初語古典詩詞教學(xué)藝術(shù)探微

王娟

古典詩詞是中華民族古老文化中的精華，是中華民族幾千年來傳承的文化藝術(shù)載體，也是人教版初中語文教材中一道絢麗多姿、令人流連忘返的藝術(shù)風(fēng)景?？墒?，高速發(fā)展人類社會，使得我們的生活節(jié)奏越來越快，閱讀也漸趨快餐化。古典詩詞的表達(dá)方式又與當(dāng)代初中學(xué)生的閱讀習(xí)慣格格不入，很多時候，學(xué)生僅僅是從應(yīng)付學(xué)業(yè)檢測的角度去閱讀、鑒賞古典詩詞，從而導(dǎo)致古典詩詞的實際教學(xué)效果極不理想。那么，我們將如何改變上述令人尷尬的古典詩詞閱讀教學(xué)局面呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的閱讀鑒賞熱情

每當(dāng)教學(xué)新的古典詩詞文本，我們都必須根據(jù)古典詩詞文本的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，力求在極短的時間內(nèi)把學(xué)生的閱讀鑒賞思維引入對文本的閱讀、鑒賞背景中，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺產(chǎn)生閱讀文本、發(fā)現(xiàn)與探討新問題的濃厚興趣。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典詩詞文本閱讀、鑒賞活動的過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方式雖然很多，但是必須因文而異。以教學(xué)曹操的《觀滄?！窞槔抡n導(dǎo)入時，我們可以首先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇叭龂αⅰ边@個成語的來歷和具體含義，引導(dǎo)學(xué)生說說三國時的人物比如曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜等以及與之相關(guān)的著名的歷史故事等，利用學(xué)生對上述三國人物和三國歷史故事的知識儲備順理成章地引出曹操流傳千古、膾炙人口的古典詩詞《觀滄海》；然后，再利用多媒體電教設(shè)備播放名家配樂朗誦的《觀滄?！芬舢嬕曨l供學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生在聲音、色彩、畫面等視覺與聽覺的盛宴享受中，順利走近曹操，走進(jìn)流播海外、婦孺皆曉的《觀滄海》文本。

二、強(qiáng)化誦讀，淺吟低唱，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

筆者多年的教學(xué)實踐證明：教學(xué)古典詩詞，必須要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀或者淺吟低唱，把古典詩詞文本中無聲的文字變成聲情并茂的有聲語言，達(dá)到古典詩詞“如出己之口，如出己之心”的藝術(shù)境界。閱讀鑒賞古典詩詞是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力的良好開端，假如初中學(xué)生不具備最起碼的古典詩詞文學(xué)語言的語感，就無法品味到鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻、對稱的結(jié)構(gòu)等諸多美學(xué)特質(zhì)。所以，教學(xué)古典詩詞時，首先必須引導(dǎo)學(xué)生明白：不同的古典詩詞文本具有不同的朗讀節(jié)奏，學(xué)生必須在正確把握其內(nèi)在節(jié)奏美的基礎(chǔ)上淺吟低唱古典詩詞。比如，王灣的《次北固山下》是一首五言律詩，誦讀時必須按照“221”的節(jié)奏誦讀：“客路/青山/外，行舟/綠水/前。潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸……”不僅如此，還要利用早讀和每節(jié)語文課的課前幾分鐘時間，組織學(xué)生高聲朗讀或者淺吟低唱學(xué)過的古典詩詞。如果是新教學(xué)的文本，課堂教學(xué)時，學(xué)生誦讀的次數(shù)必須在6次以上。對于諸如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》、白居易的《錢塘湖春行》、張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》等篇幅短小的古典詩詞文本，力求學(xué)生當(dāng)堂背誦與默寫。

三、深層品味，鼓勵質(zhì)疑，尊重學(xué)生的獨特體驗

中國古代很早就有“學(xué)貴有疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的古訓(xùn)，法國偉大的文學(xué)家巴爾扎克也有“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑義地是問號，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么”的精彩論述，筆者多年的語文教學(xué)實踐也充分證明：疑問可以使學(xué)生的智慧之樹開出奪目的花朵，結(jié)出豐碩的成果。故此，教學(xué)古典詩詞時，我們必須引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀深品的途徑發(fā)現(xiàn)、提出、探討有價值的問題，并在此過程中，充分尊重學(xué)生具有個性化的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言。

教學(xué)李清照的《武陵春》時，我曾引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀深品這首古典詩詞的前提下，開展了多角度、多層面、多維度的鑒賞、質(zhì)疑活動，并取得了極好的閱讀、鑒賞效果。比如，有位學(xué)生認(rèn)為，李清照的《武陵春》之所以與其少年時期的名篇《如夢令》（“常記溪亭日暮”）的感情基調(diào)與藝術(shù)風(fēng)格迥然不同——前者哀怨惆悵消沉凄美，后者清新活潑富有情趣，其原因不僅僅在于文學(xué)界普遍公認(rèn)的作者在晚年因為懷念故土、亡國之恨、思夫之苦等諸多方面的原因，還在于作者晚年年事已高，其精神狀態(tài)和心理狀態(tài)等處于逐漸衰老、消沉的更年期等方面的原因。對此，我覺得這位學(xué)生的見解很獨特，也有一定的探究價值，及時給與了表揚與鼓勵。

四、內(nèi)外關(guān)聯(lián)，重視課外閱讀，開拓學(xué)生的閱讀視野

學(xué)生課外閱讀古典詩詞，是對古典詩詞課堂閱讀的鞏固、延伸和拓展。學(xué)生要想對古典詩詞有更廣泛、更深刻、更全面的理解與鑒賞，就不能僅僅局限于對初中語文教材中的幾十篇古典詩詞的閱讀、理解、質(zhì)疑、品鑒、背誦、默寫等，還要在課外下功夫，在課外培養(yǎng)和提高閱讀、理解、鑒賞古典詩詞的水平和能力。所以，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)古典詩詞的課外閱讀與鑒賞，讓學(xué)生在浩瀚的古典詩詞海洋中遨游并從中吸取文學(xué)藝術(shù)的精華，凈化自己的靈魂，提升自己的鑒賞水平。教學(xué)古典詩詞時，我們可以為學(xué)生指明課外閱讀的途徑，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將古典詩詞的課堂閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來。比如，教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，我們可以要求學(xué)生在課外自主閱讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》（“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”）或者《卜算子·黃州定惠院寓居作》（“缺月掛疏桐，漏斷人初靜”）等，也可以要求學(xué)生在課外閱讀以“月”意象為題材的古典詩詞，比如李白的《望月有懷》（“清泉映疏松，不知幾千古）、李建樞的《詠月》（“昨月圓非今月圓，卻似圓處減嬋娟”）、杜甫的《月》（“天上秋期近，人間月影清”）等。

中國古典詩詞是中國文學(xué)寶庫中最富于浪漫色彩和最具深沉意蘊的文學(xué)藝術(shù)體裁。它通過高度濃縮和大幅度跳躍的結(jié)構(gòu)形式、豐富奇麗的想象與聯(lián)想、富有鮮明節(jié)奏感和優(yōu)美韻律的語言，反映社會生活，抒發(fā)作者美麗幽深的情思，給人以獨特的藝術(shù)享受。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生全面、深刻、具體地閱讀、理解、鑒賞古典詩詞中所蘊含的豐富的文化內(nèi)涵和深邃的情感意蘊，有利于提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)鑒賞水平，有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的品格。所以，我們必須探索古典詩詞的教學(xué)藝術(shù)，讓古典詩詞教學(xué)藝術(shù)日臻完美。

（作者單位：莒南縣第六中學(xué)）