工作過程化財務(wù)會計教學實踐

王永麗

工作過程化財務(wù)會計教學實踐是對財務(wù)會計課程設(shè)計的踐行，其效果如何直接影響到學生職業(yè)能力達標，進而影響到學生的就業(yè)。因此，研究這一問題具有重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

工作過程化財務(wù)會計課程教學實踐是一個系統(tǒng)工程，涉及到教學組織、質(zhì)量控制、訓練效率和效果提高等問題，文章包括五個部分的內(nèi)容。

一、工作過程化財務(wù)會計教學機制

我國高職課程教學一直以學校為主，企業(yè)介入較少。國外的高職課程教學是學校和企業(yè)共同合作的體制，學校按教學規(guī)律開展教學，企業(yè)為實習生付費并從中選擇其看中的人才，這是基于資本主義國家生產(chǎn)資料私有制的選擇。但是，從中國現(xiàn)實情況來看，目前能做到為學生實訓付費的企業(yè)恐怕不多。因為企業(yè)認為培養(yǎng)學生是學校的事。當今，我國大多數(shù)企業(yè)忙于生存與發(fā)展，無暇顧及接受實習的事宜。不少企業(yè)甚至認為會計專業(yè)學生實習會給企業(yè)帶來負擔，所以沒有積極性。因此，我國高職課程教學，實際上是以學校為主，企業(yè)為輔的方式進行。同樣，教學做一體化目前也是采用學校為主，企業(yè)為輔的方式，企業(yè)“入股”的情況不多。

工作過程化財務(wù)會計教學機制包括教與學雙方、教學目標、教學資源與單元、組織實施、質(zhì)量控制等方面。

（一）教師與學生

財務(wù)會計課程教學的教師隊伍由學校的專業(yè)教師和企業(yè)財務(wù)人員組成，這支隊伍應(yīng)經(jīng)過專門培訓，熟悉工作過程化財務(wù)會計課程設(shè)計的原理與方法，熟練掌握工作過程化財務(wù)會計核算過程，能根據(jù)設(shè)計的教學單元，相互配合，分工負責地指導學生學習。學生是學習財務(wù)會計課程的學生，前導課程是基礎(chǔ)會計等課程，學習成績合格以上。

（二）教學目標

工作過程化財務(wù)會計課程教學要達到財務(wù)會計課程標準，一般說法是具有財務(wù)會計職業(yè)能力，有人認為取得會計從業(yè)資格證書就達到了要求。初看起來，這是有道理的，但是，學習財務(wù)會計需要掌握更專門化的職業(yè)崗位知識與技能。然而，目前沒有細分的針對財務(wù)會計崗位群的從業(yè)資格證書，比如，沒有出納職業(yè)資格、往來賬崗位職業(yè)資格證等等。筆者認為，在國家沒有也沒有必要細致規(guī)定這些崗位職業(yè)能力時，工作過程化財務(wù)會計課程教學應(yīng)該達到這樣的要求：課程標準應(yīng)體現(xiàn)專門化的職業(yè)崗位技能，并且細化到每個具體任務(wù)。我們正是按這一思路來作設(shè)計教學的。

基本課程標準如下：

1.使學生正確認識經(jīng)濟業(yè)務(wù)的背景與流程，能夠根據(jù)企業(yè)性質(zhì)、經(jīng)營規(guī)模、經(jīng)營特點、內(nèi)部控制制度等來建立賬簿核算體系。

2.掌握財務(wù)會計崗位的工作內(nèi)容，了解工作分工、憑證傳遞和各個崗位之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別要理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時的財務(wù)會計工作程序。

3.能準確地進行會計要素的確認和計量，經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時，判斷業(yè)務(wù)對應(yīng)的是什么會計要素，如何計量，用什么科目核算，如何在報表上披露。填制及審核會計憑證應(yīng)達到規(guī)范要求，符合會計制度、財務(wù)制度和稅法的規(guī)定。

