淺析德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育課程模式中的哲學(xué)思想

薛媛

摘要：目前對(duì)于德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”的分析多立足于經(jīng)濟(jì)與教育關(guān)系的角度來(lái)論述，筆者試圖從主體間性的哲學(xué)思想角度來(lái)分析在市場(chǎng)供求關(guān)系中職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)的關(guān)系，以及從哲學(xué)角度來(lái)分析德國(guó)“雙元制”的合理性以及對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；雙元制；主體間性

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0169-02

一、德國(guó)“雙元制”概況及特點(diǎn)

雙元制是德國(guó)職業(yè)教育的核心和基本形式，它作為教學(xué)實(shí)體，是指工廠、企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對(duì)學(xué)徒——職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。它是一種職業(yè)學(xué)校教育與工廠、企業(yè)培訓(xùn)的交叉結(jié)合。在職業(yè)學(xué)校，通過(guò)課堂教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)手段傳授有關(guān)職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，以便使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)所要從事的職業(yè)需要。另一方面，由于學(xué)校教學(xué)的局限性，在實(shí)踐的過(guò)程中，更需要工廠以及企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練，因此，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，由企業(yè)內(nèi)的實(shí)訓(xùn)老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練，學(xué)習(xí)接物待人，等等，以便使在職業(yè)學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)加以鞏固與深化，并在實(shí)際的生活中學(xué)有所用。學(xué)校與企業(yè)合作，突出企業(yè)培訓(xùn)；理論與實(shí)踐結(jié)合，突出技能培訓(xùn)。這種“雙元制”基本思想的設(shè)想是，只有通過(guò)實(shí)踐和理論的指導(dǎo)才能傳授一種完全有效的職業(yè)培訓(xùn)。這不單是一種職業(yè)教育模式，也是一種重能力、重實(shí)際的職教新思想。

雙元制作為德國(guó)職業(yè)教育的基本形式，其在發(fā)展的過(guò)程中呈現(xiàn)著自己獨(dú)特的特點(diǎn)。其中最顯著的特點(diǎn)就是重視企業(yè)實(shí)訓(xùn)與學(xué)校理論學(xué)習(xí)的結(jié)合，并以前者為基礎(chǔ)，以企業(yè)實(shí)訓(xùn)為核心，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在它的職業(yè)教育的體系中分為一級(jí)培訓(xùn)和二級(jí)培訓(xùn)。在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，一部分進(jìn)入五年制的主體中學(xué)，一部分進(jìn)入六年制的實(shí)科中學(xué)，對(duì)其進(jìn)行三年到三年半的企業(yè)實(shí)訓(xùn)以及理論知識(shí)的教學(xué)。其中，企業(yè)實(shí)訓(xùn)即實(shí)踐教學(xué)占據(jù)70%的份額，而理論知識(shí)的教學(xué)僅占30%，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)掌握了比較全面的操作技能以及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，成為熟練的技術(shù)工人，而后在經(jīng)過(guò)相應(yīng)的考試和入學(xué)手續(xù)進(jìn)行進(jìn)修，獲取職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)文憑進(jìn)入技術(shù)員學(xué)校學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)成為技術(shù)員，完成二級(jí)培訓(xùn)。

二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的主體間性剖析

1.市場(chǎng)供求關(guān)系中職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)的傳統(tǒng)關(guān)系——主客體關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)中，我們將教師和學(xué)生看作是主客體的關(guān)系。同樣，在市場(chǎng)供求關(guān)系的傳統(tǒng)觀念中，我們將職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)的關(guān)系定位為主體和客體的關(guān)系。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)為市場(chǎng)和企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，人才的規(guī)格和素質(zhì)決定著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度和企業(yè)運(yùn)營(yíng)的狀況。同樣，企業(yè)也反作用于職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，接納職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生，為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地。在主客體之間的相互作用中，主體作用于客體，客體也反作用于主體。但這種傳統(tǒng)的主客體關(guān)系存在著很大的隱患和弊端。其一，在這種主客體關(guān)系的作用下，企業(yè)一直處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，一方面企業(yè)在人才的培養(yǎng)上沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人，企業(yè)就接收什么樣的人。這樣不利于企業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。另一方面，眾所周知，教育具有持續(xù)性和滯后性的特點(diǎn)，職業(yè)教育也不例外。人才的更替永遠(yuǎn)也無(wú)法趕上科技發(fā)展的腳步，經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)數(shù)年的學(xué)習(xí)走向社會(huì)時(shí)，也許才發(fā)現(xiàn)自己根本無(wú)法適應(yīng)自己的工作崗位。

