契合“設(shè)計(jì)”在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索

徐怡珊　周典

摘要：建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)承擔(dān)著設(shè)計(jì)的啟蒙教育任務(wù)，通過(guò)以契合“設(shè)計(jì)”為主線的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，探討該課程對(duì)建筑學(xué)基礎(chǔ)教育的影響和更為合理的專業(yè)化教學(xué)策略，并總結(jié)出適合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式和課程體系。旨在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)之間的契合度，使其符合學(xué)科專業(yè)教育理性發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)基礎(chǔ)教育； 契合設(shè)計(jì)； 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)； 教學(xué)模塊

中圖分類號(hào)：TU2-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2014）03013005

創(chuàng)新型高級(jí)建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：

培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)初學(xué)者具備人居環(huán)境科學(xué)的基本理念與可持續(xù)發(fā)展思想，掌握建筑學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，獲得建筑師基本訓(xùn)練，具備建筑設(shè)計(jì)能力及相關(guān)研究能力，富有社會(huì)責(zé)任感，能夠在建筑領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、規(guī)劃、策劃、管理、監(jiān)理、教育、科研等方面工作。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程承擔(dān)了教育啟蒙的作用，筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，提出契合“設(shè)計(jì)”是建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題，以建筑設(shè)計(jì)入門能力為依據(jù)，通過(guò)教育研究與實(shí)踐創(chuàng)新，找到與建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的契合點(diǎn)。

一、問(wèn)題存在的分析

（一）建筑學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

行業(yè)內(nèi)簡(jiǎn)單將建筑學(xué)基礎(chǔ)教育概括為專業(yè)基本技能訓(xùn)練[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)包括以嚴(yán)格的技法訓(xùn)練為主要導(dǎo)向，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹茍D、規(guī)范渲染將學(xué)生引入建筑設(shè)計(jì)的大門，強(qiáng)調(diào)手頭基本功訓(xùn)練，若干臨摹練習(xí)要占用大量課時(shí)，從而減弱了學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從目前全國(guó)院校建筑學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，大多包含基本技法訓(xùn)練、構(gòu)成訓(xùn)練、名作分析、模型制作等內(nèi)容，只是側(cè)重點(diǎn)不同。西安交通大學(xué)以往一直以建筑表現(xiàn)基本功的技法訓(xùn)練為主，近年來(lái)增加了思維能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

通過(guò)教學(xué)改革與研究嘗試，制定了新的教學(xué)大綱，改革實(shí)施對(duì)象是建筑學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。新的教學(xué)體系完善了知識(shí)模塊與訓(xùn)練項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容組織與教學(xué)目的環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)近三年的改革實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，

建筑設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能加強(qiáng)，而且更加關(guān)注創(chuàng)造能力。在借鑒國(guó)內(nèi)外建筑類院校先進(jìn)教育方法的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)特色，構(gòu)建創(chuàng)新型高級(jí)建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)所需的建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)體系，為課程的進(jìn)一步完善提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）建筑學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)

建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)采用“1+3+1”教學(xué)模式，分別

為建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育階段、建筑設(shè)計(jì)能力提高階段、建筑設(shè)計(jì)能力鞏固階段。具體分為建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（1學(xué)年）、建筑設(shè)計(jì)（3學(xué)年）、項(xiàng)目實(shí)踐（1學(xué)年）三個(gè)階段。一年級(jí)的建筑學(xué)基礎(chǔ)教育定位于使學(xué)生完成從建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)入門的轉(zhuǎn)換，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握正確的建筑設(shè)計(jì)思維方式，為二、三、四年級(jí)的設(shè)計(jì)能力提高打下從認(rèn)識(shí)論到方法論的基礎(chǔ)[2]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，契合“設(shè)計(jì)”尤為重要，與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，以及課程設(shè)置是教學(xué)改革與創(chuàng)新的重點(diǎn)。

