語文閱讀教學(xué)中不可或缺的情感體驗(yàn)

彭光軍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶……”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來落實(shí)。

一、營造適宜的課堂氛圍助力情感體驗(yàn)

1.利用開課導(dǎo)語營造適宜的課堂氛圍。導(dǎo)語是將學(xué)生引入課堂心理場的第一步，適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語可快速營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍。教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語內(nèi)容使其與授課內(nèi)容緊密相關(guān)又不失生動(dòng)。教師在陳述導(dǎo)語時(shí)應(yīng)采用與文本一致的感情基調(diào)，或高昂或低沉、或喜悅或悲戚……以便形成與教材相適應(yīng)的情緒氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的初始情感狀態(tài)。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)營造適宜的課堂氛圍?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)已在教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，這些技術(shù)在將文字內(nèi)容直觀化、形象化的同時(shí)，也使得一些場景可以生動(dòng)再現(xiàn)，形成所需意境。比如教學(xué)高爾基的《海燕》，就可利用flash動(dòng)畫制作出文中所描寫的三個(gè)暴風(fēng)雨來臨時(shí)的場景，配以音樂和繪聲繪色地朗讀，使學(xué)生快速進(jìn)入到文本描述的氛圍中，調(diào)動(dòng)起積極的情感體驗(yàn)來。

3.以融洽的師生關(guān)系營造適宜的課堂氛圍。教師以平等關(guān)愛之心對(duì)待學(xué)生，尊重他們的人格，尊重他們的認(rèn)知規(guī)律和感受，多與學(xué)生溝通增進(jìn)了解，就可以構(gòu)建起相互尊重、信賴的朋友型師生關(guān)系。便于營造出輕松又充滿活力的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、充分挖掘教材中的情感因素，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

選入教材的文章均飽含著作者的無限真情，一本語文書就是一個(gè)璀璨奪目的情感世界。閱讀教學(xué)就要善于把握并運(yùn)用隱藏在字里行間的真情，有目的地去引發(fā)學(xué)生情思，使之與作品與作家共鳴，從而發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)到美好的情感。教材中的有利因素主要是優(yōu)美的語言、動(dòng)人的情景和各種生動(dòng)的形象。

1.通過閱讀文本增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

讀的方式是多種多樣的，不同的讀法獲取的情感體驗(yàn)也各不相同。朗讀可以使口、耳、腦多個(gè)感官參與活動(dòng)，模擬作品中人物的語氣、情感、態(tài)度及文中人物活動(dòng)的情景，從而產(chǎn)生深切的情感體驗(yàn)；默讀沒有口、耳的參與，更有利于集中精力思索，理解人物的內(nèi)心活動(dòng)，理解人物之間的關(guān)系等使情感體驗(yàn)由感性向理性階段發(fā)展；聽讀也是一種很好的方法，學(xué)生既可感受到抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀氛圍又可進(jìn)行理性思考。在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)注重示范和指導(dǎo)，默讀和聽讀中應(yīng)提出一些便于情感體驗(yàn)的問題將學(xué)生體驗(yàn)引向深入，使學(xué)生在聽和讀的過程中產(chǎn)生越來越深切的情感體驗(yàn)。

2.通過把握“形象”，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。人物形象是文學(xué)作品中最主要的藝術(shù)形象，許多文章之所以感人，主要在于它成功地塑造了生動(dòng)具體的典型人物形象，這些形象再現(xiàn)了生活中的真善美與假惡丑，承載著感情力量。在教學(xué)中通過對(duì)這些人物形象的賞析，就可以使學(xué)生被形象的感情力量感染、打動(dòng)。賞析人物形象最重要的方法是品味細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫往往正是作者匠心的體現(xiàn)、思想感情的蘊(yùn)藏。品味細(xì)節(jié)就要抓住凸顯人物特征、思想性格的關(guān)鍵語段、詞語、修辭格、景物描寫和關(guān)于人物的各種描寫進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會(huì)作品中人物乃至作者的思想感情，提高審美情趣，修正學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。比如教學(xué)《變色龍》就可以通過賞析警官在幾次變化前，穿大衣、脫大衣的細(xì)節(jié)來深入分析他的內(nèi)心活動(dòng)，體察他那專橫跋扈、欺下媚上、看風(fēng)使舵的沙皇專制制度走狗的典型形象，從而理解作品的主題、獲得情感體驗(yàn)。

三、注重態(tài)度、價(jià)值觀，引導(dǎo)升華情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)重要環(huán)節(jié)是將學(xué)生已有的情感體驗(yàn)上升為高尚的道德感、理智感、美感等高級(jí)情感。這就要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶入一個(gè)理性的高度，使其與作品所反映的主題產(chǎn)生共鳴和移情，使其性情得到陶冶，靈魂得到凈化和升華，獲得理性的情感體驗(yàn)。比如教學(xué)《背影》，在體驗(yàn)到文中父親的愛子之情后便應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生移情體會(huì)自己父母的愛子之情，還應(yīng)進(jìn)一步拓展讓學(xué)生體會(huì)人間這種平凡而又偉大的“常情”；在教學(xué)《變色龍》時(shí)就要注意分析警官善變的社會(huì)基礎(chǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確看待今天社會(huì)中的一些“變”數(shù)，讓學(xué)生的感性體驗(yàn)得到理性升華，逐漸建立起正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

《課堂閱讀教學(xué)論》程翔，浙江古籍出版社2005年版。

（作者單位：延安市寶塔區(qū)川口鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）