ESP理論的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

曹蘭英

摘 要 近些年來(lái)隨著我國(guó)教育界對(duì)外改革，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)能力的需求也是多元化，專業(yè)化。近年來(lái)在高職英語(yǔ)教學(xué)上也多次出現(xiàn)了一些關(guān)于專業(yè)上問(wèn)題。高職院校也對(duì)此積極尋求對(duì)策，而引入ESP理論應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中就是其中有效的辦法之一。本文主要將從ESP教學(xué)原則，方法上進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)分析。通過(guò)對(duì)ESP的含義、特征以及高職院校教學(xué)現(xiàn)狀展開論述。

關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ)教學(xué) ESP理論教學(xué) 教學(xué)原則

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Vocational College English Teaching Reform Based on ESP Theory

CAO Lanying

（School of Foreign Languages， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract In recent years， as China's reform and education， China's demand for English proficiency is also diversified and specialized. English teaching in recent years in many times there have been some questions about professional. Vocational colleges are actively seeking this countermeasure， and the introduction of ESP theory is applied to vocational English teaching is one effective way of them. This article from the ESP teaching principles， carry out a systematic analysis of the methods. Discuss through ESP meaning， characteristics and status of vocational colleges teaching.

Key words higher English teaching； ESP theory teaching； teaching principle

1 目前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)單一

目前，多數(shù)高職院校對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)并不重視，其只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)類課程的教育，高職英語(yǔ)教學(xué)也只是為了滿足課程設(shè)置以及考取證件，缺乏對(duì)學(xué)生日常語(yǔ)言實(shí)踐及應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。大多數(shù)高等職業(yè)院校在英語(yǔ)教育的目標(biāo)方面單一，即只是單單為了應(yīng)對(duì)考核，無(wú)法做到學(xué)生日后在英語(yǔ)交際中的能力展示。對(duì)此，以考核成績(jī)作為評(píng)判機(jī)制，使得教師在課堂英語(yǔ)教學(xué)中只對(duì)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行單一的語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高卻嚴(yán)重忽視。久而久之，這種單一的教學(xué)就導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中的英語(yǔ)應(yīng)用能力不足，且對(duì)于某些英語(yǔ)水平要求高的職位無(wú)法勝任。

1.2 高職英語(yǔ)教學(xué)模式落后

高職英語(yǔ)教學(xué)常見的教學(xué)模式皆為一些“填充式”教學(xué)，從段到翻譯，從翻譯到字。任課教學(xué)上通常偏以保守性教學(xué)，這也會(huì)讓學(xué)生一味依賴?yán)蠋熍c課本，從而喪失對(duì)英語(yǔ)的思考性對(duì)創(chuàng)新思維的扼殺。學(xué)生也只會(huì)應(yīng)對(duì)這種“老師講學(xué)生聽”的“聽灌式”教學(xué)。最終導(dǎo)致學(xué)生以日?；A(chǔ)對(duì)話也無(wú)法施展，更不用談其專業(yè)職業(yè)性質(zhì)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1.3 高職英語(yǔ)課程設(shè)置不合理

通常在大部分高職院校中對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)定都不合理，其對(duì)整個(gè)教學(xué)上的單一令人堪憂。整個(gè)教學(xué)模式上其中心只是對(duì)教文例案進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，從而應(yīng)對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考核。教學(xué)上極度缺少對(duì)英語(yǔ)的實(shí)用性以及職業(yè)英語(yǔ)效果，不能應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展和未來(lái)職業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用。

2 ESP理論式教育應(yīng)用

2.1 ESP的概念

ESP是指針對(duì)性職業(yè)英語(yǔ)，是為專業(yè)性職業(yè)英語(yǔ)的需求及目的設(shè)立的課程。①是從例如建筑施工、生物工程、外語(yǔ)外貿(mào)的專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)專業(yè)性研究，從而讓學(xué)生在其專業(yè)工作中對(duì)實(shí)際實(shí)踐更好的利用知識(shí)。而其專業(yè)性就是ESP的開設(shè)目的，更好的針對(duì)教學(xué)展開教育培養(yǎng)，這是對(duì)專業(yè)的英語(yǔ)化教學(xué)，并非是語(yǔ)言本體教學(xué)。