建筑學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了“看（思維）—識(shí)+構(gòu)（動(dòng)手）—練（表達(dá)）—析（創(chuàng)造）”的有效引導(dǎo)，“重過(guò)程、重體驗(yàn)、重素質(zhì)”，形成

專業(yè)崗位知識(shí)與能力并重的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育新思維，從激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造能力”入手，尋求建筑學(xué)的特色基礎(chǔ)教育。

二、契合“設(shè)計(jì)”的探索

（一）課程設(shè)計(jì)的理念與思路

以契合“設(shè)計(jì)”為主線的現(xiàn)代型教學(xué)與建筑設(shè)計(jì)入門能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維、動(dòng)手、表達(dá)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的四個(gè)階段性過(guò)程，從“被動(dòng)”參與到“主動(dòng)”設(shè)計(jì)。課程采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”，以專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成為導(dǎo)向，包括觀念教育、設(shè)計(jì)意識(shí)的建立、解決問(wèn)題的能力和造型能力的培養(yǎng)以及各種實(shí)用的設(shè)計(jì)技術(shù)學(xué)習(xí)等[3]，突出建筑學(xué)專業(yè)能力目標(biāo)。

（1） 以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性，因材施教；強(qiáng)調(diào)“先仿后練”，強(qiáng)化技能訓(xùn)練；注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)，逐步建立學(xué)生正確的建筑觀，提高學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力。

（2）采用整體教學(xué)設(shè)計(jì)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式 ，由淺入深、由易到難分模塊編排，五大模塊設(shè)計(jì)都有訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，與能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)，以分散難點(diǎn)、各個(gè)擊破來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

（3）通過(guò)“工作小組” 模式合作，開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的要求。

圖1建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)思路分析（作者自繪）

（二） 教學(xué)內(nèi)容的選取

教學(xué)內(nèi)容選取打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，根據(jù)“崗位適用、行業(yè)發(fā)展、課證一致、技能為主”的原則進(jìn)行取舍，以創(chuàng)新型高級(jí)建筑工程技術(shù)人才崗位（群）的專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以專業(yè)崗位知識(shí)與能力目標(biāo)為對(duì)應(yīng)，以面向建筑設(shè)計(jì)課程的入門能力為設(shè)計(jì)。其充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于崗位，服務(wù)于崗位的教學(xué)宗旨，增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性和適用性，為學(xué)生后續(xù)設(shè)計(jì)課程應(yīng)用和持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在訓(xùn)練中增加“設(shè)計(jì)”思考，融入建筑設(shè)計(jì)思維、過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)課的契合度，使教學(xué)更好地輔助建筑設(shè)計(jì)的啟蒙教育。教案設(shè)置了“五大模塊”（初看建筑、初識(shí)建筑、初構(gòu)建筑、初練技法、解讀建筑）和相應(yīng)的“八大訓(xùn)練”（建筑與環(huán)境的認(rèn)知、建筑抄繪與構(gòu)圖訓(xùn)練、平面及立體構(gòu)成、建筑鋼筆水彩和快速表現(xiàn)、建筑名作賞析），對(duì)專業(yè)能力進(jìn)行分解與抽象，通過(guò)分析每個(gè)模塊內(nèi)容和專業(yè)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的契合“設(shè)計(jì)”鏈條。

（三） 課程體系的特色與創(chuàng)新

1. 先仿后練，形象直觀

通過(guò)“看（思維）—識(shí)+構(gòu)（動(dòng)手）—練（表達(dá)）—析（創(chuàng)造）”的教學(xué)內(nèi)容組織和訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐，重在加強(qiáng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力及創(chuàng)造能力“三位一體”的培養(yǎng)。

2. 以人為本，因材施教

以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性、因材施教，注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)，逐步建立學(xué)生正確的建筑觀。啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)，既重視基本原理、基本方法的講授，也重視學(xué)生在課程作業(yè)中對(duì)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3. 分層分項(xiàng)，循序漸進(jìn)

以整體教學(xué)設(shè)計(jì)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，由淺入深、由易到難分模塊編排。五大模塊設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)做合一。

