談?wù)n外名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)

馬永紅

文學(xué)名著是人類創(chuàng)造的文化藝術(shù)瑰寶，中學(xué)語文課程承載著提高學(xué)生語文素養(yǎng)的任務(wù)，教師有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著?！毒帕x語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。雖然規(guī)定課外閱讀量，但學(xué)生閱讀課外名著的興趣不濃、方法欠妥當(dāng)、習(xí)慣難于形成。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生課外名著閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、課外名著閱讀存在問題

1.閱讀內(nèi)容較貧乏。如：選擇閱讀內(nèi)容時，學(xué)生大多傾向于興趣愛好，一般男生喜歡武俠小說，女生迷戀言情小說。對課外名著中學(xué)生似乎已經(jīng)淡漠，如果教師再不引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，那么，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高只能是句空話。

2.被動閱讀的較多。雖“減負(fù)增效”口號喊了多年，但因考試指揮棒的作用，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然沉重，忙于完成作業(yè)，沒有較多時間課外閱讀，自覺課外閱讀習(xí)慣難以形成。即便部分學(xué)生有一定的閱讀量，也僅閱讀時下流行的一些書。對內(nèi)涵深刻、需要動腦思考、用心品味的名著作品，興趣不濃。

3.缺乏悉心的指導(dǎo)。如：教學(xué)中教師過多注重考試成績，缺乏對學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)，即便關(guān)注，也多局限于提高學(xué)生閱讀理解和作文考分而選的作文選、閱讀解析之類書。學(xué)生鑒別分析能力得不到培養(yǎng)，閱讀名著的主動性不強(qiáng)，不管言情武俠、“口袋”小說，還是卡通漫畫等消遣書刊，上手即讀。

4.閱讀環(huán)境難形成。學(xué)生家有藏書的不多，特別是農(nóng)村留守學(xué)生較多，買課外書籍少，買文學(xué)名著的就更少。學(xué)校的圖書館也受到應(yīng)試教育的影響，購置的圖書只是為了應(yīng)付檢查，根本沒有發(fā)揮其作用，再加家長和部分教師認(rèn)為閱讀長篇大論的名著是浪費(fèi)時間。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著策略

1.激發(fā)學(xué)生愛上名著。興趣是開啟學(xué)生閱讀名著大門的鑰匙。教師要通過多種方式，如開展讀書征文活動，開展讀書演講比賽，知識問答，出黑板報(bào)等方法想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生愛上讀名著。

巧設(shè)懸念勾起學(xué)生閱讀欲望。初中生求知欲強(qiáng)，教師課上勿須把內(nèi)容講白、講透，講到精彩處，戛然而止，更能吊足學(xué)生閱讀胃口。如：我教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，“魯智深最后上梁山了嗎？他算108將中人嗎？他排名多少位？”教師提出問題后，不急于當(dāng)堂講出答案，讓學(xué)生在欲望的驅(qū)使下，去讀原著。

播放影視片斷激發(fā)閱讀興趣。名著篇幅較長，離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難有興趣。課堂上，利用影視形象性，聚焦學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，激起學(xué)生閱讀興趣。如：教《空城計(jì)》時，我播放《三國演義》中“桃園三結(jié)義、空城計(jì)”視頻，學(xué)生饒有興趣，我乘勢引導(dǎo)學(xué)生：桃園結(jié)義后，劉備、張飛、關(guān)羽他們干了哪些驚天動地的大事？他們真的是同年同月同日死了嗎？原著中的“空城計(jì)”與影視中有哪些不同？課后，不少學(xué)生在比較中讀完《三國演義》。

用成語或俗語激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生比較愛聽成語故事或俗語，可用它激起課外閱讀名著興趣。如：我向?qū)W生講述“徐庶進(jìn)曹營——人在曹營心在漢”、“寧讓天下人負(fù)我，不讓我負(fù)天下人”、“周瑜打黃蓋愿打愿挨”、 “林沖到了野豬林——絕處逢生”等俗語背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《三國演義》、《水滸傳》等文學(xué)名著。

2.引導(dǎo)學(xué)生徜徉名著。引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，必須授之以漁。只有讓學(xué)生掌握閱讀方法，從課堂延伸到課外，才能讓學(xué)生徜徉于名著的海洋，感受閱讀名著的博大精深，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。我重點(diǎn)教給學(xué)生三種閱讀名著方法：一是先讀作者、劇情簡介、后記和目錄。有的小說較長，初中生很難耐心讀完，可引導(dǎo)學(xué)生采取讀故事梗概辦法。

二是精讀和略讀相結(jié)合。對那些文質(zhì)兼美的名著要精讀，名著中重要情節(jié)要細(xì)讀，仔細(xì)品味其思想內(nèi)涵，細(xì)研謀篇布局，欣賞妙詞佳句等。如：引導(dǎo)學(xué)生讀《紅樓夢》時，不僅要理清人物間關(guān)系，更要品味其間諸多美妙詩詞。略讀就是用快速瀏覽法閱讀作品中非重要情節(jié)，不固執(zhí)一點(diǎn)，不咬文嚼字，前后貫通，了解大意即可。

三是交流中促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。如：開展“師生互動講故事”、辯論賽、朗誦會、書評、練筆交流等活動，師生相互講述自己讀過的名著，共享閱讀感受。學(xué)生把《西游記》的奇幻神話色彩、《水滸傳》的反抗暴政的英雄傳奇色彩、《魯濱遜漂流記》的冒險(xiǎn)探索色彩等講得有聲有色，充分彰顯了學(xué)生閱讀的自主性。

3.養(yǎng)成動筆閱讀習(xí)慣。眼過千遍，不如手動一次。閱讀中培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”好習(xí)慣。我要求學(xué)生備好記錄本，讀到好詞佳句，隨手記。每周舉辦一次讀書筆記展示活動，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。讀完一本書，總會有感而發(fā)，鼓勵學(xué)生寫讀后感或?qū)ψ髌吩賱?chuàng)造：仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、故事新編……既可展示閱讀效果，又能調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。如：指導(dǎo)學(xué)生讀《水滸》時，我劃分章節(jié)，分配到學(xué)生，縮寫故事，并在故事會上相互交流，取得較好效果。

總之，中學(xué)課堂，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著，讓學(xué)生喜歡名著，會讀名著，并養(yǎng)成動手做點(diǎn)評寫筆記的良好習(xí)慣。

（作者單位：宿遷市宿城區(qū)教育局教研室）