新課程理念下高中語文學情教學

曾凡華

教師在備課時，要充分了解學情，才能有的放矢，確定教學內容、教學目標和教學策略。課堂上，要時刻關注動態(tài)的學情，及時調整教學預設，才能讓“生成”精彩不斷。課后，教師仍然要根據(jù)學情，反思課堂教學存在問題，方能不斷改進教法，提高課堂教學效率。學情的重要性不言而喻。

一、根據(jù)學生的學情需要確立重點難點

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的過程，是學生、教師、文本課堂對話的過程?！闭n堂教學的流程總是隨著學生與文本、教師與文本、學生與學生、學生與教師之間的課堂對話的持續(xù)展開而不斷深入的。教學的效果主要從“課堂對話”的質量上反映出來，即取決于課堂對話是否有效而不斷地得以由淺入深地延續(xù)。而保證課堂對話質量的關鍵因素是教師的引領、點撥，指導必須得法而到位。而要能正確地引領，得法地指導，恰到好處地點撥，全憑教師對課文內容有自己獨特而深刻的理解，對學生學習過程中可能產(chǎn)生的各種疑難和困惑有充分的預見并有得當?shù)膶Σ?。如果教師預先沒有獨立地鉆研文本，沒有認真“傾聽作者”的切身體驗，沒有對作品內容的深刻理解，沒有對文本思想感情的獨特感受，那又何談課堂教學中正確的引領，得法的指導呢。

如《故都的秋》的教學中，介紹作者郁達夫生平經(jīng)歷，知人論世，通過對背景的了解，學生感受到作者特別的人生經(jīng)歷和特別的個人氣質對《故都的秋》一文的影響，很容易沉浸到“清、靜、悲涼”的氣氛中，與作品產(chǎn)生精神層面上的共鳴。學生的需要就是閱讀教學的重點難點。

二、任何教學過程都必須有學情預設

教師是預設的主體，預設得越充分，引導學生思考分析就越深刻。預設應該立足全體學生，預設要有彈性，為生成留足空間，應有較大的自由度和包容度。過度預設，一成不變實施預設的教案，詳盡地呈現(xiàn)教學目標，環(huán)環(huán)相扣地發(fā)問，為學生鋪設一條盡快接受文本內容的“綠色通道”，對教學中的意外視而不見，避而不談，其實是使課堂教學失效。生成的主體是學生，是教學中不確定的因素，它體現(xiàn)了師生的互動性。傳統(tǒng)的不以學生的學習活動為線索，這是當下的動態(tài)的有效教學對策。

三、預設與生成是相輔相成的

當學生產(chǎn)生了思維的火花、有價值的生成，教師除采取積極鼓勵態(tài)度肯定學生的表現(xiàn)外，還得適當調整，創(chuàng)造性組織教學。注意問題的切入與生發(fā)的空間十分重要。教師先設置問題，或由學生預設問題，創(chuàng)造假設或可能等情況，展開討論與生成。

本人在教學《孔雀東南飛》時，一位學生說：“哎，他們?yōu)槭裁捶且滥?？怎么不告焦母呢？”同學們嘩然。這是我意料之外的，但我立即抓住這個契機，利用這位同學的“癡言妄語”讓大家討論劉、焦命運。有的說他們可以像司馬相如、卓文君那樣私奔啊，有的說逆來順受走下去，不很好嗎。于是，我引導學生思考主人公命運的可能性：（1）起訴焦母不可能，那個年代不比現(xiàn)代社會。（2）即便他們私奔，也逃不出那個大的社會環(huán)境。（3）如果他們屈從，那就不是悲劇了，人物就不可愛了，故事也就不動人了。他們只有為了愛情“同歸于盡”，才能體現(xiàn)作品對封建家長制破壞忠貞愛情的批判。

四、立足課程整體，一課一得

語文教學應以長遠的眼光來審視課堂教學活動。高中階段有三個學年的語文學習，我們就必須從三年的發(fā)展眼光來看待語文教學，來考量學生的語文素養(yǎng)形成。這樣一來，我們的每一節(jié)課堂就沒有必要在“知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”等三個維度面面俱到，平均用力了。每堂課必須有教學目標，教學目標的設置應該是由學生的學情與教師個人對課的理解而定。從目前已壓縮成45分鐘的課堂結構來看，一課有一得，得得相聯(lián)系，最終匯成學生語文素質之海的做法，無疑是較好選擇。如此在避免重復勞動的同時，也能讓學生更好更深入地掌握知識、拓展能力、養(yǎng)成情感而不致于蜻蜓點水。這樣，從這一堂課看起來雖不起眼卻很扎實很深入，一周或幾周連起來看課，整體感強，學生有序積累，效果自然會好。

（作者單位：贛州一中）