正確看待“游戲中的師幼互動(dòng)”

趙紅桃

【摘要】師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，貫穿于幼兒一日生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié), 良好的師幼互動(dòng)能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ；互動(dòng)；關(guān)愛(ài)；尊重；放手

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái),幼兒園非常強(qiáng)調(diào)“游戲中的師幼互動(dòng)”，特別是在新《綱要》中更是對(duì)我們提出種種更高的要求。學(xué)前教育中的師生互動(dòng)是指幼兒教師與幼兒之間通過(guò)情感的交流，達(dá)到對(duì)幼兒行為影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程，師幼互動(dòng)是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)達(dá)成的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

一、關(guān)愛(ài)幼兒，為情感互動(dòng)奠定基礎(chǔ)

師幼關(guān)系是一種非對(duì)稱性的相依關(guān)系。在幼兒園中，幼兒更需要教師對(duì)他們的呵護(hù)，教師與幼兒之間的關(guān)系是教育者、保護(hù)者與被教育者、被保護(hù)者的關(guān)系。教師要有一顆對(duì)幼兒關(guān)懷的心，幼兒對(duì)教師才會(huì)尊敬、依戀、信任，所以，我們教師一定要關(guān)愛(ài)幼兒，讓他們得到愛(ài)的啟迪，以建立自信心。愛(ài)的作用是相互的，當(dāng)他得到了老師的愛(ài)，他便會(huì)以相同的方式還給教師，這是情感互動(dòng)的基礎(chǔ)。許多研究表明，師幼之間的情感交流以及由此產(chǎn)生的積極的心理氛圍是促進(jìn)師幼積極互動(dòng)的必要條件。在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)與條件；多與幼兒進(jìn)行積極、平等的交流與互動(dòng)；多鼓勵(lì)、賞識(shí)幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為。同時(shí)，在師幼互動(dòng)中，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)用正向的、平和的心態(tài)對(duì)待幼兒的各種行為，多給以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)存在的行為問(wèn)題，也應(yīng)該以正向引導(dǎo)為主，針對(duì)實(shí)際情況給予耐心、細(xì)致的幫助，讓幼兒感受到教師對(duì)他的重視與關(guān)愛(ài)，使幼兒在被尊重和被賞識(shí)過(guò)程中成長(zhǎng)。游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或代替的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征性游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“教育活動(dòng)注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。”觀察了解幼兒的游戲特點(diǎn)和心理需要是保證角色游戲更加生動(dòng)、有趣、健康發(fā)展的前提，也是促使角色游戲活動(dòng)立體化基礎(chǔ)。為此，我從觀察入手，對(duì)幼兒的游戲情況作了分析與研究，從中掌握了中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：中班年齡的幼兒對(duì)游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣，但往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié)，游戲情節(jié)簡(jiǎn)單，還會(huì)隨時(shí)變更內(nèi)容和角色。實(shí)物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識(shí)，但語(yǔ)言交流簡(jiǎn)單，不會(huì)用角色語(yǔ)言進(jìn)行交流和發(fā)展情節(jié)。

根據(jù)這些特點(diǎn)，可以看出角色游戲?qū)τ變壕哂兄匾慕逃饬x，角色游戲不是一種孤立的活動(dòng)形式，它與集體教育教學(xué)相互配合補(bǔ)充，從而達(dá)到了寓教與樂(lè)的目的，最符合幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和活動(dòng)能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。而且角色游戲的活動(dòng)是幼兒全身心投入的過(guò)程，是獲得動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等各方面發(fā)展的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，全面推動(dòng)著游戲發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、尊重幼兒，不扼殺他們活潑好動(dòng)的天性

尊重幼兒，不扼殺他們活潑好動(dòng)的天性?。這就要求教師善于站在幼兒的角度去思考問(wèn)題。幼兒都有著活潑好動(dòng)的天性，他們對(duì)自己身邊的每個(gè)事物都感興趣，注意力會(huì)很容易被吸引過(guò)去，他們用自己的方式對(duì)事物進(jìn)行探索，他們的經(jīng)驗(yàn)、能力、意志都在不斷地豐富。比如說(shuō)，一次吃完午點(diǎn)，有個(gè)小朋友去洗手，當(dāng)水柱流下來(lái)時(shí)，她用手按住水柱，但水從手縫里流出來(lái)，用我們成人的眼光看，她是在浪費(fèi)水、浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于她來(lái)說(shuō)，則是對(duì)一個(gè)事物的探索，我們要尊重他們的這種好奇心,讓他們?cè)谧鲋械贸鼋?jīng)驗(yàn)：水是按不住的。