圖2建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)專業(yè)崗位知識(shí)與能力對(duì)應(yīng)（作者自繪）

三、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

在建筑學(xué)基礎(chǔ)教育中去掉了以往過(guò)多的重復(fù)性訓(xùn)練，增加了表現(xiàn)個(gè)性的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容，將基本功訓(xùn)練融入其中，并加大了模型制作的力度，培養(yǎng)“三位一體”能力目標(biāo)與建筑設(shè)計(jì)入門能力契合?！叭弧卑ㄋ季S能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力，“一體”是以創(chuàng)造能力為中心。教學(xué)過(guò)程劃分為若干階段，每一個(gè)階段集中解決一個(gè)或數(shù)個(gè)明確限定的問(wèn)題，各個(gè)階段之間又形成相互制約和關(guān)聯(lián)的整體關(guān)系。“看（思維）—識(shí)+構(gòu)（動(dòng)手）—練（表達(dá)）—析（創(chuàng)造）”是不同的學(xué)習(xí)方式，是從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

圖3建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程實(shí)施（作者自繪）

（一） “初看建筑”——契合點(diǎn)：思維能力的訓(xùn)練

通過(guò)“建筑與環(huán)境的認(rèn)知”訓(xùn)練（8學(xué)時(shí)），集體組織參觀校園（建筑、環(huán)境、規(guī)劃、細(xì)部、小品等），記錄所見(jiàn)所聞所感所思，通過(guò)查閱資料、分析思考，有感而發(fā)，選定一個(gè)明確的主題，用分析圖和文字說(shuō)明的方式，表達(dá)自己對(duì)建筑內(nèi)涵的初步認(rèn)識(shí)。作業(yè)內(nèi)容以圖為主，文字為輔，完成一幅建筑與環(huán)境的認(rèn)知A2圖紙。第一模塊重在使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，進(jìn)行必要的思維轉(zhuǎn)換，建立有利于專業(yè)學(xué)習(xí)的思維機(jī)制。初步接觸建筑的基本概念，學(xué)習(xí)觀察、分析和發(fā)現(xiàn)建筑問(wèn)題的方法，并了解如何從專業(yè)角度描述建筑。

圖4 建筑與環(huán)境的認(rèn)知作業(yè)（作者整理）

（二）“初識(shí)建筑 + 初構(gòu)建筑”——契合點(diǎn)：動(dòng)手能力的訓(xùn)練

通過(guò)“建筑抄繪與構(gòu)圖”訓(xùn)練（12學(xué)時(shí)），按照所給樣圖，按比例描繪底稿，用墨線繪出建筑的平、立、剖面及總圖等完整構(gòu)圖的一幅建筑抄繪A2圖紙。第二模塊重在使學(xué)生初步掌握建筑平、立、剖面圖示語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)，徒手繪圖與工具繪圖的基本方法，圖面構(gòu)成與排版技巧。第三模塊“平面構(gòu)成”訓(xùn)練（8學(xué)時(shí)）與“立體構(gòu)成”訓(xùn)練（8學(xué)時(shí)），設(shè)立了一系列以“構(gòu)成”為題的設(shè)計(jì)，通過(guò)了解平面構(gòu)成的概念，按照形式美的原則進(jìn)行平面單元的組合設(shè)計(jì)，在調(diào)整及篩選過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)圖形的敏感性、歸納性和創(chuàng)造性，完成三組平面構(gòu)成形式。運(yùn)用立體空間思維在三維空間里組織實(shí)體形態(tài)，掌握造型規(guī)律，按照形式美的原則開(kāi)拓設(shè)計(jì)思維，鍛煉對(duì)造型感受力、判斷力和思維力，完成15 cm×15 cm×15 cm空間范圍的立體構(gòu)成模型，實(shí)現(xiàn)從二維視角到三維視角的思維轉(zhuǎn)換。

