基于IC3教學模式的計算機基礎課程改革

劉麗

【摘要】在高職院校計算機基礎課程的教學改革過程中，面對著實際教學過程中遇到的各種問題，渤海船舶職業(yè)學院借助社會辦學力量，將IC3模塊化教學引入到實際教學過程中，通過參與大賽實踐提出了基于IC3教學模式的高職計算機基礎課程改革。

【關鍵詞】教學模式；課程改革；IC3

隨著信息技術進程的快速發(fā)展，計算機應用操作水平已被社會各界作為衡量畢業(yè)生工作水平的一個重要標志。計算機基礎課程是每所高職院校的一門必修的公共基礎課，課程質量的好與壞會直接影響到大學生計算機操作水平。結合當今社會和用人單位的需求，渤海船舶職業(yè)學院對計算機基礎課程現(xiàn)狀的進行了分析，通過兩屆計算機大賽的實踐摸索，在教學內(nèi)容、教學方法以及IC3教學模式改革的優(yōu)勢等方面進行了論述。

一、計算機基礎課程教學現(xiàn)狀與存在的問題

渤海船舶職業(yè)學院作為國家示范性高職院校，長期以來始終堅持以培養(yǎng)船舶制造專業(yè)技術型人才為主，而計算機基礎課作為學院的一門公共、必修的基礎課，由于受學院專業(yè)的特殊性的限制和新入學大學生的計算機水平的明顯提高的影響，課程在教學狀況、教授方法和考核等方面都出現(xiàn)了新的問題：

（1）教學內(nèi)容滯后，教學方面相對落后。現(xiàn)階段，國內(nèi)大部分高職院校的計算機基礎課程在教學內(nèi)容上對理論性的知識點講解過多，對于整個的知識體系學生都能了解一些，但都不精深，也沒有很好的體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色如面向市場、培養(yǎng)能力和學以致用等。

（2）學生思想認識不夠，師生互動較少。學院的大部分學生入學時在成績方面就存在著差異，有的學生學習不夠積極主動，尤其在計算機基礎這門課程中，課上不注意聽講，不能積極思考，課后不能及時復習等，這些無疑說明了學生嚴重缺乏學習的主動性，學習態(tài)度目標不明確。

（3）教學軟硬件條件不夠。由于計算機公共基礎課程是所有大一新生的公共必修課，班級人數(shù)多，在理論教學過程中雖然利用幻燈機教學和廣播教學等多種方法，但是在實訓課上有的機房使用的電腦配置較低，十幾年仍在沿用，故障重重，然而教材里面所講授的知識點如操作系統(tǒng)是Win7，辦公軟件是Office2010等版本較高，這種教學軟、硬資源不匹配的問題會對整個教學效果造成直接影響。

（4）計算機等級考試的問題。學院學生由于基礎比較差，在VFP程序設計教學過程中涉及的概念比較抽象，各個知識點又多又難，大部分學生一時難以理解；與此同時，VFP程序設計又與英語密不可分，而學院學生的英語底子薄，大多數(shù)的學生在做題的時候不能理解，只是一味的照搬，上機調試得出結果也往往不知道是為什么等等，這些原因導致了學生計算機等級考試過級率非常低。

二、IC3教學模式推動了計算機基礎課程改革

面對這些問題，渤海船舶職業(yè)學院審時度勢，緊緊把握住IC3這個機會，大膽嘗試對計算機基礎課程進行教學革新，勇于把“IC3網(wǎng)上輔助教學平臺”引入到教學過程中。

1.IC3介紹

IC3（Internet and Computing Core Certification）是在計算機硬件、常用應用軟件、網(wǎng)絡安全與應用三大模塊的基礎知識上，通過實際動手操作能力建立的一套比較完整的，在國際上具有權威性的、有效的、信息化教育和全球認證標準。

2.教學內(nèi)容改革

計算機基礎課是實踐操作能力較強一門基礎課程，結合IC3認證標準，在教學內(nèi)容上應緊緊圍繞計算機應用基礎、微軟常用辦公軟件和計算機網(wǎng)絡三大部分知識點逐一展開，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 IC3考核具體內(nèi)

