基于提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的心理暗示途徑探討

徐宜秋

摘要：在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師倘若能夠運(yùn)用語(yǔ)言暗示、行為暗示、情緒暗示、表情暗示等方式教學(xué)，不但活躍了課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理、引導(dǎo)學(xué)生頓悟錯(cuò)誤，對(duì)于提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效率大有裨益。

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)；暗示教學(xué)途徑；初中化學(xué)課堂效率

文章編號(hào)：1008-0546（2014）07-0017-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.006

暗示是指在非對(duì)抗的條件下，通過(guò)語(yǔ)言、表情、姿勢(shì)與符號(hào)等，對(duì)他人的心理與行為發(fā)生影響，進(jìn)而引導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相吻合。普通人群中大約有三分之一的人具有較強(qiáng)的心理暗示接受能力，在某種信息源的暗示和刺激下，人的潛意識(shí)中會(huì)在一定程度上不自覺(jué)地用這種信息支配其下一步的思想和行為，形成意想不到的結(jié)果。初中的學(xué)生，因?yàn)槠鋫€(gè)性心理還沒(méi)有完全成熟，所以更容易接受暗示，而教師又是學(xué)生的主要依靠對(duì)象和長(zhǎng)者、智者、仁者的化身，是最值得信任的人，同時(shí)也是施加積極心理暗示的人。因此，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升課堂效率方面，“積極的暗示效應(yīng)”往往起著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的獨(dú)特作用。

一、通過(guò)語(yǔ)言暗示，幫助學(xué)生樹(shù)立自信

語(yǔ)言暗示是指不直截了當(dāng)?shù)乇硎咀约旱膽B(tài)度、觀點(diǎn)和意見(jiàn)，而是借用其他委婉、含蓄的語(yǔ)言形式，運(yùn)用弦外之音巧妙地表達(dá)，使學(xué)生獲得啟示。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教師在課堂上創(chuàng)造精神的飽滿(mǎn)和樂(lè)趣愉快的語(yǔ)調(diào)，在培養(yǎng)學(xué)生牢固持久的學(xué)習(xí)愿望和取得越來(lái)越好的成績(jī)方面具有顯著促進(jìn)作用。教師在課堂上來(lái)點(diǎn)幽默，亦諧亦趣，妙語(yǔ)解頤，課堂上便有了生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。所以，教師的語(yǔ)言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑。例如：當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題遇到困難，一時(shí)說(shuō)不下去時(shí)，教師可進(jìn)行暗示，或從另一角度給以提示，這種暗示會(huì)激蕩學(xué)生思想上的共鳴，達(dá)到良好的教育效果。在講評(píng)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)盡量避免采用點(diǎn)名批評(píng)的方式，因?yàn)槿菀讉W(xué)生的自尊心、自信心而讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：老師不喜歡我，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這與教師的初衷背道而馳。對(duì)一個(gè)屢次違反課堂紀(jì)律的調(diào)皮學(xué)生，假如教師采取說(shuō)教方式，可能會(huì)取得暫時(shí)效果，但不會(huì)長(zhǎng)久，甚至?xí)鸩槐匾膶?duì)抗。教師可采用暗示的方法，如對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這事是你干的嗎？我感覺(jué)不是，因?yàn)槟阍谖倚哪恐惺且晃荒軌蜃杂X(jué)遵守紀(jì)律的學(xué)生?！背丝陬^語(yǔ)言暗示外，教師也可以采取書(shū)面語(yǔ)言暗示。如教師在平時(shí)批改作業(yè)和試卷時(shí)寫(xiě)道：“你進(jìn)步真大”、“批改你的作業(yè)真是一種享受！”對(duì)于退步的學(xué)生，可采用激勵(lì)性語(yǔ)言：“這次作業(yè)老師真不敢相信是你寫(xiě)的？”“老師相信你，下次一定比這次好?！?/p>