圖5平面與立體構(gòu)成作業(yè)（作者整理）

（三） “初練技法”—— 契合點(diǎn)：表達(dá)能力的訓(xùn)練

通過(guò)“水彩渲染”訓(xùn)練（8學(xué)時(shí)）與“彩色鉛筆和馬克筆”訓(xùn)練（8學(xué)時(shí)），設(shè)立了一系列作業(yè)，包括水彩渲染基本技法練習(xí)（平涂、退暈、疊加退暈）、建筑透視水彩渲染臨摹、馬克筆和彩色鉛筆相結(jié)合的建筑快速表現(xiàn)圖。第四模塊重在培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)表達(dá)技能、方法，包括水彩渲染基本技法和調(diào)色知識(shí)與繪制步驟，彩色鉛筆和馬克筆繪畫基本知識(shí)與技法，培養(yǎng)建筑快速表現(xiàn)能力。

圖6水彩渲染、彩色鉛筆和馬克筆作業(yè)（作者整理）

（四） “解析建筑”—— 契合點(diǎn)：創(chuàng)造能力的訓(xùn)練

通過(guò)“建筑名作賞析”訓(xùn)練（12學(xué)時(shí)），選取經(jīng)典國(guó)內(nèi)外建筑名作，依據(jù)所獲得的建筑名作資料（背景資料，建筑各層平面圖、立面圖、剖面圖、文字說(shuō)明、室內(nèi)外透視圖或照片等），制作建筑名作模型，繪制一幅建筑名作賞析A2圖紙。第五模塊是綜合模塊，是提升創(chuàng)造能力的模塊，也是設(shè)計(jì)的解讀與創(chuàng)造的反思。其重在深化學(xué)生對(duì)建筑各構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練獲取建筑資料的能力，適應(yīng)協(xié)同合作的工作方式，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性圖示分析方法，加深對(duì)相關(guān)理論的理解，在設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性地運(yùn)用分析成果。

圖7建筑名作賞析作業(yè)（作者整理）

四、 結(jié)語(yǔ)

由建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于完善課程體系，解決契合問(wèn)題。在教學(xué)訓(xùn)練中導(dǎo)入“三位一體”能力培養(yǎng)，并采取理性教學(xué)，以“方法”取代“經(jīng)驗(yàn)”，深入教學(xué)研究的過(guò)程與教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，對(duì)可操作性的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行持續(xù)的探索與更新。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程承擔(dān)著設(shè)計(jì)的啟蒙教育任務(wù)，教學(xué)實(shí)踐契合建筑設(shè)計(jì)素質(zhì)與能力，通過(guò)在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的“五大模塊”及“八大訓(xùn)練”的具體實(shí)踐，加強(qiáng)了與建筑設(shè)計(jì)教學(xué)之間的契合度，取得了良好的教學(xué)效果，這對(duì)把握整個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)方向有重要的意義。參考文獻(xiàn)：

[1]劉剴，王萍，李保峰.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)研究[J].新建筑，2005（6）：23.

[2]陳秋光.整體中的片段——關(guān)于建筑設(shè)計(jì)入門教學(xué)課程設(shè)置的研究與實(shí)踐[J].新建筑，2009（10）：102.

[3]顧大慶.論我國(guó)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)觀念的演變[J].新建筑，1992（1）：33-35.

以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性、因材施教，注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)，逐步建立學(xué)生正確的建筑觀。啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)，既重視基本原理、基本方法的講授，也重視學(xué)生在課程作業(yè)中對(duì)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3. 分層分項(xiàng)，循序漸進(jìn)

以整體教學(xué)設(shè)計(jì)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，由淺入深、由易到難分模塊編排。五大模塊設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)做合一。

圖2建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)專業(yè)崗位知識(shí)與能力對(duì)應(yīng)（作者自繪）