模塊 內(nèi)容 題數(shù) 考試時間 及格成績

計算機應用基礎知識 計算機硬件

計算機軟件

計算機操作系統(tǒng) 共45題 共45分鐘 800分

常用辦公軟件 文字處理能力

常用軟件功能能力

電子表格能力

簡報能力

繪畫及制圖能力 共45題 共45分鐘 750分

網(wǎng)絡知識 網(wǎng)絡

電子郵件

因特網(wǎng)

計算機病毒防治 共45題 共45分鐘 800分

3.教學方法改革

在計算機基礎教學的過程中，教學內(nèi)容與教學方法相輔相成，因此，要積極地將“IC3網(wǎng)上輔助教學平臺” 引入到教學過程中，此平臺可以實現(xiàn)：

（1）在線練習。在校參加計算機基礎課程學習的學生，登錄到“IC3網(wǎng)上輔助教學平臺”， 按照對應填寫要求，申請學習賬號，學生通過學習賬號，不但可以上網(wǎng)自主學習還可以進行上網(wǎng)模擬訓練，增加對知識點的理解。

（2）在線監(jiān)督。任課教師在學生申請學習賬號的同時，系統(tǒng)自動為任課教師分配了管理班級學生的權限。教師通過課程查看學生課程狀態(tài)，可以隨時的觀察和了解每名學生的學習次數(shù)以及學習情況，并能對學生學習課程中遇到的疑問進行及時地解答。

（3）在線考試。課程完成后，學生可以及時上網(wǎng)的參加IC3考試，參加考試的學生首先要登錄微軟IC3認證平臺進行賬號注冊；賬號注冊完畢以后再次登錄認證平臺，進行在線答題考試，作答完畢，學生檢查無誤后提交試卷，便立刻顯示出考試成績；最后，系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫會自動根據(jù)考生的考試成績和考試時間等因素進行自動排名。在考試結束后，學生如果通過三個模塊考試可以獲得由美國CERTIPORT頒發(fā)的一張計算機綜合應用能力全科證書；通過單個模塊考試的學生可以獲得由美國CERTIPORT頒發(fā)的IC3計算機單科認證證書。

4.教學改革優(yōu)勢

（1）提供了豐富的教學資源。IC3 更加注重教學中實際案例的應用，教師在教學過程中，一方面可以使用“IC3網(wǎng)上輔助教學平臺”輔助教學，將枯燥、抽象的理論知識轉化為具體、情景式的應用案例；另一方面也要將學習的主動權交給學生，學生通過上網(wǎng)自主學習，多練習多操作，提高綜合應用能力。

（2）改變了傳統(tǒng)的考試模式。與計算機等級考試相比，IC3采用的是網(wǎng)上在線考試，沒有筆試，試題由系統(tǒng)通過后臺題庫隨機抽題組卷，自動閱卷器根據(jù)考生的答案進行自動閱卷，根據(jù)考生的答案，考試成績立刻顯示出來。整個考試不受時間和空間的限制，考試的類型豐富，所有類型的題目都注重對實際應用操作能力方面的考核。

（3）提升了學生的競爭力。IC3 教學模式引入以后，將原有的課程體系劃分為多個訓練模塊，采用案例教學方式，讓學生能夠在“做中學，學中做”，學生通過參加計算機基礎綜合能力認證考試，一方面加深了對知識點的理解，另一方面加強了實踐操作技能，取得了企業(yè)崗位需求的技能證書，提升了學生的學習競爭力，提高了學生的全面信息素養(yǎng)技能。

（4）提高了教師教學能力。學院的大多數(shù)計算機教師雖然理論性較強，但缺乏實際崗位工作經(jīng)驗，因此在教學過程中難免出現(xiàn)對知識點的應用把握不夠準確，造成許多問題在教學過程中被忽視。因此，IC3教學內(nèi)容的引入，給老師們豐富知識點方面增加了一個學習的機會，通過“IC3網(wǎng)上輔助教學平臺”的學習，老師們結合自己在實際教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，進行積極探討研究，分析存在的不足，切實提高自身的教學能力水平。

三、結語

IC3模塊化教學與實際教學相結合，推動了學院計算機基礎課程的課程開發(fā)與建設，在教學內(nèi)容和教學方法上實現(xiàn)了與國際先進的信息化接軌，學生能夠在有限的學時內(nèi)，學到大量的、實用的計算機操作技能知識，獲得全球第一張IC3證證書。

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