對(duì)區(qū)域高中多樣化發(fā)展的幾點(diǎn)思考

馬峰

摘要：本文通過(guò)對(duì)中美教育差異的原因分析，結(jié)合當(dāng)前的區(qū)域高中多樣化改革，對(duì)要改變目前“千校一面，萬(wàn)人同卷，整齊劃一”的高中教育現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)思考。筆者認(rèn)為可從頂層設(shè)計(jì)、分類(lèi)定位、強(qiáng)制入軌、分層測(cè)評(píng)等方面推進(jìn)高中多樣化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中多樣化；中美教育差異

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）12-003-3去年筆者參加“高中多樣化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)校長(zhǎng)培訓(xùn)團(tuán)”赴美國(guó)學(xué)習(xí)考察，十幾天的學(xué)習(xí)非常辛苦，既要適應(yīng)生活習(xí)慣上的差異，又要克服學(xué)習(xí)時(shí)語(yǔ)言上的障礙；既要不停地聽(tīng)報(bào)告、考察學(xué)校，又要不停對(duì)比思考中美教育的不同。但是，當(dāng)停下奔波的腳步、掩卷思考的時(shí)候，筆者真切感覺(jué)到這十幾天的學(xué)習(xí)是充實(shí)的，收獲是巨大的。一方面我們親身體驗(yàn)了美國(guó)文化，另一方面也有機(jī)會(huì)對(duì)中美教育做了系統(tǒng)比較，從中更是獲取了區(qū)域高中多樣化發(fā)展的幾點(diǎn)啟發(fā)。

第一部分中美教育的差異及原因分析

短短十幾天的考察學(xué)習(xí)，筆者以為美國(guó)教育有以下一些特點(diǎn)：

1.在小學(xué)低年級(jí)段學(xué)校通過(guò)不分科教學(xué)弱化了學(xué)科知識(shí)本身的傳輸，而是注重了道德、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，這在學(xué)生終身習(xí)慣的培養(yǎng)上很有好處。

2.在小學(xué)高年級(jí)以及中學(xué)階段通過(guò)課程設(shè)置的多樣性使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇得到了很好的實(shí)施，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值取向等去選擇自己在適當(dāng)?shù)臅r(shí)段學(xué)習(xí)自己想學(xué)的課程，這一方面極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面也對(duì)學(xué)校多樣化課程建設(shè)起到了極大的推動(dòng)作用。

3.由于美國(guó)沒(méi)有全國(guó)性的、強(qiáng)制性的教學(xué)大綱，使得各個(gè)不同的州，各個(gè)不同的學(xué)校有充分的教學(xué)自主權(quán)，這樣在學(xué)制的設(shè)置、課程的設(shè)置、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法等等方面呈現(xiàn)出百花齊放、滿(mǎn)園爭(zhēng)艷的局面。

4.由于美國(guó)高等教育“自主招生、寬進(jìn)嚴(yán)出、品牌競(jìng)爭(zhēng)”的特點(diǎn)引領(lǐng)了中學(xué)階段的教育更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、活動(dòng)組織能力等方面，美國(guó)中學(xué)生表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。

（還有很多，且相關(guān)介紹的文章也很多，在此不一一列舉）

中美教育的不同是多方面的，究其原因也可以列出各方面的。但我個(gè)人認(rèn)為，差別的根本原因是“不一樣的歷史，催生了不一樣制度；不一樣的制度，蘊(yùn)育了不一樣的文化；不一樣的文化，形成了不一樣的教育；不一樣的教育，造就了不一樣的人才”。

美國(guó)的歷史起源于十三個(gè)州組成的聯(lián)邦政府，而聯(lián)邦形式是憲法框架下的各州自治制度，各個(gè)州在憲法的框架下有充分的自主權(quán)，這樣的制度再加上來(lái)自于世界各地、不同種族的移民，蘊(yùn)育了世界特有的、多樣的、包容的美國(guó)文化，在這樣的文化背景下，美國(guó)公民崇尚的是個(gè)人主義，追求的是法律框架下的自由。由此衍生出的美國(guó)教育是充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)的教育，學(xué)校教育目標(biāo)追求的是給每一個(gè)學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，而不追求所有的受教育者達(dá)到某一固定的標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)的學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域能得到充分的發(fā)展，因此，客觀(guān)上催生了多樣化人才的誕生，這使得當(dāng)今美國(guó)社會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