2.2 ESP的特點(diǎn)

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)清晰

ESP教學(xué)不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言本體對(duì)針對(duì)職業(yè)英語(yǔ)展開課程培訓(xùn)，其是為了對(duì)某個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)而開展的語(yǔ)言教學(xué)，以達(dá)到讓學(xué)生更好地理解和掌握該門專業(yè)科目的目的，并促使其在將來(lái)就業(yè)中有更好的前景。

2.2.2 教學(xué)原則明確

通過(guò)國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐表明， ESP 的教學(xué)原則可以總結(jié)為：①真實(shí)原則。這一原則是該教學(xué)理念的根本原則，由于在教學(xué)開展過(guò)程中所需的教案均是來(lái)自于實(shí)際的生活和工作當(dāng)中的，因此在課程教學(xué)的安排上都是遵循著現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)用的真實(shí)性。由此可見，真實(shí)的教學(xué)案例與真實(shí)的教學(xué)素材相互配合就是ESP教學(xué)理念的本質(zhì)性原則的最好表現(xiàn)。②需求分析原則。這一原則主要是針對(duì)ESP教學(xué)理念的整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)提出的?！靶枨蠓治觥卑ㄒ韵聝蓚€(gè)板塊，首先是對(duì)教學(xué)目的需求的分析，分析針對(duì)學(xué)生日后即將面對(duì)的英語(yǔ)交涉；其次是分析學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”（learning needs），分析好學(xué)生到底對(duì)于哪方面的專業(yè)技能與知識(shí)的弱勢(shì)，應(yīng)對(duì)這些弱勢(shì)如何進(jìn)行系統(tǒng)化正確教學(xué)。②

2.2.3 教學(xué)主體始終為學(xué)生

ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，這切實(shí)地（下轉(zhuǎn)第169頁(yè)）（上接第120頁(yè)）提高了教師的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)ESP教學(xué)中教師也應(yīng)進(jìn)入以下5種角色中：（1）認(rèn)真負(fù)責(zé)的英語(yǔ)教師，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中更動(dòng)表示認(rèn)同加以支持；（2）施工建設(shè)的“工程師”，在對(duì)整個(gè)任課中做好優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計(jì)。（3）善于融合的合作伙伴，他要能與專業(yè)知識(shí)和學(xué)生做合作伙伴；（4）務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹笨蒲腥藛T”，對(duì)于整個(gè)教學(xué)上善于分析，加以研究；（5）測(cè)試與評(píng)估的“考核審判官”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與質(zhì)量，多多進(jìn)行考核總結(jié)。

