形式雖然對學(xué)生在平時的實踐操作中的表現(xiàn)有一定體現(xiàn)，但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)平時成績占的比重較小，而且好多是教師憑印象給的分?jǐn)?shù)，并不是學(xué)生真實能力的反映。二是評價內(nèi)容重理論輕應(yīng)用，忽略了對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等因素的考查。三是評價過分關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更沒有反饋。過分注重考試分?jǐn)?shù)使得大部分學(xué)生把考試定位在是否獲取學(xué)位，與高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)不符，影響了高校的教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。高校期末考試結(jié)束后，意味著該門課程就學(xué)習(xí)結(jié)束了。學(xué)生在考試中的問題甚至錯誤，沒有與任課教師進行交流的機會，學(xué)生有可能將錯誤的知識應(yīng)用于以后的工作生活中，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展[1]。四是評價主體主要局限于老師對學(xué)生的評價，學(xué)生處于被動地位，沒有形成師生、生生之間共同參與的評價模式。面對這些問題，需要改革現(xiàn)有的評價方式，探索一種新的評價體系和評價模式，為高校課程考試改革提供必要的保障。

二、 高校課程考試多元化評價理論概述

(一)多元評價

以多元智能理論為基礎(chǔ)的多元評價，是指評價要從評價對象全面發(fā)展出發(fā)，多維度、多層面地認(rèn)識問題，多方面收集信息，以促進評價對象的全面發(fā)展，實現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多樣化，評價過程及評價目標(biāo)的多元化[2]。多元化評價要從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，不僅要考慮學(xué)生的共性，而要有助于學(xué)生的個性發(fā)展；不僅要關(guān)心學(xué)生最終的考試結(jié)果，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。多元評價從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價過程以及評價目標(biāo)的多樣性，為高校課程考試評價提供了一個很好的研究思路。

(二)Moodle介紹

Moodle的英文全稱是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化的、面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。它是由澳大利亞教師Martin DOUGIAMAS開發(fā)的、可供用戶免費下載使用的、在國內(nèi)外廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件。Moodle為系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)習(xí)者、開發(fā)者等在內(nèi)的用戶提供了一個發(fā)布及瀏覽信息、討論問題、協(xié)作學(xué)習(xí)的中心。Moodle平臺的采用可自由組合模塊進行設(shè)計，具有易安裝、易使用、易兼容、安全性好等特點，可支持多種教學(xué)模式。

從功能上來說，Moodle是一個以社會建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)進行設(shè)計，能夠充分體現(xiàn)社會建構(gòu)主義理論教育理念的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，它允許學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間彼此協(xié)作，合作解決問題。在共同合作解決問題的過程中，學(xué)生通過與同學(xué)或與教師的互動，就能實現(xiàn)自身知識的認(rèn)知及積累[3]。

(三) Moodle的評價功能

Moodle提供了許多活動模塊，各模塊都具有各自的優(yōu)勢，而這些模塊大部分都具有評價功能，如作業(yè)、聊天、測驗、討論區(qū)、互動評價。在這些模塊中，教師都能對學(xué)生的活動提出自己的意見和建議，并能反饋給學(xué)生。學(xué)生也可以參與各模塊，提出自己的問題及建議。這樣更能促進教師和學(xué)生之間的互動，激發(fā)學(xué)生的潛能及學(xué)習(xí)興趣。

Moodle運用先進的教育評價理念，為教學(xué)提供了比較完整的、可對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價的系統(tǒng)。在Moodle中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行記錄跟蹤，如通過Moodle平臺教師可以查看學(xué)生學(xué)習(xí)課程資源的情況、作業(yè)的完成情況、參與教學(xué)活動的情況、測驗成績等。這樣教師就能了解學(xué)生學(xué)習(xí)課程資源的情況，從而對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進行綜合全面的評價，這樣使得教師對學(xué)生的評價將更具客觀性及真實性。

三、基于Moodle的高校課程考試評價體系構(gòu)建探索

要建立一個科學(xué)合理的考試評價體系，必須從學(xué)生出發(fā)，不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的情況進行評定，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，還要反饋教學(xué)過程中的各種信息，以及時解決教學(xué)中存在的問題，使考試評價真正體現(xiàn)理論知識與實踐能力并重，學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重，促進教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

