走出高語閱讀教學(xué)的三個誤區(qū)

黃小娟

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，語文課堂教學(xué)由改革初始的激進(jìn)、探索，慢慢轉(zhuǎn)向反思與總結(jié)。而在反思中我們發(fā)現(xiàn)，在高中文本閱讀教學(xué)過程中，不同程度地存在著過度忽視教師的講讀、過度依賴學(xué)生的自主閱讀、過度依賴多媒體技術(shù)的誤區(qū)。本文就結(jié)合具體課堂教學(xué)實踐來談?wù)?，如何走出文本閱讀教學(xué)的這三個誤區(qū)。

一、注重教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

新課程理念強調(diào)，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該是“平等的首席”，更多地把課堂教學(xué)的時間還給學(xué)生。這種觀念本身沒有錯誤，也是新課程理念中對過去“滿堂灌”教學(xué)的一個重要突破。但不少教師理解為應(yīng)該放棄或者降低教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，于是在教學(xué)中就出現(xiàn)了從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)，由一個極端走向另一個極端的現(xiàn)象。過去文本教學(xué)時以教師講解為主，現(xiàn)在全部變成學(xué)生自學(xué)為主；在某些課堂上甚至出現(xiàn)由學(xué)生探討代替教師講解的情況。試想，學(xué)生在沒有經(jīng)過專業(yè)閱讀訓(xùn)練，缺乏必要的知識積累的情況下，究竟能對文本有著怎樣深刻的理解呢？很顯然，也只能是將教輔用書上一些現(xiàn)成的問題和答案進(jìn)行簡單復(fù)述和理解罷了。缺了教師對文本的解讀，可以說整個課堂就變成了自由閱讀，并不能從根本上起到應(yīng)有的提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)、文本解讀能力的教學(xué)目的。

在具體教學(xué)中，一方面我們認(rèn)識到過去教學(xué)中那種“滿堂灌”、“一言堂”確實在會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，但也要認(rèn)識到教師在教學(xué)中必然的主導(dǎo)地位。教師文本閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵就在于合理引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行科學(xué)的解讀。

比如執(zhí)教《老王》一文時，就不是聽之任之地讓學(xué)生自由閱讀探討，而是圍繞“老王有沒有錢？”“老王幫助作者一家人為何少收錢或者不要錢？”“作者為何給了老王錢后感覺愧怍？”等一系列問題，通過對文革大背景的解讀，明確了老王困苦生活環(huán)境下金子般火熱的心。在整個教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生對著文本思考問題，并將背景資料適時拋出，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、思考文本，學(xué)生也對那種環(huán)境下的可貴人性由衷地感慨和贊美，很好地對文本進(jìn)行了合理地解讀。

二、注重組織學(xué)生探究，突出學(xué)生主體作用

新課程改革對學(xué)生在教學(xué)中的主體作用作了進(jìn)一步強調(diào)，特別對課堂教學(xué)中的自主、合作、探究進(jìn)行了明確要求。這自然是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的主動作用和積極性，出發(fā)點是好的，但是在課堂教學(xué)中，難免會出現(xiàn)凡課必搞小組合作探討、問題探究的現(xiàn)象，造成一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的虛假繁榮。

其實，在語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高其文本閱讀的自主探究能力是應(yīng)該的，但是要科學(xué)組織、精心設(shè)計，對什么樣的文本適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、什么樣的問題適合學(xué)生自主探究、怎樣的模式引導(dǎo)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)等等，都需要考慮并加以解決，而不是一概而論。在具體的文本閱讀教學(xué)中，突出學(xué)生主體作用，不在于要不要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，而是在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上怎樣正確組織學(xué)生去探究。

比如執(zhí)教《長亭送別》時，就意識到這篇文言文在語言上并不難懂，但是文中鶯鶯與張生離別時蘊含的情感卻非常復(fù)雜感人，值得學(xué)生去深入探究挖掘。但是就學(xué)生本身而言，自由探究是有一定難度的。于是我這樣組織學(xué)生的合作探究：要求全班學(xué)生6人一組，明確其中一人為組長，分別按照以下三個步驟進(jìn)行。第一步，每位組員分別講述鶯鶯情感中不平?；蛘咂嫣刂?；第二步，每位成員分別講述鶯鶯離別時那種似乎永遠(yuǎn)訣別的情感和憂慮原因何在，互相補充；第三步，由組長引導(dǎo)成員匯總答案，整合形成共識，確定由組員中說得最好的一位或者說得最少一位來回答。在小組討論結(jié)束后，學(xué)生按照步驟進(jìn)行探討，避免了學(xué)習(xí)的隨意性和無序性，同時因為回答問題人選的確定，無論是想回答還是不愿回答，都必須在組長的組織下，認(rèn)真思考、回答問題，這樣才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題。

三、注重適度運用技術(shù)，規(guī)范多媒體輔助作用

新課程改革中特別指出，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中廣泛運用，過去教學(xué)中“一支粉筆一張嘴”的情況應(yīng)該一去不復(fù)返了。確實，多媒體在高中文本閱讀教學(xué)中，有著極大的便利，特別在于提高課堂容量、信息量，彌補了教師教學(xué)中的某些不足。比如，一些基礎(chǔ)性的知識和背景資料、拓展遷移、圖片音像等都很方便地被運用到課堂教學(xué)中來；一些語文教師不擅長朗誦、粉筆字不好等缺點也得到很好的解決。從這個角度來說，多媒體在教學(xué)中起到了很大的作用。

但是，從一些高中語文教師的課堂上來看，他們對多媒體開始產(chǎn)生了依賴，似乎不用多媒體就不會教學(xué)了，一堂課黑板上都沒有一個粉筆字。對于不少學(xué)生而言，課堂是變熱鬧了，但是注意力也全部被其中的圖片、歌曲吸引了。課件中的問題應(yīng)接不暇，答案標(biāo)準(zhǔn)量大，抄都來不及，還談什么理解，課堂容量大了，但是學(xué)生的語文能力并沒有提升。

應(yīng)該知道，多媒體技術(shù)在文本閱讀教學(xué)中應(yīng)該作為一種工具，起到的是輔助作用。比如筆者執(zhí)教《像山那樣思考》一文，整個課堂教學(xué)過程中并沒有過多運用多媒體，只是播放了以齊秦《北方的狼》為背景的動畫公益片，片中草原的慢慢荒蕪、森林的被砍伐、獵手對狼的槍殺，片子雖短卻與文本內(nèi)容高度契合，學(xué)生在這種情感渲染下，很快進(jìn)入閱讀情境，對文本理解起來事半功倍，這就是立足多媒體的工具性發(fā)揮其輔助作用的效果。

在實踐新課程教學(xué)理念的過程中，一些具體的教學(xué)方法方式往往由一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)，當(dāng)然這也是改革必然帶來的陣痛。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，不能光停留在口頭上，課堂教學(xué)中要注重教師的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體地位，適度運用現(xiàn)代教育技術(shù)，閱讀教學(xué)肯定會再上一個臺階。

（作者單位：南通市通州區(qū)姜灶中學(xué)）