學(xué)生曉軍化學(xué)測(cè)驗(yàn)得了57分，我卻在試卷上批了“57～90”，曉軍一臉茫然，不解其意，我便把曉軍找了過(guò)來(lái)：“你看，這道題做錯(cuò)了，主要是你上課沒(méi)能認(rèn)真聽(tīng)講，將概念搞錯(cuò)了。如果你上課能專(zhuān)心聽(tīng)講，完全可以得到70分，不是嗎？”曉軍信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。“再來(lái)看這道題，我記得同樣類(lèi)型的題，你在作業(yè)中也錯(cuò)過(guò)，后來(lái)改對(duì)了。這次考試怎么又錯(cuò)了呢？這說(shuō)明你平時(shí)訂正作業(yè)不認(rèn)真。如果你上次能認(rèn)真訂正的話，這道題你完全可以做對(duì)，而你就可以考到80分。我說(shuō)得不錯(cuò)吧？”曉軍再次信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“我上次改作業(yè)是拿別人的作業(yè)本抄了一遍?！薄霸倏纯催@道題，你把題目要求審錯(cuò)了，如果細(xì)心一點(diǎn)，你就可以得到90分了，你說(shuō)呢？”曉軍臉紅了：“以后，我上課一定要認(rèn)真聽(tīng)講，備一本作業(yè)糾錯(cuò)本，再改掉粗心的毛病，我能考到90分的?！笨梢?jiàn)：教師一句話可以成就一個(gè)天才，同時(shí)，也可以摧毀一個(gè)天才。教師通過(guò)某些語(yǔ)言暗示，能給予學(xué)生心理上的前進(jìn)動(dòng)力，以產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、通過(guò)行為暗示，引導(dǎo)學(xué)生勵(lì)志上進(jìn)

行為暗示是指一個(gè)人的行為可以在互相的接觸當(dāng)中，對(duì)對(duì)方的大腦產(chǎn)生潛在的情感影響，從而進(jìn)行心理暗示。每個(gè)人對(duì)于陌生人都有一道心理防線，這道防線將取決于本人的性格，但親切的情感往往最能突破一個(gè)人的心理防線。

馬年春節(jié)，我收到了以前的學(xué)生曉娟發(fā)來(lái)的短信：“每一天總想把最美好、最真誠(chéng)的祝福送給您，我敬愛(ài)的文友?！睍跃暝侵型巨D(zhuǎn)到我班的，據(jù)說(shuō)，在她當(dāng)時(shí)就讀的學(xué)校，她讓好幾任班主任搖頭嘆息。至今我還記得她入我班第一天的情形：她站在座位旁猛地甩了一下長(zhǎng)發(fā)，掃視著全班，直到把所有的目光都擊退后才坐下。接下來(lái)，她就因在課堂上吹泡泡糖而令數(shù)學(xué)老師生氣、把在物理課上照鏡子當(dāng)做平面鏡反射實(shí)驗(yàn)而令物理老師無(wú)奈、而將實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的試劑倒入雪碧瓶中也讓我灰心……當(dāng)我把她叫進(jìn)辦公室時(shí)，她不以為然，把臉轉(zhuǎn)向墻角。或許出于無(wú)奈，我對(duì)她采取了冷處理：“你回去反思一下你今天的在校表現(xiàn)，寫(xiě)好后明天一早交給我！”

出乎我的意料，她第二天按時(shí)交上來(lái)的自我反思，居然寫(xiě)了一千多字，細(xì)細(xì)品讀后發(fā)現(xiàn)還頗有幾分文采。看來(lái)，她蠻有寫(xiě)作的天分。于是，我把我近期發(fā)表的三十多篇文章全部復(fù)印下來(lái)，裝訂成冊(cè)后交給了她，并附言道：老師的愛(ài)好與你一樣，希望與你做個(gè)文友，你大概還不知道吧，盡管我是個(gè)化學(xué)老師，可我也是個(gè)文學(xué)愛(ài)好者，相繼發(fā)表了數(shù)百篇作品呢。

接下來(lái)的日子里，我認(rèn)真研究她的心理，為她設(shè)下了一個(gè)又一個(gè)“方程式”，然后一個(gè)一個(gè)地去解答。在周記中，她寫(xiě)道：“老師，感謝您對(duì)我的寬容！說(shuō)真的，我知道我的這種性格不是一天養(yǎng)成的，爸媽也反感我的任性、嬌氣。造成的原因在于爸媽常年在外地工作，我在上中學(xué)之前一直跟著爺爺、奶奶生活。她們待我百般溺愛(ài)，事事順我，寸步不離地保護(hù)著我，甚至讓我沒(méi)有了玩伴。現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)我的世界有多么的恐怖，老師，您寫(xiě)給我的‘忘掉過(guò)去的我，做好現(xiàn)在的我，讓我好感動(dòng)！其實(shí)，我最大的興趣就是文學(xué)。我多么希望能像您寫(xiě)的那樣好！不知您能不能收下我這個(gè)學(xué)生？”我表示，很樂(lè)意幫助她提高寫(xiě)作水平，相信她能文品俱臻。從此以后，曉娟的內(nèi)心世界發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)軌：同學(xué)間有她的微笑，黑板報(bào)上有她的涂鴉，報(bào)刊雜志上也有了她的墨寶，中考時(shí)，被一所優(yōu)質(zhì)高中高分錄取，現(xiàn)在武漢一所大學(xué)讀她喜歡的文學(xué)專(zhuān)業(yè)。