4.熟悉賬務(wù)處理的流程，會根據(jù)記賬憑證及其所附原始憑證正確登記賬簿，能自已查錯防誤，正確地更正，能較熟練地編制會計報表。

5.能夠準確地收付資金，會定期進行資金清查、資產(chǎn)清查。

（三）教學資源與教學單元

1.教學資源

國民經(jīng)濟行業(yè)分類中，有20個大的門類，960個小類。各行各業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是不同的，一門財務(wù)會計課程不可能顧及所有行業(yè)的所有方面。所以，我們選擇典型行業(yè)會計來設(shè)計財務(wù)會計課程的教學單元。最一般的做法是選擇制造業(yè)或商品流通業(yè)財務(wù)會計核算為代表，考慮到近年來土地經(jīng)濟的熱點和“物業(yè)橫流”，房地產(chǎn)業(yè)和物流業(yè)也可選擇為典型，其他行業(yè)則觸類旁通。本文以制造業(yè)財務(wù)會計核算為例。

2.教學單元

根據(jù)工作過程系統(tǒng)化理念，專業(yè)教師和企業(yè)實務(wù)專家合作，編寫了教學做一體化的工作化財務(wù)會計課程教材與指導書，目前正在院內(nèi)外會計系各專業(yè)班級使用。教學單元不以學科體系知識組織，而是以完成工作任務(wù)的過程組織，將工作任務(wù)細分為項目，項目再細分為模塊，模塊再細分步驟，所以教學單元設(shè)計其實是步驟設(shè)計。具體設(shè)計時采用目標—過程設(shè)計法，即確定會計工作要達到的目標，然后列出完成這項工作必須經(jīng)過的步驟，形成操作模塊，通過工作過程主線將操作模塊涉及到的知識與技能串聯(lián)起來，根據(jù)認知規(guī)律由淺入深地編制教學單元。

二、教學做一體化

本來教學做一體化也是教學機制的一部分，但因其比較重要而且復雜，所以單列出來。教學做一體化不再分理論教學與實踐教學，而是將兩者結(jié)合起來形成教學做一體化。下面以銀行存款增加核算為例論述。

（一）分組

按每組6～8位學生，男、女生組合，成立一個小組，每一小組成員分別擔任如下崗位角色：出納，往來會計，薪酬會計，存貨、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)會計，成本會計，會計主管兼報表編制、納稅申報，經(jīng)手人（含采購、生產(chǎn)車間、銷售部門，管理部門等）。各組完成一個項目核算后，達標后，內(nèi)部交換角色，繼續(xù)訓練至達標，按教學單元一一訓練。

（二）學生預(yù)習教材

提前兩周要求每一小組預(yù)習一體化教材，要求每個學生動筆，寫預(yù)習記錄，作為平時成績的一部分。包括：已明白的部分，模糊的部分，不懂的部分，要求小組學習委員收集匯總預(yù)習中的問題，課前一周反饋給老師，教師根據(jù)預(yù)習反饋修訂教案。

（三）示范

教師示范包括：這一工作任務(wù)是哪個崗位的工作任務(wù)？具體包括哪幾個步驟？涉及到哪些票據(jù)、單證？完成這一工作任務(wù)所需要的知識和技能有哪些？

教學展示：將教學單元拆分來看是模塊，再整合起來是單元，單元按邏輯關(guān)系串成一個整體就是課程，這樣學生會有整體把握的感覺，末了，回到“微觀”層面，通過一項業(yè)務(wù)操作步驟示范完成會計工作任務(wù)的過程。

銷售產(chǎn)品，正送轉(zhuǎn)賬支票收款背景與流程圖

例如，教師通過銀行存款增加核算任務(wù)驅(qū)動，按出納、會計和財務(wù)負責人崗位分別講解、示范各角色的操作過程。教師要講的是：一講崗位認知；二講業(yè)務(wù)流程；三講任務(wù)驅(qū)動起點、經(jīng)歷和終點；四講工作過程涉及知識與技能；第五，一氣呵成，示范這一具體項目的會計核算；第六，要求學生自主訓練。