而我國(guó)是在五千年華夏文明被世界列強(qiáng)瓜分凌辱情況下，中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)廣大底層人民通過(guò)艱苦卓絕的斗爭(zhēng)才建立起來(lái)的。這是通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)用鮮血換來(lái)的中央集權(quán)統(tǒng)治，這樣的政治形態(tài)是歷史發(fā)展的必然，正是擔(dān)心再次讓我們的國(guó)家陷入各方混戰(zhàn)的爭(zhēng)霸時(shí)代，就需要強(qiáng)有力的中央集權(quán)，這樣的集權(quán)勢(shì)必形成了全國(guó)追求統(tǒng)一的價(jià)值取向、追求統(tǒng)一的道德標(biāo)準(zhǔn)的制度文化。我們的教育正是在這樣的背景下發(fā)展起來(lái)的，因此，我們的教育追求是盡量使得每一位學(xué)生都能達(dá)到我們規(guī)定的理想標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)。我們教育追求的是規(guī)范化、模板化、統(tǒng)一化。

如果將評(píng)價(jià)的時(shí)空放到人類(lèi)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，我個(gè)人以為中美這兩種文化蘊(yùn)育的不同教育不存在明顯的優(yōu)劣之分，是不同時(shí)期、不同歷史造就的不同產(chǎn)物，都有他們各自存在的合理性，也都有各自的不足。在不同的社會(huì)發(fā)展階段，二者各自表現(xiàn)出優(yōu)劣。比如說(shuō)在機(jī)械化生產(chǎn)為主的工業(yè)時(shí)代，中國(guó)教育培養(yǎng)出的人才在適應(yīng)流水線(xiàn)操作、規(guī)范性操作上要明顯優(yōu)于美國(guó)教育（從當(dāng)今美國(guó)普通勞動(dòng)者規(guī)范操作能力不強(qiáng)也可佐證），這也就是為什么中國(guó)制造業(yè)領(lǐng)先于世界各國(guó)的教育因素（我個(gè)人不同意將中國(guó)制造業(yè)發(fā)達(dá)簡(jiǎn)單歸結(jié)為中國(guó)勞動(dòng)力廉價(jià)）。但是在以創(chuàng)新為主的信息化時(shí)代，美國(guó)教育培育出的人才明顯優(yōu)于中國(guó)，這也就是為什么在當(dāng)今美國(guó)沒(méi)有發(fā)達(dá)制造業(yè)但是經(jīng)濟(jì)依然能飛速發(fā)展的教育原因所在。

綜上所述，從教育的全面性和歷史性來(lái)看，我個(gè)人以為中美教育應(yīng)該相互借鑒，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，因此，美國(guó)現(xiàn)在正在著手制定全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，而我們要在統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下追求個(gè)性化的教育。如果我們脫離中國(guó)教育發(fā)源的歷史土壤，去照搬美國(guó)的教育模式，顯然是行不通的，也是不可能取得良好效果的。我們只能立足于歷史積淀出的現(xiàn)實(shí)狀況，在中國(guó)制度、中國(guó)文化的框架下推行教育的改革，才能使得中國(guó)教育穩(wěn)步良性發(fā)展。

第二部分區(qū)域高中多樣化教育可以嘗試的幾點(diǎn)策略

當(dāng)前，我國(guó)的教育要改變過(guò)去“千校一面，萬(wàn)人同卷，整齊劃一”的教育現(xiàn)狀是歷史發(fā)展的必然，也是信息化時(shí)代對(duì)人才的要求，但是在當(dāng)前的政治文化背景下，要想在短短時(shí)間內(nèi)有本質(zhì)性的改變是非常艱難的。從這個(gè)意義上講，在一個(gè)區(qū)域率先試點(diǎn)高中多樣化和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究是一項(xiàng)功在當(dāng)今、利在未來(lái)的歷史重任。