2.“雙元制”模式中的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)的關(guān)系——主體間性。主體間性是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上主體的關(guān)系，是對(duì)主體間關(guān)系的規(guī)定。是指主體之間在語(yǔ)言和行動(dòng)上互相平等、互相理解和融合、雙向互動(dòng)、主動(dòng)對(duì)話的交往特點(diǎn)和關(guān)系。它超出了主體與客體關(guān)系的模式。進(jìn)入了主體與主體關(guān)系的模式。主體間性以主體性為前提，個(gè)人主體性是主體間性的基礎(chǔ)，但主體性與主體間性又是有區(qū)別的。主體性是主客體發(fā)生關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的以“自我”為中心的能動(dòng)性、自為性，強(qiáng)調(diào)主體對(duì)客體的認(rèn)知、征服與占有，主體所面對(duì)的是一個(gè)外在客體。而主體間性則是主體與主體在交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的以“交互主體”為中心的和諧一致性，強(qiáng)調(diào)的是各主體之間的相互理解與溝通，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)同。德國(guó)“雙元制”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式的一大亮點(diǎn)就在于它改變了職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)在市場(chǎng)供求關(guān)系中的傳統(tǒng)的主客體關(guān)系，通過(guò)校企合作的方式使職業(yè)教育機(jī)構(gòu)能夠和企業(yè)在人才培養(yǎng)的需求上進(jìn)行平等對(duì)話，做到相互平等、互相理解和融合。在德國(guó)“雙元制”的職業(yè)教育模式中，企業(yè)的工作人員要參與課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、專業(yè)設(shè)置、授課等各個(gè)方面，極大地調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與職業(yè)人才培養(yǎng)的積極性。雙元制中校企的合作性正是主體間性中主體間互識(shí)和共識(shí)的體現(xiàn)，將校企在市場(chǎng)供求關(guān)系中的主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥黧w間關(guān)系，使人才培養(yǎng)模式從“對(duì)象化活動(dòng)”向“交往式活動(dòng)”轉(zhuǎn)變。在普通的職業(yè)教育培養(yǎng)模式中，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)，受各種客觀因素的影響，形成了主體間對(duì)人才規(guī)格培養(yǎng)要求的差異，這種差異影響了課程設(shè)置。在校企合作的“雙元制”課程模式中為學(xué)校和企業(yè)提供了對(duì)話和溝通的平臺(tái)，使校企雙方克服狹隘文化與價(jià)值偏見(jiàn)，形成對(duì)雙方的尊重、寬容、關(guān)懷與理解。

3.德國(guó)雙元制職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示。我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展才剛剛開(kāi)始，在德國(guó)職業(yè)教育的面前可以說(shuō)還是一個(gè)新生兒，因此需要從這一職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家吸取經(jīng)驗(yàn)。首先要改變觀念，樹(shù)立校企合作意識(shí)建構(gòu)中國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)新模式。構(gòu)建中國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)的新模式不是單純地制定幾項(xiàng)制度、發(fā)布幾份文件，用外部的力量強(qiáng)行將學(xué)校與企業(yè)“捆綁”起來(lái)，這樣的合作是一種人為的合作，發(fā)揮不了合力的作用。要徹底轉(zhuǎn)變校企的觀念，提高校企的合作意識(shí)，讓學(xué)校和企業(yè)切身體會(huì)到建構(gòu)校企合作既有利于企業(yè)發(fā)展，又能對(duì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)專業(yè)的發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用，是自身專業(yè)發(fā)展的需要，這樣才能使學(xué)校和企業(yè)積極地參與到校企合作中。其次，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的最大弊端是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。我國(guó)的職業(yè)教育雖然非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，但“學(xué)校制”單一的培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)不能有效地得到鞏固與補(bǔ)充。所以，我國(guó)應(yīng)充分地發(fā)動(dòng)企業(yè)與學(xué)校的真正的互動(dòng)，使企業(yè)大力支持與參與，繼而發(fā)展成一種義務(wù)，從而使我國(guó)的職業(yè)教育從學(xué)校制的一元轉(zhuǎn)化成多元，做到職業(yè)與教育的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的真正內(nèi)涵。最后，應(yīng)重視職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)?？v觀我國(guó)的職業(yè)教育，大多是理論知識(shí)為主，職業(yè)教育相對(duì)于其他教育來(lái)說(shuō)，它培養(yǎng)的是應(yīng)用型和操作型專業(yè)技術(shù)人才，更強(qiáng)調(diào)的是與職業(yè)的直接掛鉤，因此除了相應(yīng)的理論教學(xué)外，就是大量的實(shí)際演練與操作。我國(guó)的職業(yè)教育要想更快地發(fā)展，必須在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上更多地參與實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐，從做中學(xué)，只有這樣，才能幫助學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

職業(yè)教育的發(fā)展不僅僅是教育的責(zé)任，更是全社會(huì)的責(zé)任，它的進(jìn)步與否影響著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育雙元制的成功范例給我們提供了一個(gè)很好的借鑒，我國(guó)的職業(yè)教育要更快更好地發(fā)展，需要職業(yè)學(xué)校、企業(yè)以及全社會(huì)的大力支持與參與。

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