淺談實(shí)踐性教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

姚國松

物理學(xué)科的一切教學(xué)過程都應(yīng)基于實(shí)踐、用于實(shí)踐，把物理教學(xué)問題理論化轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐化，是新的教學(xué)大綱的要求，是新時(shí)期素質(zhì)教育的基本要求。

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是新的教學(xué)方式之一，其形式是多種多樣的，具體要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證評估、交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究過程中可以涉及所有要素，也可以是部分要素。但事實(shí)恰恰相反，有很多學(xué)生甚至物理教師在物理教學(xué)中往往不能將物理問題的理論與實(shí)踐相互結(jié)合起來。如此，我在物理教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐性教學(xué)的嘗試和探索，效果較為明顯，建議廣大同行及同學(xué)們在物理教學(xué)中應(yīng)將理論性教學(xué)向?qū)嵺`性教學(xué)轉(zhuǎn)化。

一、實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)知

所謂實(shí)踐性教學(xué)，就是根據(jù)課標(biāo)要求，充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力，以及對生活的具體實(shí)踐，并將物理問題的理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。是教育者將課本知識(shí)與生活實(shí)踐相互組織和貫通的一種教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中掌握知識(shí)，在實(shí)踐中展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的能力。此模式必須要求以學(xué)習(xí)者為主體，由教育者以教材為線索，編織教學(xué)資源。該教學(xué)理念要求教育者和學(xué)習(xí)者把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容實(shí)際化、問題化、實(shí)踐化，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的一種教學(xué)方法。

二、實(shí)踐性教學(xué)的理念

我認(rèn)為，實(shí)踐性教學(xué)的基本理念是：按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定三維目標(biāo)，圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行開放問題的提出和設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)過程通過師生互動(dòng)、討論和分析、歸納總結(jié)而得出結(jié)論。該教學(xué)理念重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力的科學(xué)素養(yǎng)，以實(shí)踐為學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力。它的知識(shí)回歸可以是知識(shí)與技能，也可以是方法與過程。實(shí)踐性教學(xué)是一種注重過程性教學(xué)的教學(xué)習(xí)方式。

三、實(shí)踐性教學(xué)的組織過程

（1）首先是提出問題，這是實(shí)踐性教學(xué)的第一步，它的根本在于按照課標(biāo)的要求，把目標(biāo)問題化、系統(tǒng)化。對提出的問題必須把握如下要點(diǎn)：一是目標(biāo)要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性地提出問題，保證重點(diǎn)，分析難點(diǎn)；二是依據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，這樣有利于問題的解決；三是提出的問題盡量具體化，便于物理實(shí)踐活動(dòng)或教學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示；四是提出的問題盡量從辯證思維方向發(fā)展，并保證其趣味性和可論證性。

（2）對提出的問題進(jìn)行假設(shè)、猜想、驗(yàn)證。這是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要把握的大體要素：一是知識(shí)基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)的引導(dǎo)探究方向；二是實(shí)踐探究存在的可能性；三是推理分析判斷和真理尋求；四是實(shí)驗(yàn)證明。

四、實(shí)踐性教學(xué)的具體策略

（一）突出實(shí)驗(yàn)與物理思維相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。如何加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高教學(xué)效果以推進(jìn)物理素質(zhì)教育。實(shí)驗(yàn)和物理思維是科學(xué)探究中最重要的觀念和思想方法。沒有實(shí)驗(yàn)的物理理論是空洞的，沒有理論的實(shí)驗(yàn)是盲目的。

案例：“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)策略：教學(xué)過程

學(xué)生在剛學(xué)完勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，急需一次真正的實(shí)踐去更深刻的理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，而對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，恰恰適應(yīng)了學(xué)生的這一要求，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步的提高。從學(xué)生掌握知識(shí)的角度，可以認(rèn)為“了解自由落體運(yùn)動(dòng)的定義和掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”是重點(diǎn)。從提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來說，確定“實(shí)驗(yàn)探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”為重點(diǎn)更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）強(qiáng)調(diào)“探究式”教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性

1.通過實(shí)踐探究規(guī)律

實(shí)踐探究教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：教師根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際需要和拓展創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)問題情景，提出實(shí)驗(yàn)研究課題，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，師生根據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析評價(jià)來修正原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，從而達(dá)到構(gòu)建實(shí)驗(yàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)），激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的探究興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過程的艱辛和成功帶來的歡樂。

2.在學(xué)生、教師和科學(xué)家之間的對話中進(jìn)行探究教學(xué)

對概念的形成及規(guī)律的建立，應(yīng)是課堂教學(xué)的重頭戲，對這一過程教師必須加以充分的“稀釋”，使學(xué)生知道其來龍去脈，在這一過程中常需學(xué)生、教師和科學(xué)家之間進(jìn)行對話，中體驗(yàn)物理學(xué)家研究問題的方法及科學(xué)探索的艱辛。例如《牛頓第一定律》的教學(xué)，如果只是簡單地告訴學(xué)生一個(gè)靜態(tài)的結(jié)論，而不是引導(dǎo)學(xué)生循著規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程去體驗(yàn)一番，這不能不說是教學(xué)的一大缺憾。為此，在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須注重挖掘隱含在知識(shí)背后的科學(xué)方法，使其成為發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的源頭活水。

總之，我認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)在物理教學(xué)中具有著重要的作用，他能將一門科學(xué)學(xué)科教學(xué)從理論化轉(zhuǎn)向?qū)嵺`化。讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中領(lǐng)悟科學(xué)文化知識(shí)，這不僅了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)實(shí)踐能力，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。