（四）靶式訓練法

靶式訓練法是對準目標靶訓練的方法。在教學中，要讓學生明確目標靶，掌握操作步驟，直至達到要求。教師隨時抽查各組情況，并及時指導。在這一過程中，要注意培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，能根據(jù)會計準則和財務(wù)制度判斷一項業(yè)務(wù)涉及什么會計要素，用哪些準則和財務(wù)制度來解決問題，對準則和制度沒有規(guī)定的地方，也能從實際出發(fā)，進行確認、計量、記錄和反映。

1.出納靶式訓練模塊

靶1：真假支票

訓練：識別真假支票，發(fā)票記賬聯(lián)和轉(zhuǎn)賬支票完整性與合規(guī)性的審核。

靶2：依據(jù)取得的支票填制進賬單，送開戶銀行

訓練：填制進賬單，將支票和進賬單送開戶銀行辦理結(jié)算；

靶3：“進賬單”回單聯(lián)交記賬員

訓練：進賬單傳遞

靶4：登記銀行存款日記賬。

訓練：對“進賬單”回單再審閱，根據(jù)審閱后“進賬單”回單，登記銀行存款日記賬。

2.會計（記賬員）靶式訓練模塊

靶1：將發(fā)票及“進賬單”回單傳遞給財務(wù)負責人

訓練：發(fā)票及“進賬單”回單傳遞

靶2：編制記賬憑證（會計分錄）

訓練：根據(jù)財務(wù)負責人審核后的發(fā)票及“進賬單”回單的再審閱，填制記賬憑證（編會計分錄）；

靶3：登記銀行存款總賬、營業(yè)收入等總賬及其明細賬

訓練：根據(jù)發(fā)票、“進賬單”回單和記賬憑證登記銀行存款總賬、營業(yè)收入等總賬及其明細賬。

3.財務(wù)負責人靶式訓練模塊

靶1：單據(jù)審核與簽字

訓練：發(fā)票、進賬單、記賬憑證的審核、簽字，憑證傳遞給會計。

（五）過程質(zhì)量控制

過程質(zhì)量控制的重點在過程，即訓練學生的操作過程，及時診斷各小組在操作過程中的存在問題，進行成因分析，提出更正策略，然后進行正確操作的重復訓練，最后進行達標統(tǒng)計與反饋，提高訓練效果。具體如下：

1.操作問題成因分析與更正策略

出納崗位操作過程中可能出現(xiàn)的問題包括：支票、發(fā)票問題，記賬錯誤，進賬單填制、支票和進賬單不規(guī)范問題，送開戶銀行、登記銀行存款日記賬的存在問題及成因分析與更正策略。

會計崗位操作過程中可能出現(xiàn)的問題包括：發(fā)票、“進賬單”回單傳遞錯誤，填制記賬憑證錯誤，單證傳遞錯漏（比如未通知出納根據(jù)“進賬單”回單登記銀行存款日記賬），登記銀行存款總賬、營業(yè)收入總賬及其明細賬錯誤，操作不當?shù)某梢蚍治雠c更正策略。

財務(wù)負責人崗位操作過程中可能出現(xiàn)的問題包括：發(fā)票、進賬單、記賬憑證的審核有誤、漏簽，發(fā)票、進賬單、記賬憑證傳遞錯誤，上述問題的成因分析與更正策略。

每一小組、每一角色崗位在操作過程中出現(xiàn)的問題是多種多樣的，這些問題的成因各不相同，對策相應(yīng)不同，需要教師在教學中一對一指導學生解決問題。

2.正確操作的重復訓練

每一小組、每一角色崗位針對在操作過程中出現(xiàn)的問題一一進行成因分析，提出切合學生個體的更正策略，接著按適合的、正確的操作來重復訓練，直練至達標，記錄訓練過程與結(jié)果。

3.操作模塊達標統(tǒng)計

根據(jù)每一小組，每一角色崗位記錄的訓練過程與結(jié)果，由任課老師給出分模塊的評價。

出納崗位模塊有：發(fā)票記賬聯(lián)和轉(zhuǎn)賬支票審核，支票、進賬單填制及送開戶銀行，發(fā)票記賬聯(lián)、轉(zhuǎn)賬支票、進賬單回聯(lián)傳遞，登記銀行存款日記賬。