Moodle平臺不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更注重多樣化教學(xué)評價的設(shè)計和實施，提供過程性評價、總結(jié)性評價、師生評價、同行評價、學(xué)生自評功能，具有檢測、評定、診斷、反饋、激勵功能，這些都是考試評價體系不可缺少的，因此將Moodle平臺引入到高校課堂中，利用Moodle已有的評價功能構(gòu)建高校課程考試評價體系具有一定的可行性，結(jié)合教學(xué)實踐，Moodle提供的功能模塊可以實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價，從而構(gòu)建一個課程考試評價體系的功能模塊(見圖1)。

該課程評價體系主要是通過過程性評價、總結(jié)性評價、互動評價進行。過程性評價又是通過課程資源學(xué)習(xí)管理、聊天、討論區(qū)、作業(yè)四個模塊來實施；總結(jié)性評價主要是通過測驗?zāi)K實施；互動評價是通過師生評價、同行評價、學(xué)生自評三個模塊實施。

(一)過程性評價

過程性評價是對學(xué)生在教學(xué)中進行的學(xué)習(xí)過程的衡量及評價。利用Moodle平臺提供的支持，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)活動報表，可實現(xiàn)過程性評價。該報表記錄了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如學(xué)習(xí)課程資源的情況、學(xué)習(xí)行為、參與教學(xué)活動情況等；還可記載每位學(xué)生的實踐能力以及與其他同學(xué)的合作交流等方面的內(nèi)容。學(xué)期結(jié)束時，可用來作為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過該模塊完成學(xué)習(xí)，Moodle平臺可形成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動報表，教師則可根據(jù)學(xué)習(xí)活動報表了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并把每個學(xué)生的情況進行匯總、作為考試評價的依據(jù)之一[4]。通過過程性評價，不僅可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)過程、努力程度、實踐能力等方面的情況，而且更加直觀地描述了學(xué)生發(fā)展的個體獨特性及差異性，有利于教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全過程，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價[4]。過程性評價主要是由課程資源學(xué)習(xí)管理模塊、聊天模塊、討論區(qū)模塊、作業(yè)模塊組成。

1.課程資源學(xué)習(xí)管理

在本模塊中，教師可以依據(jù)教學(xué)進度把一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章或能夠幫助學(xué)生理解知識的學(xué)習(xí)資料上傳到資源區(qū)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生鞏固知識，拓展知識范圍。該模塊支持顯示W(wǎng)ord、PPT、Flash、視頻和聲音等文件，或者通過Moodle提供的功能動態(tài)建立文本頁面或HTML文件，也可以通過添加超鏈接的方式連接外部學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過課程資源學(xué)習(xí)管理模塊可進行有選擇地學(xué)習(xí)，而對于教師發(fā)布的課程資源，Moodle平臺提供的學(xué)習(xí)跟蹤和日志功能可完整記載每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如訪問課程資源的次數(shù)、訪問課程資源類型的活躍程度、訪問課程資源時的停留時間等。教師可以通過查看學(xué)習(xí)活動報表了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

2.聊天

聊天模塊支持同步、實時的文本交互。聊天模塊支持包含圖片、URL、HTML等格式的內(nèi)容，并且所有的談話內(nèi)容都被記錄下來以供日后查看。該模塊可幫助教師與學(xué)生建立長期、有效的聯(lián)系，可以使教師隨時了解課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題或有益的經(jīng)驗，學(xué)生也可以就學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題隨時向教師請求指導(dǎo)。這樣可以使教學(xué)更加具有針對性和實效性，形成良性循環(huán)。聊天模塊記錄了學(xué)生參與討論的情況，可通過與學(xué)生的寫作、交流，補充和完善知識結(jié)構(gòu)。

3.討論區(qū)

討論區(qū)是一個強大的交流工具，在該模塊中可以設(shè)置不同專題的討論，例如教師專用、課程新聞等。該討論區(qū)允許教師和學(xué)生隨時隨地在網(wǎng)上進行交流，打破了空間、時間的限制。討論區(qū)也允許用戶對他人的專題進行評價。這對于評價學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面非常有用。另外，教師還可以對討論區(qū)學(xué)生發(fā)布的帖子進行記錄及打分。

為了更好地改革教學(xué)內(nèi)容，可以在討論區(qū)設(shè)置教師的課程資源及內(nèi)容的討論專題。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在該評價體系中既是被評價者，又是評價者。這種雙向評價機制不僅可以激發(fā)教師的潛能，使教學(xué)內(nèi)容更合理，也有利于形成相互促進的考核評價模式，使教學(xué)內(nèi)容逐步完善、教學(xué)過程更加有效。

4.作業(yè)