從目前的區(qū)域?qū)用鎭?lái)看，盡管在“課程基地建設(shè)”、“普職融通試點(diǎn)”、“國(guó)際高中”等方面取得了非常令人敬佩的進(jìn)展，但是客觀(guān)說(shuō)絕大多數(shù)的高中仍然是在原有軌道上運(yùn)行。我們不禁要問(wèn)，為什么大多數(shù)高中沒(méi)有能真正行動(dòng)起來(lái)，是這些高中的校長(zhǎng)、老師認(rèn)識(shí)膚淺，沒(méi)有意識(shí)到改革的必然性與重要性？我以一個(gè)基層教育工作者的親身體驗(yàn)，負(fù)責(zé)任地說(shuō)：絕對(duì)不是，廣大的基層教育工作者非常贊同高中多樣化教育的改革研究，也非常愿意去改革，但是由于看不到前面的出路，大多不敢也不愿意去做改革的殉葬品。究其原因，由于社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、家長(zhǎng)對(duì)孩子期望標(biāo)準(zhǔn)的歷史滯后，使得很多學(xué)校不敢輕易試水，這也就是為什么大家都一窩蜂地追求高考升學(xué)型高中的原因，因?yàn)檫@樣盡管不是最適合自己學(xué)校發(fā)展的選擇，但是名聲上好聽(tīng)一點(diǎn)，至少可以迎合當(dāng)前社會(huì)絕大多數(shù)家長(zhǎng)的盲從心理，這樣學(xué)校才可能多招到一些所謂有效生源，在高考中多取得幾個(gè)本科人數(shù)，這樣才不至于生源越來(lái)越少，至最后“關(guān)門(mén)打烊”。因此也只有相對(duì)獨(dú)立偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，在生源有保障才敢于試點(diǎn)“普職融通”。另外，由于區(qū)域內(nèi)的高中由各縣（區(qū)）管理也從行政上阻礙了各高中的獨(dú)立自主的發(fā)展，每一個(gè)區(qū)縣都希望本區(qū)內(nèi)的高中是“綜合改革型”的、是“高校預(yù)備型”的，這樣似乎才能代表區(qū)縣的教育實(shí)力，然而這樣的結(jié)果，又是千校一面，大家都去追求本科考上了多少人。至于考上后學(xué)生未來(lái)的發(fā)展、沒(méi)有考上的學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，名義上也會(huì)去關(guān)注，但是顯然已不是主要因素了。因此在現(xiàn)有框架下推行高中多樣化及創(chuàng)新人才培養(yǎng)，會(huì)舉步維艱，是“戴著鐐銬跳舞”。但是，如果我們能從一個(gè)大的區(qū)域?qū)用嫒ズ暧^(guān)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是可以有所突破的。尤其是根據(jù)《省政府關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見(jiàn)》（蘇政發(fā)<2012>148號(hào)文）精神，一個(gè)區(qū)域可以以此為契機(jī)，從區(qū)域?qū)用孀龊庙攲釉O(shè)計(jì)，加速推進(jìn)高中辦學(xué)多樣化的進(jìn)程，這對(duì)區(qū)域教育改革的推進(jìn)以及區(qū)域教育搶占未來(lái)制高點(diǎn)是一個(gè)非常難得的機(jī)遇。

我個(gè)人以為區(qū)域高中多樣化建設(shè)可以從以下幾個(gè)層面推進(jìn)：

一、以省政府“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，省轄市中心城區(qū)高中由市級(jí)統(tǒng)管”為契機(jī)，在區(qū)域宏觀(guān)層面上做好頂層設(shè)計(jì)。通過(guò)頂層設(shè)計(jì)和政策調(diào)控，首先讓每一所高中能在自己的層次上體面的生存，在此基礎(chǔ)上每一所高中才能充分發(fā)揮自己的辦學(xué)特色。如果每所高中一直是僅僅通過(guò)中考分?jǐn)?shù)去爭(zhēng)搶所謂的優(yōu)質(zhì)生源，通過(guò)高考分?jǐn)?shù)去證明自己的辦學(xué)成績(jī)，那么高中多樣化不可能有實(shí)質(zhì)的進(jìn)展。