會計崗位模塊有：發(fā)票、進賬單回單傳遞，依據(jù)財務(wù)負責人審核通過的發(fā)票及進賬單回單填制記賬憑證，通知出納根據(jù)進賬單回單登記銀行存款日記賬，根據(jù)發(fā)票、進賬單回單和記賬憑證登記銀行存款總賬、營業(yè)收入總賬和明細賬。

財務(wù)負責人崗位模塊有：發(fā)票進賬單、記賬憑證的填制與審核、簽字，發(fā)票進賬單、記賬憑證傳遞。

經(jīng)手人崗位模塊有：采購經(jīng)手、銷售經(jīng)手、生產(chǎn)經(jīng)手、管理經(jīng)手。

4.小組訓練記錄與學生等級評定

在小組成員訓練記錄的基礎(chǔ)上，匯總形成整個小組的訓練記錄。如下表（表內(nèi)A，B或C僅作示例）：

（六）頂崗實習

靶式訓練B級以上者才可以進入頂崗實習崗位，企業(yè)要安排勝任的會計人員進行一對一的帶班，有完整的指導計劃，布置任務(wù)同時指導方法，提出要求，同時過程指導。學校指導老師負責隨訪學生所在單位，通過手機短信或Q Q及時進行定期與帶班會計人員、學生每日溝通，學生要及時做好每日工作記錄報指導老師，指導老師發(fā)現(xiàn)問題時，及時妥善解決。學校指導老師、企業(yè)會計人員和學生每旬碰頭溝通，對指導計劃實施情況進行溝通、分析存在問題，提出解決對策，總結(jié)成功經(jīng)驗，推動頂崗實習效果進一步提升。

小組訓練記錄

三、效果評價

（一）對照組分析

通過問卷調(diào)查和對照組分析，采用工作過程化財務(wù)會計課程設(shè)計教學效果顯著優(yōu)于非工作過程化財務(wù)會計課程設(shè)計。從廣西工商職業(yè)技術(shù)學院會計系學生和兄弟院校會計系學生的調(diào)查問卷反饋來看，確實取得了較好的教學效果。采用工作過程化財務(wù)會計課程設(shè)計教學的班級學生，普遍對學習產(chǎn)生前所未有的興趣，經(jīng)過教學實踐，學生的職業(yè)能力明顯提高，表現(xiàn)在：“動手能力”即模塊操作能力提高，對財務(wù)會計工作業(yè)務(wù)處理熟練，輕車熟路，考試成績明顯提高，學生對掌控未來的職業(yè)崗位工作充滿信心。

（二）競賽業(yè)績

2012年廣西工商職業(yè)技術(shù)學院會計系實驗班學生代表學院參加第三屆廣西高職院校技能大賽會計技能比賽榮獲二等獎；2013年該院會計系實驗班學生代表學院參加第四屆廣西高職院校技能大賽會計技能比賽榮獲一等獎。

四、結(jié)論與進一步的研究方向

文章基于工作過程化財務(wù)會計課程設(shè)計的研究成果，通過銀行存款增加核算實例，完整地展示了工作過程化財務(wù)會計教學實踐，具有鮮明特點：第一，基于財務(wù)會計工作過程化，并用教學做一體化融會貫通教學活動。第二，提出了細化的課程標準。第三，運用瞄準目標的靶式訓練方法訓練職業(yè)能力，訓練效果較好。第四，靶式訓練將教師講解示范、學生分組沙盤訓練有機結(jié)合，為取得教學效果提供了一條新的路徑。但是，在細化財務(wù)會計課程中各崗位標準方面仍有待作進一步的研究。

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［2］張蓮苓.基于工作過程設(shè)計會計課程的理念與思路［J］.會計之友，2010，（1）.

［3］王永麗.工作過程化財務(wù)會計課程設(shè)計［J］.南寧職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，（2）.

［4］陳健，田祖佑.高職工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究［J］.職業(yè)教育研究，2011，（5）.