看來(lái)，教師以高尚人格魅力奠基的行為暗示確實(shí)能夠起到語(yǔ)言暗示所不能表達(dá)的效果。

三、通過(guò)情緒暗示，觸發(fā)學(xué)生頓悟錯(cuò)誤

情緒具有感染性和蔓延性：若教師精神飽滿(mǎn)，面帶微笑，會(huì)使學(xué)生感到親切，愿意與教師親近溝通；若教師情緒低落，會(huì)使學(xué)生情緒低迷，不愿與教師交流互動(dòng)；若教師情緒急躁，則會(huì)使學(xué)生更加躁動(dòng)，甚至對(duì)抗。所以，教師一方面需要控制好自己的情緒，另一方面也可在課堂上有意識(shí)地利用情緒暗示，促進(jìn)課堂效率的提高。

在二十多年的教師生涯中，我每年都會(huì)遇到一些名副其實(shí)的“后進(jìn)生學(xué)生”，甚至還有些是一“后”到底，堅(jiān)決不“進(jìn)”的學(xué)生，一次，班上來(lái)了一位名叫曉宇的插班生，這學(xué)生可真不是個(gè)省油的燈，經(jīng)常與同學(xué)打罵，與老師頂嘴，一點(diǎn)兒也不要學(xué)習(xí)，當(dāng)然成績(jī)也非常的差，一提起他，任課老師都認(rèn)為曉宇已是病入膏肓、朽木一塊，但作為班主任的我也只能硬著頭皮教育他。當(dāng)時(shí)我還兼管著化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為了看管他，便經(jīng)常“帶”著他準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，發(fā)現(xiàn)他動(dòng)手能力還是挺強(qiáng)的，折斷個(gè)玻璃管、給橡皮塞打個(gè)洞什么的，做得有板有眼。在師生關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上，我經(jīng)常找他聊聊天、談?wù)勑?，幫他認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，有時(shí)還陪他一起聽(tīng)課，他也有了不小的進(jìn)步，正當(dāng)我暗自為他的進(jìn)步高興的時(shí)候，他卻在期末考試前一個(gè)中午闖了禍。班上的一位學(xué)生從樓下跑上來(lái)，他趁機(jī)用腳一擋，結(jié)果這位學(xué)生一下子倒在地上，頭碰到了門(mén)旁邊的一個(gè)水泥角上，鮮血直流。我與曉宇的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，叫他們趕緊來(lái)學(xué)校，他的父親到校了解情況后，就一腳把他踢倒在地，不知怎么的，我急忙上前護(hù)著他：“您別打了，這事一半是我的錯(cuò)，是我沒(méi)有把孩子教好，您打我吧！”說(shuō)到這里，我禁不住流下了眼淚。這一情緒反應(yīng)真的觸痛了曉宇，他淚流滿(mǎn)面地說(shuō)：“爸爸，老師，請(qǐng)?jiān)徫?，給我一次改正的機(jī)會(huì)吧！”打這以后，曉宇真的在變了。一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要打掃實(shí)驗(yàn)室，我分配任務(wù)后，同學(xué)們就干了起來(lái)，干完的同學(xué)都去玩了，而曉宇一個(gè)人還在實(shí)驗(yàn)室里整理櫥柜。我走過(guò)去笑著對(duì)他說(shuō)：“你真認(rèn)真，老師和你一起干”，曉宇那高興的勁兒就甭提了。以后，我有意識(shí)地督促他、鼓勵(lì)他、幫助他，經(jīng)過(guò)我的一次次不懈努力，他也不斷地茁壯成長(zhǎng)。畢業(yè)后應(yīng)征入伍，被評(píng)為“優(yōu)秀士兵”，去年元旦他給我寄來(lái)了一張賀卡，上面端端正正的寫(xiě)道：老師，是您的真情感染了我，相信我會(huì)走好自己的人生之路的。

教師的真情如同一顆春天的種子，不知什么時(shí)候就會(huì)在學(xué)生的心靈里悄悄地萌芽。

四、通過(guò)表情暗示，促進(jìn)學(xué)生自律自強(qiáng)