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1.對(duì)區(qū)域內(nèi)所有高中的辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)定位：根據(jù)現(xiàn)有的辦學(xué)層次以及區(qū)縣特點(diǎn)，對(duì)所有高中的辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的重新定位，大致可以和現(xiàn)有已經(jīng)實(shí)施的吻合。第一類(lèi)型為綜合創(chuàng)新型高中，目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀、創(chuàng)新人才。這一類(lèi)型學(xué)校學(xué)校數(shù)目不宜太多、班級(jí)數(shù)目不宜太多、學(xué)生總數(shù)要嚴(yán)格控制。而且在當(dāng)前高考模式不能改變的情況下，高中畢業(yè)生沖擊名牌大學(xué)應(yīng)該是他們的主要任務(wù)，各類(lèi)高端科研人才的培養(yǎng)應(yīng)該是他們的目標(biāo)；第二層次是學(xué)科特色型高中，這一類(lèi)學(xué)校要占到所有區(qū)域高中的大多數(shù)，但是學(xué)科特色一定要鮮明，為了保證學(xué)科特色的鮮明，在中考選拔時(shí)可以增加學(xué)科特色分。同時(shí)，從區(qū)域?qū)用嫔弦獓?yán)格調(diào)控與審批，要力求學(xué)科特色的均勻分布。不能大家都是以美術(shù)、體育這樣的所謂藝體特色，要有高考文化學(xué)科型特色，比如語(yǔ)文特色、數(shù)學(xué)特色、英語(yǔ)特色、理科特色……學(xué)校原則上只能是一種、最多兩種特色，而且這一個(gè)學(xué)校的所有學(xué)生基本上也都是喜歡這一特色類(lèi)型，這才能有利于特色教育的開(kāi)展與深入，同時(shí)也保證了各個(gè)特色學(xué)校的基本生存，免去了中招過(guò)程中人為的、不合理的惡性競(jìng)爭(zhēng)與變相設(shè)置特色的現(xiàn)實(shí)局面。對(duì)這類(lèi)型的學(xué)校要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（特色發(fā)展）與辦學(xué)要求（特色教學(xué)、特色課程）。完成當(dāng)前政府、社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域教育的本科總數(shù)任務(wù)主要是由這一層次的學(xué)校完成。但是，不是用高考作為衡量指標(biāo)，而是將特色教育發(fā)展作為指標(biāo)，高考成績(jī)是附屬產(chǎn)品。第三層次是普職融通型高中，這一類(lèi)型的學(xué)校以基礎(chǔ)加實(shí)用為主要的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)合格的有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者為辦學(xué)目標(biāo)。在出口上要同時(shí)打開(kāi)三條通道：一以普通高中畢業(yè)生的資格升入三本類(lèi)院?；蛘邔?zhuān)科；二以職業(yè)高中畢業(yè)生的資格參加高校對(duì)口單招；三以取得相應(yīng)的資格證、合格證的方式直接進(jìn)入用人單位。而且我認(rèn)為可以允許這一類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生帶著學(xué)分轉(zhuǎn)學(xué)到特色類(lèi)型的學(xué)校甚至綜合改革型學(xué)校。這是可以做大文章的一個(gè)類(lèi)型，如果這一類(lèi)型學(xué)校能真正辦得紅火，能吸引了大多數(shù)理性的家長(zhǎng)，這對(duì)其他類(lèi)型是非常好的促進(jìn)。第四類(lèi)型可以將一些特殊學(xué)校劃入特許學(xué)校行列，其中可以包括國(guó)際高中、專(zhuān)項(xiàng)高中等等。這一類(lèi)型高中主要是鼓勵(lì)學(xué)校的創(chuàng)新性舉措，充分調(diào)動(dòng)基層的創(chuàng)新力，同時(shí)也是對(duì)頂層設(shè)計(jì)的宏觀(guān)補(bǔ)充。

2.為了防止出現(xiàn)目前已出現(xiàn)的大多數(shù)學(xué)生都想上綜合改革型高中這一不正?，F(xiàn)象，全區(qū)域從中考考試、招生層面可以加以控制引導(dǎo)，保證所有高中都能招收到符合自身學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)的學(xué)生，只有從區(qū)域?qū)用婧暧^(guān)上做好規(guī)劃，這樣才能讓每一所高中愿意去找到適合自己的辦學(xué)模式，因?yàn)槲艺J(rèn)為“一個(gè)隨時(shí)擔(dān)心饑餓至死的人是無(wú)法考慮選擇食物的特色的”。在中考志愿設(shè)置時(shí)就分批規(guī)定（2+2+2），所有考生填報(bào)的時(shí)候就要求有明確的選擇意向。錄取時(shí)根據(jù)分?jǐn)?shù)和志愿一次性錄取到位，不要再有什么各學(xué)校登記、違規(guī)招生等等現(xiàn)象。而且這對(duì)未來(lái)勢(shì)必要執(zhí)行的高中取消借讀生、擇校生也是一個(gè)很好的舉措，對(duì)促進(jìn)教育公平也是區(qū)域性的進(jìn)步。

