MOOC環(huán)境下微課程教學案例研究

劉芳+虞滄+高興

摘?要：近年來，大型開放式網(wǎng)絡課程MOOC成為教育發(fā)展的新趨勢。在MOOC發(fā)展的大環(huán)境下，本文結合微課程的特點講解了計算機數(shù)據(jù)庫原理教學中使用錄屏軟件CamtasiaStudio6.0開發(fā)Web微課程的實例和開發(fā)微課程應該遵循的原則，使教與學活動的各種教學資源有機組合。

關鍵詞：Web微課程?CamtasiaStudio6.0?數(shù)據(jù)庫原理MOOC

中圖分類號：G71文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-01

1?引言

自2012年以來，大型開放式網(wǎng)絡課程（massive open online courses，簡稱MOOC）日益受到矚目。MOOC讓全球高等教育掀起陣陣漣漪。有人把MOOC稱為“高等教育陷入了互聯(lián)網(wǎng)狂熱中”，雖然還沒有成熟的商業(yè)模式，但MOOC在課程數(shù)量和注冊人數(shù)上正在瘋狂增長。

在國外,“微課程”（Microlecture）的概念，最早是美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。微課程,并不是指為微型教學而開發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。

在國內，“微課程”概念是佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的，是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

2?數(shù)據(jù)庫原理Web微課程的教學設計

計算機類課程的學習，涉及計算機類語言的語法和實踐軟件平臺的操作，對于知識的預習和落實，不能僅僅依靠課堂的有限時間。對于大學數(shù)據(jù)庫原理的學習，應該促進數(shù)據(jù)庫課程微型化，增加多樣化、靈活的教學手段以適合不同學生的發(fā)展需求。

教學模式由兩部分組成：視頻教學片段內容重組及教學質量控制與解析。其中視頻教學片段內容重組由三部分內容組成。首先將主題視頻內容剪輯成片斷并轉換成流媒體格式，然后將其中的多個難點和疑點分解出來，并以多種客觀題型制作成能夠自動給出結果與反饋的在線測驗，最后通過情境設計出相關知識讓學生了解視頻的主要內容。

在教學質量控制與解析模塊中，將微型視頻課程的教學目標分解并明晰只設定需要創(chuàng)新的小目標。對于微型課程中的難點和疑點則通過講解的方式來完成，使用錄屏軟件CamtasiaStudio6.0來制作微課，并在視頻中用斷點提問的方式進行交互教學，實時評價學生的學習水平。

3?數(shù)據(jù)庫原理Web微課程的模塊設計

微課程（Microlecture）是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，講授的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。

微課程是介于5到15分鐘的課程，以視頻為主，具有內容精、終端載體多樣化的特點。在數(shù)據(jù)庫原理的Web微課程的模塊設計過程中，使用基于案例、基于問題的學習方式，使用錄屏軟件CamtasiaStudio6.0制作一個10分鐘的教學視頻，其中教學目標、教學案例、教學展示PPT占用60%的時長，斷點在線測試占用30%，教學總結占用10%，形成一個“短小精悍”的教學過程。

4?MOOC環(huán)境下制作微課程的要點

2013年被稱為“MOOC年”，這也充分說明了移動在線學習被大眾所接受，高等教育也逐漸走出象牙塔，面向普通大眾。在微課程的制作過程中，還需要增加移動在線學習的方式，這也是數(shù)據(jù)庫原理課程的微課程案例使用Web微課程的原因。使用Web微課程可以更好地適應MOOC的需要。

要想制作一個精良的微課程，還需要注意時刻謹記微課程的用戶是學生，在微課程中適當位置設置暫停，或者后續(xù)活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單的統(tǒng)一調度下學習微課程。開始時，要介紹主講教師的情況，讓學生了解教師。注意研究借鑒類似課程采用的教學方法。留心學習其他領域的設計經(jīng)驗，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造。例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意。

5?結語

信息技術廣泛應用，數(shù)字化資源鋪天蓋地而來，為學生注入科技的力量，是教師義不容辭的責任。培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，運用信息化教學手段，為學生終身發(fā)展奠基基礎，真正實現(xiàn)“教是為了不教，學是為了創(chuàng)造”的教學理念。

參考文獻：

[1]李玉平.如何開發(fā)微課程:基于一篇文章的八集微課程的開發(fā)過程[J].基礎教育課程,2013(1):96-99.基金項目：本文系教育部2013年度職業(yè)院校信息化教學研究課題高職院校優(yōu)質數(shù)字化資源共享機制的探索與研究（項目編號：2013LX048）和教育部2013年度職業(yè)院校信息化教學研究課題信息化環(huán)境下高職院校微課程建設與實踐研究（項目編號：2013LX027）成果之一。endprint