三、放手幼兒，培養(yǎng)他們的自我意識(shí)

幼兒園活動(dòng)的形式是多種多樣的，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會(huì)明顯的表現(xiàn)出來(lái)，使自己對(duì)自我有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)還有助于自我教育。在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體，無(wú)論在互動(dòng)行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動(dòng)權(quán)。但是，在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中，教師往往更多地處于主動(dòng)者的地位，她們控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處于服從、依賴的被動(dòng)地位，他們?cè)诨?dòng)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而幼兒在互動(dòng)中的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視。在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)主要表現(xiàn)為一種教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動(dòng)。尤其是在集體教育活動(dòng)中，教師作為教育者組織、控制著整個(gè)教育過(guò)程，掌握著師幼互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，幼兒被期待的應(yīng)該是保持安靜，聽(tīng)從教師的教育與指導(dǎo)，而不能不經(jīng)教師的允許隨意打斷教師精心策劃的教育進(jìn)程，也不能任意發(fā)起與教師或與同伴的互動(dòng)行為。幼兒的互動(dòng)被嚴(yán)格地限制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開(kāi)自己的位置去取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，沒(méi)有任何主動(dòng)權(quán)與自主權(quán)。教師與幼兒之間進(jìn)行彼此平等的交流與行為往來(lái)，相互問(wèn)候、表達(dá)情感體驗(yàn)、共同游戲以及幼兒向教師主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解等平行互動(dòng)方式卻很少體現(xiàn)。面對(duì)這種情況，教師必須反思自己，自覺(jué)或不自覺(jué)地修正自己的認(rèn)識(shí)和行為，從而培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)。其實(shí)，教師不僅僅是教育者和管理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動(dòng)中，教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，如果教師對(duì)自己的角色進(jìn)行這樣的定位，那么，她們會(huì)在教育過(guò)程中更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，更好地去促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

四、因材施教，建立多元化的互動(dòng)模式

在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動(dòng)方式。從互動(dòng)范圍看，既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動(dòng)，有教師與小組的互動(dòng)，還應(yīng)有教師與個(gè)體的互動(dòng)，三種方式互為補(bǔ)充。從互動(dòng)主體的作用看，既應(yīng)該有以教師主體為本位的師幼互動(dòng)，也應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼互動(dòng)。從互動(dòng)方式看，既可采用語(yǔ)言方式，也可運(yùn)用動(dòng)作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動(dòng)方式。每個(gè)幼兒的個(gè)性都具有個(gè)別差異，如有的孩子積極、主動(dòng)、獨(dú)立性強(qiáng)，他們能在各項(xiàng)自主活動(dòng)中獲得無(wú)窮的樂(lè)趣；有的孩子被動(dòng)、依賴性強(qiáng)，常需要得到老師的肯定、鼓勵(lì)與幫助；有的孩子比較外向，而有的孩子比較內(nèi)向，等等。因此，教師與不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行交往與互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略，去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

五、正確處理師幼互動(dòng)中公平與差異的關(guān)系

如何正確面對(duì)并盡量縮小師幼互動(dòng)中的差異，最大限度地發(fā)揮每個(gè)幼兒的潛能，這是我們?cè)撍伎嫉膯?wèn)題。教育上的公平不是絕對(duì)的，而是建立在承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的一種相對(duì)公平。忽視幼兒之間的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展需要，片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化教育，這只是表面上的公平，實(shí)際上的不公平。因此，只有從幼兒實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征、個(gè)別差異進(jìn)行因材施教，才是符合教育公平要求的。也就是說(shuō)，在師幼互動(dòng)中，教師由于根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)采取不同的互動(dòng)方式和內(nèi)容，分配相應(yīng)的互動(dòng)時(shí)間所表現(xiàn)出一定的差異，這是合情合理的。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的互動(dòng)交往中，表現(xiàn)出對(duì)幼兒的偏愛(ài)或歧視，人為地造成教育上的差異，那么，它不僅不符合教師的職業(yè)道德要求，而且違反了教育公平的基本精神。因此，教師應(yīng)從職業(yè)道德出發(fā)，公正平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，既面向全體，又關(guān)注個(gè)體，才能讓每一個(gè)幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展。