三、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

在建筑學(xué)基礎(chǔ)教育中去掉了以往過(guò)多的重復(fù)性訓(xùn)練，增加了表現(xiàn)個(gè)性的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容，將基本功訓(xùn)練融入其中，并加大了模型制作的力度，培養(yǎng)“三位一體”能力目標(biāo)與建筑設(shè)計(jì)入門能力契合?！叭弧卑ㄋ季S能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力，“一體”是以創(chuàng)造能力為中心。教學(xué)過(guò)程劃分為若干階段，每一個(gè)階段集中解決一個(gè)或數(shù)個(gè)明確限定的問(wèn)題，各個(gè)階段之間又形成相互制約和關(guān)聯(lián)的整體關(guān)系?！翱矗ㄋ季S）—識(shí)+構(gòu)（動(dòng)手）—練（表達(dá)）—析（創(chuàng)造）”是不同的學(xué)習(xí)方式，是從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

圖3建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程實(shí)施（作者自繪）

（一） “初看建筑”——契合點(diǎn)：思維能力的訓(xùn)練

通過(guò)“建筑與環(huán)境的認(rèn)知”訓(xùn)練（8學(xué)時(shí)），集體組織參觀校園（建筑、環(huán)境、規(guī)劃、細(xì)部、小品等），記錄所見(jiàn)所聞所感所思，通過(guò)查閱資料、分析思考，有感而發(fā)，選定一個(gè)明確的主題，用分析圖和文字說(shuō)明的方式，表達(dá)自己對(duì)建筑內(nèi)涵的初步認(rèn)識(shí)。作業(yè)內(nèi)容以圖為主，文字為輔，完成一幅建筑與環(huán)境的認(rèn)知A2圖紙。第一模塊重在使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，進(jìn)行必要的思維轉(zhuǎn)換，建立有利于專業(yè)學(xué)習(xí)的思維機(jī)制。初步接觸建筑的基本概念，學(xué)習(xí)觀察、分析和發(fā)現(xiàn)建筑問(wèn)題的方法，并了解如何從專業(yè)角度描述建筑。

圖4 建筑與環(huán)境的認(rèn)知作業(yè)（作者整理）

（二）“初識(shí)建筑 + 初構(gòu)建筑”——契合點(diǎn)：動(dòng)手能力的訓(xùn)練

通過(guò)“建筑抄繪與構(gòu)圖”訓(xùn)練（12學(xué)時(shí)），按照所給樣圖，按比例描繪底稿，用墨線繪出建筑的平、立、剖面及總圖等完整構(gòu)圖的一幅建筑抄繪A2圖紙。第二模塊重在使學(xué)生初步掌握建筑平、立、剖面圖示語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)，徒手繪圖與工具繪圖的基本方法，圖面構(gòu)成與排版技巧。第三模塊“平面構(gòu)成”訓(xùn)練（8學(xué)時(shí)）與“立體構(gòu)成”訓(xùn)練（8學(xué)時(shí)），設(shè)立了一系列以“構(gòu)成”為題的設(shè)計(jì)，通過(guò)了解平面構(gòu)成的概念，按照形式美的原則進(jìn)行平面單元的組合設(shè)計(jì)，在調(diào)整及篩選過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)圖形的敏感性、歸納性和創(chuàng)造性，完成三組平面構(gòu)成形式。運(yùn)用立體空間思維在三維空間里組織實(shí)體形態(tài)，掌握造型規(guī)律，按照形式美的原則開(kāi)拓設(shè)計(jì)思維，鍛煉對(duì)造型感受力、判斷力和思維力，完成15 cm×15 cm×15 cm空間范圍的立體構(gòu)成模型，實(shí)現(xiàn)從二維視角到三維視角的思維轉(zhuǎn)換。

圖5平面與立體構(gòu)成作業(yè)（作者整理）

（三） “初練技法”—— 契合點(diǎn)：表達(dá)能力的訓(xùn)練

通過(guò)“水彩渲染”訓(xùn)練（8學(xué)時(shí)）與“彩色鉛筆和馬克筆”訓(xùn)練（8學(xué)時(shí)），設(shè)立了一系列作業(yè)，包括水彩渲染基本技法練習(xí)（平涂、退暈、疊加退暈）、建筑透視水彩渲染臨摹、馬克筆和彩色鉛筆相結(jié)合的建筑快速表現(xiàn)圖。第四模塊重在培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)表達(dá)技能、方法，包括水彩渲染基本技法和調(diào)色知識(shí)與繪制步驟，彩色鉛筆和馬克筆繪畫基本知識(shí)與技法，培養(yǎng)建筑快速表現(xiàn)能力。