這個模塊可提供多種作業(yè)類型，學(xué)生利用該模塊完成作業(yè)并提交給教師，教師可以針對作業(yè)的完成情況進行打分或加評語。在該模塊中，教師可以設(shè)置學(xué)生完成作業(yè)的截止日期、是否允許延遲提交作業(yè)、是否允許重新提交作業(yè)、最高分等。學(xué)生完成作業(yè)后進行上傳，其上傳時間也會被Moodle記錄；教師可以通過該模塊來了解學(xué)生對課程的掌握情況，并對學(xué)生做出評價。

(二)總結(jié)性評價

總結(jié)性評價一般是在一個教學(xué)活動結(jié)束后，為檢查學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)的要求而進行的評價?？偨Y(jié)性評價重視的是學(xué)習(xí)結(jié)果，可以通過Moodle提供的測驗?zāi)K來實現(xiàn)總結(jié)性評價。

Moodle提供的測驗有時間限制，它允許試答、隨機排列題目(避免作弊)、測驗題型多樣等等?？勺鳛槠綍r的測驗，也可用于期末考試。對于客觀題，教師還可設(shè)置自動評分；對于主觀題，系統(tǒng)提供手動打分或?qū)懺u語的形式。測驗題目可以重復(fù)使用、分類保存；教師也可以自定義題庫。另外Moodle平臺還提供了試題的導(dǎo)入、導(dǎo)出功能，減輕重復(fù)錄入的工作量。教師設(shè)定測驗條件，系統(tǒng)就可以自動生成試卷；在平時的練習(xí)過程中，還可通過設(shè)置支持學(xué)生手動選題。通過測驗，學(xué)生可看到自己的測試成績及教師的反饋。教師可通過平時的多次測驗及期末考試，對各次測驗的成績進行總分累積。這樣，教師可以對學(xué)生的考試成績進行分析，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全局監(jiān)控。

(三)互動評價

互動評價是Moodle平臺進行課程評價的另一個重要功能?；釉u價根據(jù)主體的不同，分為教師評價、同行評價和學(xué)生自評。通過三方評價，能夠客觀真實對學(xué)生進行評價。

在傳統(tǒng)的評價過程(見圖2)中，考試成績是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價的主體只有教師，這必然會影響評價的客觀性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

在互動評價過程(見圖3)中，每位學(xué)生都有兩項任務(wù)：提交作業(yè)、評價作業(yè)。學(xué)生提交作業(yè)后，同行和教師對學(xué)生的作業(yè)進行打分并給出反饋意見，這些分?jǐn)?shù)或評語形成了作業(yè)的提交成績。同時該學(xué)生在完成對同行及自己的作業(yè)評價后，將分?jǐn)?shù)及反饋意見提交給教師，教師根據(jù)評價情況，再進行一次評價，即形成作業(yè)評價分?jǐn)?shù)。該學(xué)生的最終成績?yōu)樽鳂I(yè)提交分?jǐn)?shù)和評價分?jǐn)?shù)之和。

其中，教師評價指教師對學(xué)生提交的作業(yè)或?qū)W習(xí)成果進行評分或?qū)懺u語。在師生評價中，主要由教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、參與活動情況等來評定學(xué)生的成績。同行評價是學(xué)生評價其

他同學(xué)作品的過程。在同行互評中，學(xué)生除了要完成自己的作業(yè)，還需要根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對同學(xué)的作品進行打分并提出建議。當(dāng)同學(xué)對自己的作品進行評價后，學(xué)生可根據(jù)同學(xué)的評語與建議，修改并完善自己的作品。這樣，通過反復(fù)的評價及修改，學(xué)生可以不斷地累積經(jīng)驗，使作品更加完善。因此同行評價不只是單一的評價，其過程更是一個互動學(xué)習(xí)并完善作品的過程。學(xué)生自評是指學(xué)生根據(jù)教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)和自己的完成過程以及滿意程度對自己的作品進行評價，這是一個自我認(rèn)識及反省的過程。與傳統(tǒng)的評價過程相比，互動評價模塊可實現(xiàn)評價主體的多元化，從而實現(xiàn)對學(xué)生全面、真實、客觀的評價。

綜上所述，在高校教學(xué)評價中，傳統(tǒng)的以紙筆測試為主的教學(xué)評價往往不能對學(xué)生進行全面、客觀的評價。在充分利用Moodle功能基礎(chǔ)上，構(gòu)建的基于Moodle的高校課程考試評價體系，通過過程性評價、總結(jié)性評價、互動評價三大模塊，共同完成對學(xué)生的評價，該評價模式不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程，為保障客觀綜合地評價學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)，是一個行之有效的策略。

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