對(duì)高校多媒體教學(xué)異化的反思

劉暢 韓坤

摘?要：多媒體教學(xué)有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“口授”、“板書(shū)”教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容抽象、低效等缺陷，但也存在一些日趨嚴(yán)重的問(wèn)題，教師教學(xué)惟技術(shù)支持，導(dǎo)致自身的教學(xué)能力下降，講課機(jī)械，課堂氛圍枯燥，教學(xué)效率不高。本文對(duì)多媒體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的異化現(xiàn)象進(jìn)行了反思，希望對(duì)高校教育教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)的運(yùn)用提出有效參考。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)?異化反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-000-02

多媒體教學(xué)異化，指本是教學(xué)手段、工具的多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中卻“反客為主”，成為教學(xué)改革的終極目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師、學(xué)生為多媒體服務(wù)，師生淪為多媒體的奴隸的現(xiàn)象。

1?教師過(guò)于依賴(lài)多媒體，教學(xué)能力下降

在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。這是多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)的初衷，也是多媒體教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)所在。在多媒體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的異化現(xiàn)象是多種多樣。不同形式的異化現(xiàn)象也因?qū)W校、學(xué)科、教師的不同而表現(xiàn)各異。

就教師而言，“在教學(xué)中，由于教師一直坐在多媒體操作臺(tái)前授課，眼睛時(shí)時(shí)盯著操作臺(tái)上的顯示屏，無(wú)法觀察學(xué)生的反應(yīng)，造成人機(jī)交互增多，師生交流減少，甚至停滯，課堂氣氛死板、沉悶。”(楊叔子，王筠，2007)雖然判斷教師是否過(guò)于依賴(lài)多媒體沒(méi)有非常明確的指標(biāo)，但是一位教師在一節(jié)課的大部分時(shí)間是在專(zhuān)注地“讀”P(pán)PT或者播放與課程有關(guān)的教學(xué)視頻，而很少關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，亦或看到了學(xué)生課堂上的反應(yīng)而是以“不理解的，下去之后再好好看看”這樣的總結(jié)草草收?qǐng)?，就不得不承認(rèn)他過(guò)于依賴(lài)多媒體了。在這個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完全處于一種“觀眾”狀態(tài)，教師把課堂的知識(shí)點(diǎn)堆積在PPT中，一張張地讀給學(xué)生，在這短暫的停頓之中學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。教師過(guò)于依賴(lài)多媒體，甚至部分教師一節(jié)課的時(shí)間就是坐在那里讀PPT，這種授課方法不僅直接影響到教學(xué)質(zhì)量，也一定程度上破壞了高校教師應(yīng)有的形象，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也在這種日積月累的體驗(yàn)中少了印象中的尊敬。

2?學(xué)生過(guò)分倚重多媒體教學(xué)內(nèi)容,知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化

大學(xué)里學(xué)科不同，多媒體教學(xué)帶來(lái)的影響也有明顯差異。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，可以使得一些僅憑口授很難講得清楚的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示很直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，工程制圖類(lèi)的課中，教師可以借助動(dòng)畫(huà)演示把不同剖面的結(jié)構(gòu)很清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，相比抽象的苦思冥想自然效果理想了很多，所以多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用確確實(shí)實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。伴隨著華麗的頁(yè)面和動(dòng)畫(huà)展示，充分的感官刺激滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，新鮮感之余，也使學(xué)生越來(lái)越依賴(lài)多媒體技術(shù)。自然而然的一些本應(yīng)當(dāng)非常扎實(shí)的基本功就會(huì)有所下降。

教師上課所教的內(nèi)容，畢竟只是所學(xué)課程最核心的內(nèi)容，更多的相關(guān)知識(shí)需要學(xué)生在課下廣泛而深入地去學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)中這樣的“苦行僧”越來(lái)越少，也只有對(duì)所學(xué)知識(shí)非常感興趣的學(xué)生能夠做得到，除此之外更多的學(xué)生是抱著“教師講什么，自然考試考什么，那我就學(xué)什么”的態(tài)度去學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容學(xué)習(xí)斷章取義、“挑肥揀瘦”，知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)、不完備，基礎(chǔ)知識(shí)碎片化，基本能力不扎實(shí)。

