初中非智力型數(shù)困生的個案研究

陳康 李劍文

摘 要 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難困擾著越來越多的學(xué)生，非智力型數(shù)困生是其中一種重要的類型。本文根據(jù)實際測驗與觀察，確定L為干預(yù)對象，從多方面對L實行干預(yù)，幫助他擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

關(guān)鍵詞 數(shù)困生 非智力因素 個案研究

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Case studies on Junior Non-intellectual Students

of Mathematics Learning Difficulties

CHEN Kang， LI Jianwen

（School of Education Science， Ludong University， Yantai， Shandong 264000）

Abstract Mathematics learning difficulties are plagued by more and more students， non-intelligence MD is one of the important types. In this paper， according to the actual test and observation， determining the L for intervention object， from various perspectives for L in many aspects， helping him get rid of the mathematics learning difficulties.

Key words mathematics learning disability； non-intelligence factor； case study

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)困難的一種亞類型，是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)困難。報告表明：在美國，有26%的學(xué)生由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難而接受特殊教育服務(wù)。非智力數(shù)困生表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)興趣缺乏，主動性不足，缺乏意志力，缺乏學(xué)習(xí)方法。

1 基本情況介紹

L，男，13歲，父母均為公務(wù)員，獨(dú)生子。L住校，很少與父母見面，放假回家后父母對他是有求必應(yīng)。對他的期望很高，但不會強(qiáng)迫做他不喜歡的事情。L小學(xué)時成績較好，升入初中之后成績越來越差，父母比較著急。

2 基本測驗成績

瑞文智力測驗結(jié)果：中等智力水平，測驗結(jié)果三級。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗結(jié)果：（表1）

學(xué)困生篩選量表測驗結(jié)果：綜合判定符合學(xué)困生標(biāo)準(zhǔn)。

干預(yù)前數(shù)學(xué)成績： L的數(shù)學(xué)成績下滑比較明顯。第一次數(shù)學(xué)班級名次20名。第二次名次下滑到39名。

3 初步觀察

剛開始時，對L日常的表現(xiàn)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上，老師新授課時，他總是無精打采，低著頭。課下到處亂竄，極為興奮。人緣較好，與同學(xué)相處融洽。剛開始對他進(jìn)行自信心訓(xùn)練后，L課堂表現(xiàn)活躍，積極回答問題，做題準(zhǔn)確率高。單元檢測進(jìn)步也是很大。但在后來的綜合考試，他的成績總不理想，令筆者十分疑惑。對他觀察后發(fā)現(xiàn)，老師組織復(fù)習(xí)時，他覺得會了就不聽課，也不做作業(yè)，典型的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低。導(dǎo)致知識掌握不牢固。

4 成因分析

（1）自我認(rèn)識有偏差。家長、老師在意的是大型考試的成績，而他每次考試成績都不好，造成他認(rèn)為無論怎樣學(xué)習(xí)，考試都不會有好成績的錯誤思想。（2）體驗不到成功感。L上初中后遭遇學(xué)習(xí)的挫折較多，導(dǎo)致他產(chǎn)生焦慮不安、氣憤等消極情緒。長時間體會不到成功感，造成惡性循環(huán)，更加厭惡學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。L的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不差，且思維敏銳。但他對知識的理解僅限于表面的，沒有進(jìn)行深層次的處理，加上復(fù)習(xí)時眼高手低，極不認(rèn)真，以至成績不佳。（4）數(shù)學(xué)思維能力弱、缺乏策略知識。L雖然反應(yīng)較快，但缺乏對數(shù)學(xué)材料分析、綜合的過程，題目類型稍微變化，他就找不到解題突破口。

5 干預(yù)策略

5.1 正確認(rèn)識自己

通過和L交流，幫助L建立自信心，肯定他并且讓他接受自己就是一個聰明的、可以進(jìn)步的學(xué)生。此外，與他共同尋找數(shù)學(xué)成績不佳的原因，并幫助他制定目標(biāo)盡快解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因此要幫助他了解自己。

5.2 傳授數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

盡管他頭腦靈活，但他對知識的理解僅在表層，不能挖掘深層的數(shù)學(xué)方法，所以經(jīng)常遺忘。讓L先掌握較簡單的簡化法、圖解法后，再學(xué)習(xí)消元法、假設(shè)法等特殊解題策略，安排這樣的策略教學(xué)次序，既符合認(rèn)識規(guī)律，也不斷為先前策略的應(yīng)用創(chuàng)造了條件，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。

5.3 改善學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率

L眼高手低，動手能力差，筆者加強(qiáng)對其學(xué)法的指導(dǎo)，制定學(xué)習(xí)四部曲。（1）課前預(yù)習(xí)，每天做完作業(yè)后預(yù)習(xí)新內(nèi)容，熟悉新概念、新定理，尤其是下節(jié)的公式、定理，先熟悉它們，并且做好標(biāo)記，自己嘗試做課本后面的“做一做”，鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容。（2）上課適當(dāng)記筆記，如對重點概念的理解，重要例題及自己不明白的內(nèi)容等；（3）每學(xué)完一章，在老師的帶領(lǐng)下自己從本章概念體系、重點題型、數(shù)學(xué)思想方法幾個方面加以總結(jié)；（4）作業(yè)認(rèn)真完成，及時訂正錯題。準(zhǔn)備糾錯本，將遇到的錯題抄錄下來，筆者定期重復(fù)針對他之前的錯題再做練習(xí)題來復(fù)習(xí)鞏固。

5.4 鼓勵主動參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性

使其主動參與教學(xué)活動，并教其用優(yōu)勢智力彌補(bǔ)劣勢智力。筆者不僅引導(dǎo)他要在課堂上主動表現(xiàn)，認(rèn)真回答問題，而且還授之以法，使他學(xué)會反思，主動參與到教學(xué)活動中。因其人緣好，人際交往能力強(qiáng)，要求他和同學(xué)增加學(xué)習(xí)上的交流，討論不懂的問題。鼓勵他主動幫助其他同學(xué)，在討論中增加對知識的深層次理解，也促使他養(yǎng)成愛動腦的習(xí)慣。

6 轉(zhuǎn)化結(jié)果與啟發(fā)

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，他對自己更有自信。學(xué)習(xí)習(xí)慣上，變得謙虛謹(jǐn)慎，從只會對信息的淺加工，轉(zhuǎn)為注重對知識的深加工階段。能耐心跟隨老師的步伐認(rèn)真學(xué)習(xí)。老師指導(dǎo)復(fù)習(xí)時，可以對知識進(jìn)行橫縱向的梳理。就這樣，他開始會學(xué)數(shù)學(xué)了。從建構(gòu)主義觀點看，他已經(jīng)從一個被動接受外在信息的學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為積極主動建構(gòu)自己知識體系的學(xué)習(xí)者，并在與人交流合作的過程中使知識深層次化的理解。他的進(jìn)步也直接體現(xiàn)在了學(xué)習(xí)成績上。在他的不懈努力下，數(shù)學(xué)成績在最近一次年級進(jìn)步237個名次。

數(shù)困生的轉(zhuǎn)化策略是復(fù)雜的。教師用愛心支撐起學(xué)生的自信心的同時在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧上給他們正確的引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增加學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)堅韌的意志力，鼓勵其行動起來，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)

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