3.從區(qū)域?qū)用娓倪M(jìn)高中辦學(xué)的績(jī)效評(píng)估，可以從兩個(gè)主要渠道開(kāi)展：一是通過(guò)教研室這一渠道展開(kāi)，首先要為不同類(lèi)型的學(xué)校制定目標(biāo)任務(wù)，這一目標(biāo)任務(wù)絕對(duì)不僅僅是高考達(dá)線(xiàn)人數(shù)，而是根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，從學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展幾個(gè)維度分別去制定目標(biāo)，而且教研室在平時(shí)的工作中也盡量不再去搞全區(qū)域的以高考為主要指向的單一教研活動(dòng)，而是應(yīng)該以服務(wù)于不同類(lèi)型學(xué)校為主要職能，去指導(dǎo)各學(xué)校的校本教研。要改變現(xiàn)在教研室統(tǒng)一區(qū)域各校的教學(xué)研究的現(xiàn)狀，要將教研室由領(lǐng)導(dǎo)教研轉(zhuǎn)變成為各校教研提供指導(dǎo)、對(duì)各校發(fā)展進(jìn)行評(píng)估（類(lèi)似于美國(guó)的教學(xué)評(píng)估部門(mén)）。另一個(gè)可以從督導(dǎo)室這一渠道展開(kāi)，主要是督查規(guī)范辦學(xué)，側(cè)重從嚴(yán)格執(zhí)行辦學(xué)規(guī)范、學(xué)生、家長(zhǎng)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)、社會(huì)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)等維度去評(píng)估（這類(lèi)似于美國(guó)的社區(qū)民調(diào)）。這二個(gè)渠道的結(jié)果在每學(xué)年的年終都要以大致相當(dāng)?shù)臋?quán)重計(jì)入對(duì)學(xué)校的年度考評(píng)。

二、以區(qū)域高中在宏觀(guān)設(shè)計(jì)的框架下推進(jìn)高中多樣化辦學(xué)為契機(jī)，要求每一所高中在學(xué)校層面著力做好以下三個(gè)方面的事情：

1.規(guī)劃發(fā)展的自我定位：每一所學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)校發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，結(jié)合區(qū)域的整體規(guī)劃，對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展進(jìn)行自我定位，在以上四種類(lèi)型的高中找到適合自己的辦學(xué)模式，而且要為之去規(guī)劃去實(shí)現(xiàn)。（在開(kāi)始之初要強(qiáng)制所有高中都要入軌，選擇什么類(lèi)型、什么特色可以從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌規(guī)劃、有意向指導(dǎo)，由區(qū)域教育主管部門(mén)統(tǒng)一審批。）

2.改革學(xué)校的課程設(shè)置：各學(xué)校要根據(jù)自我定位，結(jié)合自身特色，大力改革學(xué)校的課程設(shè)置。學(xué)校的課程設(shè)置要從國(guó)家課程的校本化實(shí)施、特色課程的校本化建設(shè)兩個(gè)方面去謀劃，要在區(qū)域形成“一個(gè)總體框架標(biāo)準(zhǔn)，各校校本實(shí)施，各具特色的課程體系”。只有真正建立起各具特色的校本課程體系，高中多樣化才能真正實(shí)施。區(qū)域?qū)用嬷灰ゾV，絕對(duì)不能統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教學(xué)。

3.加大教師的培訓(xùn)提升：任何教育改革最終的實(shí)施者都是一線(xiàn)教師，因此對(duì)一線(xiàn)教師的培訓(xùn)成功與否是決定改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，各學(xué)校一定要加大教師的培訓(xùn)力度，而且這種培訓(xùn)還必須是強(qiáng)制性的、顛覆性的。要想在多樣化教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)上有新的突破，在教師培訓(xùn)的目標(biāo)、形式上也要有新的突破。只有個(gè)性化的教師才能教出個(gè)性化的學(xué)生。而要想出現(xiàn)個(gè)性化的教師，首先是要打破原有的教師評(píng)價(jià)的統(tǒng)一模式，用具有個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式去引導(dǎo)教師向個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格去轉(zhuǎn)變，這一點(diǎn)上美國(guó)教師的個(gè)性化教學(xué)可以給我們很多的啟發(fā)。

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