高職院校體育理論課的教學(xué)與探討

李柏 李玉芹

1前言

作為一名高職院校體育教師，不僅要有較強的技術(shù)教學(xué)能力，還應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和先進的體育理論教學(xué)水平。但調(diào)查顯示仍有部分體育教師的理論課教學(xué)停留在灌注式的方法，學(xué)生掌握的體育基礎(chǔ)理論和基本知識不夠扎實，理論與實踐脫節(jié)，沒有起到指導(dǎo)實踐作用。因此體育教師的理論教學(xué)水平是否講究科學(xué)性、藝術(shù)性、實用性、通俗性就非常重要，特別對于高職院校學(xué)生，使他們通過體育理論課的學(xué)習(xí)不僅明白運動的方式、方法，還要學(xué)會運動的原理，逐步建立判斷性思維和創(chuàng)造性思維，具有知識的再生本領(lǐng)。這就要求體育教師在理論課教學(xué)中采用“講、想、疑、答”相結(jié)合的科學(xué)方法。

2實踐與探討

1.講：講好課的標準是充分體現(xiàn)知識的“精，難，新”相結(jié)合的原則

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，調(diào)動學(xué)生的思維。因此講授時要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使之對所學(xué)內(nèi)容保持濃厚興趣。以下是我在課堂教學(xué)中的幾點思考與探索。

（1）上課時先以體育運動為“向?qū)А保W(xué)生興趣并聯(lián)系生活實際進行講解，使講解的內(nèi)容富有知識性和趣味性。

（2）教學(xué)過程要精講，不能硬灌。實踐證明灌注式教學(xué)已不適應(yīng)當代大學(xué)生心理特點和知識更新的需要。所以精講應(yīng)抓重點和難點，找規(guī)律并啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)知識的途徑與方法。

（3）教學(xué)中可進行異步教學(xué)的嘗試。傳統(tǒng)的同步教學(xué)強調(diào)統(tǒng)一要求，同一速度，經(jīng)常采用“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，這與現(xiàn)代社會教學(xué)必須培養(yǎng)“快學(xué)習(xí)”和“快創(chuàng)造”的全面發(fā)展的人才格格不入。所以在鉆研教材時，應(yīng)組織消化參考資料，根據(jù)教材內(nèi)容的簡繁和學(xué)生具體情況，大膽嘗試異步教學(xué)法。因材施教將教師的五步指導(dǎo)（提出問題—提示方法—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—啟發(fā)—復(fù)習(xí)—作業(yè)—改錯—小結(jié)）緊密結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化和教室指導(dǎo)異步化的統(tǒng)一。講課要有藝術(shù)性。教師不僅要熟悉教材了解學(xué)生，而且對每一課時的教學(xué)要求，講授內(nèi)容，乃至語言聲調(diào)，表情姿態(tài)，板書書寫，演示提問等，都要認真思考和充分準備，講究藝術(shù)性。講課時語言要精煉生動，邏輯性強，導(dǎo)入新的內(nèi)容要自然流暢生動，結(jié)合生活實際舉例要恰當，比喻要形象，切忌在課堂上信口開河，沖淡主題。

（4）要充分利用直觀教具。模型，圖表等教具使用得當，對貫徹理論聯(lián)系實際的原則，鞏固提高、深化理論知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力都有重要作用。但使用過多反而會弄的學(xué)生眼花繚亂，分散注意力，起不到應(yīng)有的效果。所以每一次課用什么教具，要考慮周全，不能教具、圖表放一大堆，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.想：想就是給學(xué)生一個適當?shù)臅r間讓其思考

這當然要在教師的指導(dǎo)下進行，不能把“想”變成課間休息，而要啟發(fā)和鍛煉學(xué)生動腦能力。根據(jù)高職院校體育課教學(xué)特點，基本理論教學(xué)要為體育實踐教學(xué)提供理論據(jù)，也就是說，掌握理論知識是為了發(fā)展學(xué)生對體育科學(xué)和運動技術(shù)的認識能力，學(xué)會創(chuàng)造性的運用技術(shù)技能。

3.疑：疑就是質(zhì)疑

這里有兩重意義。一是課堂上給學(xué)生留出提問題的時間，使學(xué)生對解不開的疑團有表達的機會，避免問題堆積太多后遺忘或者課后無機會找教師解答。二是根據(jù)課堂實際由教師提出問題，讓學(xué)生回答。提出問題因注意引導(dǎo)學(xué)生從求異性、探索性、多向性方面研究問題，深入分析，尋求規(guī)律，大膽猜想，尋求標新立異，對各種條件和結(jié)論做各種變化，從縱向、橫向、逆向進行探索，使知識不斷深化。培養(yǎng)他們采用多種形式，如指定一人或全體學(xué)生回答，或采用“快速搶答”、“競賽回答”等，使課堂氣氛即緊張，又輕松，充分調(diào)動學(xué)生的積極進取心。

4.答：答就是答疑

對學(xué)生提出問題的解答，或者教師對講授內(nèi)容的小結(jié)。為了保持知識的完整性，使用時可不按時間平均分配，而是根據(jù)授課內(nèi)容、長短結(jié)合，每次課可使用一次或數(shù)次。有些教材內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生往往難以理順關(guān)系，也提不出問題，這就需要教師進行小結(jié)。比如神經(jīng)系中的各傳導(dǎo)路，教師應(yīng)指出傳導(dǎo)路各路各級神經(jīng)元的部位、名稱，各級傳導(dǎo)束的名稱、行徑、列表加以比較，使學(xué)生一目了然，使課堂氣氛活躍、輕松，又能照顧到少數(shù)記錄速度慢的學(xué)生，也避免了每次上課都是教師滔滔不絕地講到底的弊端。

3結(jié)語

教學(xué)活動是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的雙向活動，整個教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時應(yīng)特別注意學(xué)生的主體地位。事實上任何人真正有用的知識都不是被動、機械地堆積起來的，而是由感性到理性、由量變到質(zhì)變的錯綜復(fù)雜的過程，這個過程只能在個人的獨立思考中實現(xiàn)。也就是說當學(xué)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力時，別人是不能代替的。教師的講解作用無非是引路、答疑、總結(jié)，而不是灌溉，教學(xué)的講解作用，就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的認識活動過程。

作者簡介：

李柏，男，漢族，河北石家莊人 ，河北軌道運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：副教授， 碩士，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

李玉芹，女，漢族，河北保定人 ，河北軌道運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：副教授， 學(xué)士，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。