3 ESP理論的教學(xué)改革

3.1 ESP應(yīng)用后專業(yè)與發(fā)展需求

高職英語(yǔ)課程是非常必要的基礎(chǔ)課程。這不單單只是學(xué)習(xí)好語(yǔ)言知識(shí)，更為重要的是使高職學(xué)生充分掌握英語(yǔ)的實(shí)用技巧，從而使其能對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)良好的處理和應(yīng)用能力，進(jìn)一步滿足將后的工作崗位的語(yǔ)言需求。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以分為兩個(gè)層次：首先是基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)。課時(shí)不少于200小時(shí)，這基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與行業(yè)學(xué)習(xí)才能更好深入整個(gè)高職英文課程教學(xué)中。③為現(xiàn)代社會(huì)帶來(lái)更多復(fù)合型人才的發(fā)展需求，高職英語(yǔ)課程也充分結(jié)合這兩種階段性學(xué)習(xí)讓學(xué)生日常應(yīng)對(duì)未來(lái)的不同崗位職業(yè)需求。也將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和其專業(yè)知識(shí)結(jié)合從而讓ESP在高職英語(yǔ)教育中成改革的落實(shí)措施。引入ESP在高職英語(yǔ)教學(xué)的具體構(gòu)思為：在第一年級(jí)中的上下兩個(gè)學(xué)期建立基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫譯中感受到英語(yǔ)的基礎(chǔ)環(huán)境。從而培養(yǎng)更好的英語(yǔ)素養(yǎng)與基本技能；第二年級(jí)的上下兩個(gè)學(xué)期就建立行業(yè)英語(yǔ)課程上，按照其本專業(yè)的特性以及相關(guān)性進(jìn)行之后的科目的教學(xué)。不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力，還能對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生展開不同的側(cè)重教學(xué)。例如導(dǎo)游，賓館英語(yǔ)課程上，我們的重要應(yīng)該放在“聽與說(shuō)”方面進(jìn)行其專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。訓(xùn)練其口語(yǔ)表達(dá)以及交流溝通方面的重點(diǎn)把握，從而對(duì)整個(gè)發(fā)展需求起來(lái)良性發(fā)展。而一些例如翻譯，文員，編輯等對(duì)寫作要求比較高的職業(yè)，我們進(jìn)在“讀與譯”的中重點(diǎn)教學(xué)。

3.2 任務(wù)型項(xiàng)目教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是理論與現(xiàn)實(shí)最好實(shí)行的一種教學(xué)放學(xué)，任務(wù)型教學(xué)就是以學(xué)生中主體，對(duì)其專業(yè)展開任務(wù)制。以此化為動(dòng)力和目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐中的知識(shí)鞏固與消化，提高專業(yè)英語(yǔ)技能能力。ESP的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生在這樣真實(shí)化的日常工作環(huán)境中滿足實(shí)用性。而利用任務(wù)教學(xué)法也為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力當(dāng)中把各個(gè)教學(xué)任務(wù)和各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，趣味化完成并消化。結(jié)合ESP高職英語(yǔ)教學(xué)，按照專業(yè)不一樣任務(wù)不一樣的特點(diǎn)把握其專業(yè)重點(diǎn)的需求掌握。例如把“聽與說(shuō)”制定為一個(gè)日常面試、業(yè)務(wù)介紹以及銷售等工作中能夠接觸的場(chǎng)景；把“讀與譯”制定為一個(gè)業(yè)務(wù)編輯、書庫(kù)管理分類等辦公場(chǎng)景。以“任務(wù)”和“項(xiàng)目”的方式把任務(wù)交付給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成。也通過(guò)這個(gè)獨(dú)立完成的過(guò)程中不斷的探索與實(shí)踐專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性。讓學(xué)生能夠在其中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題。

3.3 材料豐富，全面應(yīng)對(duì)其各專業(yè)教學(xué)需求

因?yàn)楦鞲呗氃盒５膶I(yè)繁多，所以很難做到為了培養(yǎng)不同人才開發(fā)適合不同人才的專業(yè)英語(yǔ)教材。也只有通過(guò)ESP的開放性、靈活性來(lái)調(diào)節(jié)這樣生硬的問(wèn)題，讓按照各類需求進(jìn)行符合職業(yè)英語(yǔ)的需求。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)存在著目標(biāo)單一、教學(xué)模式陳舊以及課時(shí)安排不合理等問(wèn)題。通過(guò)將ESP理論充分應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中能有效提高其教學(xué)質(zhì)量和效率，值得在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中進(jìn)一步普及和推廣。

注釋

① 程世祿，張國(guó)揚(yáng). ESP 教學(xué)的理論和實(shí)踐[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（4）：51-54.

② 李勇軍.高職專門用途英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2010（8）：342-344.

③ 劉潤(rùn)清.21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)——記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（2）：178-180.