表情暗示是用表情把所要說(shuō)的話暗示出來(lái)。當(dāng)學(xué)生在課堂上有了某種過(guò)失，如做小動(dòng)作，教師用表情透露出自己的看法，或搖搖頭，或擺擺手，或皺皺眉，或讓目光較長(zhǎng)時(shí)間停留在學(xué)生身上。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)停下手上動(dòng)作，集中注意力聽(tīng)課，這說(shuō)明暗示已經(jīng)引起學(xué)生注意，起到積極作用。又如，學(xué)生上課回答教師的提問(wèn)，答案比較準(zhǔn)確，令教師滿(mǎn)意。教師一般用不著停下講課用語(yǔ)言去表?yè)P(yáng)，只要面帶微笑，點(diǎn)頭示意學(xué)生坐下，便可收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，我喜歡采用充滿(mǎn)期待的眼神來(lái)暗示學(xué)生參與討論，讓學(xué)生感覺(jué)到教師就是在提問(wèn)自己，在課堂上學(xué)生提問(wèn)和回答的氣氛非常熱烈。當(dāng)提問(wèn)的問(wèn)題有一定的難度時(shí)，我往往將眼神對(duì)準(zhǔn)成績(jī)較好的學(xué)生，使這些學(xué)生感覺(jué)到教師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入問(wèn)題的解決當(dāng)中。當(dāng)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單時(shí)，我往往將眼神對(duì)準(zhǔn)成績(jī)較差的學(xué)生，使他們感覺(jué)到教師并沒(méi)有遺忘他們，當(dāng)他們能夠回答教師的問(wèn)題時(shí)，我往往用贊許的目光并結(jié)合適度的表?yè)P(yáng)，使他們獲得自信，克服自卑心理。一次，學(xué)生曉潤(rùn)做小動(dòng)作，我沒(méi)有直接批評(píng)他，而是走到他旁邊，用目光在他身上停留了五秒，結(jié)果曉潤(rùn)在接下的時(shí)間內(nèi)都很認(rèn)真地聽(tīng)講。事后曉潤(rùn)告訴我：老師的目光停留在我身上：一是給自己一個(gè)面子；二是叫我不要開(kāi)小差；三是期待我能夠把問(wèn)題解決。真想不到我的表情暗示，起著意想不到的效果！曾獲得南通市勞動(dòng)模范稱(chēng)號(hào)的我校姜秀琴老師，把學(xué)生“治”得服服貼貼，學(xué)生皆言其厲害。我覺(jué)得很奇怪：她究竟用什么“高招”管理好學(xué)生的呢？細(xì)察其言行，發(fā)現(xiàn)她很少對(duì)學(xué)生嘮嘮叨叨地訓(xùn)斥，卻又不失威嚴(yán)，學(xué)生偶有小過(guò)失，她仿佛“視而不見(jiàn)”，心中卻是明察秋毫。有一次，一位特?fù)v蛋的名叫曉舒的學(xué)生，課上看言情小說(shuō)，同桌替他捏了把汗，擔(dān)心姜老師發(fā)現(xiàn)后會(huì)立刻“書(shū)飛紙滅”，而且會(huì)責(zé)令寫(xiě)檢查、電話通知家長(zhǎng)。可想不到的是姜老師課上一直不露聲色，只是臨走時(shí)意味深長(zhǎng)地多看了他一眼。一星期過(guò)后，正當(dāng)曉舒暗自慶幸、以為姜老師好糊弄時(shí)，姜老師突然將他找去，不容其多說(shuō)，就把自己了解到的曉舒平時(shí)的表現(xiàn)情況全盤(pán)托出，說(shuō)得曉舒啞口無(wú)言，心悅誠(chéng)服地接受了處理。姜老師的厲害在于，她知道何時(shí)該用語(yǔ)言說(shuō)教、何時(shí)該用表情暗示，因?yàn)閷W(xué)生一犯錯(cuò)誤就用語(yǔ)言說(shuō)教，會(huì)造成師生關(guān)系緊張，還可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒乃致當(dāng)場(chǎng)頂撞老師，并可能影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，得不償失；而總是采用暗示方式，不將學(xué)生錯(cuò)誤點(diǎn)破，又會(huì)造成學(xué)生小錯(cuò)不斷，終究會(huì)釀成大錯(cuò)，這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。因此，教師在運(yùn)用表情暗示時(shí)，要適度控制暗示的信息量，以學(xué)生能夠感受到為準(zhǔn)。

總之，心理暗示是教學(xué)的一種有效輔助手段。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，只要教師善于做一個(gè)有心人，正確、靈活地運(yùn)用心理暗示對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，育人于無(wú)形之中，就一定會(huì)達(dá)到教育無(wú)痕的境界，因?yàn)椤叭魏我环N教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育的意圖，他的教育效果就越大（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）?！?/p>

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