多媒體教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果。過(guò)度依賴(lài)多媒體技術(shù)，教師很容易形成一種思維定式“內(nèi)容都在課件上面，我沒(méi)有講明白或者大家沒(méi)有理解的可以直接看”。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生充分溝通的過(guò)程，教師和學(xué)生之間的情誼也是在這個(gè)過(guò)程中逐漸積累起來(lái)的。雖然多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用減輕了教師的教學(xué)工作量，也方便了學(xué)生對(duì)課堂教師所講內(nèi)容的收集整理，但是這種技術(shù)應(yīng)用給新的師生關(guān)系提出了挑戰(zhàn)，這一點(diǎn)是值得所有教師作出深刻反思的。

3?教學(xué)評(píng)估的量化指標(biāo)，束縛了教師授課的形式

教學(xué)質(zhì)量的高低決定了一個(gè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。在辦學(xué)主體日漸多元化，學(xué)校特色辦學(xué)越來(lái)越展現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)力，高考生源下降，高校招生壓力不斷上升的大的背景下，任何辦學(xué)類(lèi)型的學(xué)校都必須不斷審視和改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。一方面高校對(duì)理想生源的爭(zhēng)奪越來(lái)越激烈，另一方面學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中面臨最嚴(yán)峻的挑選。在這樣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境面前，教學(xué)質(zhì)量事關(guān)學(xué)校的存亡，學(xué)校需要對(duì)教學(xué)質(zhì)量抱以足夠的重視。

大學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是課程內(nèi)容還是教學(xué)方法，都應(yīng)以尊重和張揚(yáng)大學(xué)生全面、自主、和諧的身心自由發(fā)展為根本宗旨。大學(xué)教學(xué)的目的不單單是讓學(xué)生獲得既定的信息、知識(shí)、技能，更重要的是通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、反思、超越和創(chuàng)造，不斷擺脫它們的束縛，獲得認(rèn)知、情感、道德等各方面的自主、自由發(fā)展。異化的多媒體教學(xué)則背離了大學(xué)自由教育的基本理念，使大學(xué)課堂成為無(wú)我、無(wú)人的奴化教育。

縱觀高校多媒體教學(xué)異化的過(guò)程，高校教學(xué)管理部門(mén)難辭其咎。不科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，不僅束縛了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的途徑，也在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，高校里的教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)，會(huì)對(duì)教師能否按照課表的排課安排，在既定時(shí)間和地點(diǎn)授課進(jìn)行檢查。如果教師臨時(shí)把學(xué)生帶去情境授課，很可能就是一次教學(xué)事故。身處一個(gè)變化的時(shí)代，講臺(tái)上教師的類(lèi)型早已變化，他們相較過(guò)去的教師，執(zhí)教年齡更低、接受新知識(shí)、新技術(shù)的能力更強(qiáng)，更愿意去不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。作為教育對(duì)象的學(xué)生也已改變，更傾向于直接表達(dá)他們的感受，教師講得有吸引力，上課就投入；教師講的聽(tīng)不進(jìn)自己就在課堂上做別的，沒(méi)有那么多傳統(tǒng)道德觀念里師生理念的束縛。教學(xué)的方式方法也在改變，課堂教學(xué)的形式完全可以多種多樣，可以在固定的教室，也可以在開(kāi)闊的操場(chǎng)上席地而坐，也可以在具體的操作現(xiàn)場(chǎng)，在車(chē)水馬龍的街心廣場(chǎng)同樣也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)……而現(xiàn)在廣泛采用的教學(xué)管理，看似很負(fù)責(zé)，實(shí)質(zhì)并沒(méi)有影響到教學(xué)的核心目標(biāo)-----——質(zhì)量。督導(dǎo)教師能否按時(shí)上課，是否存在缺課、私自調(diào)課，教師要按時(shí)上交學(xué)生的課程學(xué)習(xí)資料……所有這些只是圍繞著教學(xué)的形式在管理。

科學(xué)的管理必定是剛性的制度管理和柔性的人性管理的結(jié)合。學(xué)校教育的教學(xué)環(huán)節(jié)既是傳播知識(shí)的過(guò)程，也是觸動(dòng)思想、創(chuàng)造藝術(shù)的過(guò)程。不拘一格的教學(xué)管理才能真正激發(fā)教師的教學(xué)熱情，創(chuàng)新學(xué)校的教學(xué)途徑，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育宗旨，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

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