圖6水彩渲染、彩色鉛筆和馬克筆作業(yè)（作者整理）

（四） “解析建筑”—— 契合點(diǎn)：創(chuàng)造能力的訓(xùn)練

通過(guò)“建筑名作賞析”訓(xùn)練（12學(xué)時(shí)），選取經(jīng)典國(guó)內(nèi)外建筑名作，依據(jù)所獲得的建筑名作資料（背景資料，建筑各層平面圖、立面圖、剖面圖、文字說(shuō)明、室內(nèi)外透視圖或照片等），制作建筑名作模型，繪制一幅建筑名作賞析A2圖紙。第五模塊是綜合模塊，是提升創(chuàng)造能力的模塊，也是設(shè)計(jì)的解讀與創(chuàng)造的反思。其重在深化學(xué)生對(duì)建筑各構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練獲取建筑資料的能力，適應(yīng)協(xié)同合作的工作方式，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性圖示分析方法，加深對(duì)相關(guān)理論的理解，在設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性地運(yùn)用分析成果。

圖7建筑名作賞析作業(yè)（作者整理）

四、 結(jié)語(yǔ)

由建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于完善課程體系，解決契合問(wèn)題。在教學(xué)訓(xùn)練中導(dǎo)入“三位一體”能力培養(yǎng)，并采取理性教學(xué)，以“方法”取代“經(jīng)驗(yàn)”，深入教學(xué)研究的過(guò)程與教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，對(duì)可操作性的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行持續(xù)的探索與更新。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程承擔(dān)著設(shè)計(jì)的啟蒙教育任務(wù)，教學(xué)實(shí)踐契合建筑設(shè)計(jì)素質(zhì)與能力，通過(guò)在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的“五大模塊”及“八大訓(xùn)練”的具體實(shí)踐，加強(qiáng)了與建筑設(shè)計(jì)教學(xué)之間的契合度，取得了良好的教學(xué)效果，這對(duì)把握整個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)方向有重要的意義。參考文獻(xiàn)：

[1]劉剴，王萍，李保峰.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)研究[J].新建筑，2005（6）：23.

[2]陳秋光.整體中的片段——關(guān)于建筑設(shè)計(jì)入門教學(xué)課程設(shè)置的研究與實(shí)踐[J].新建筑，2009（10）：102.

[3]顧大慶.論我國(guó)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)觀念的演變[J].新建筑，1992（1）：33-35.

以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性、因材施教，注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)，逐步建立學(xué)生正確的建筑觀。啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)，既重視基本原理、基本方法的講授，也重視學(xué)生在課程作業(yè)中對(duì)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3. 分層分項(xiàng)，循序漸進(jìn)

以整體教學(xué)設(shè)計(jì)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，由淺入深、由易到難分模塊編排。五大模塊設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)做合一。

圖2建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)專業(yè)崗位知識(shí)與能力對(duì)應(yīng)（作者自繪）

三、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

在建筑學(xué)基礎(chǔ)教育中去掉了以往過(guò)多的重復(fù)性訓(xùn)練，增加了表現(xiàn)個(gè)性的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容，將基本功訓(xùn)練融入其中，并加大了模型制作的力度，培養(yǎng)“三位一體”能力目標(biāo)與建筑設(shè)計(jì)入門能力契合?！叭弧卑ㄋ季S能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力，“一體”是以創(chuàng)造能力為中心。教學(xué)過(guò)程劃分為若干階段，每一個(gè)階段集中解決一個(gè)或數(shù)個(gè)明確限定的問(wèn)題，各個(gè)階段之間又形成相互制約和關(guān)聯(lián)的整體關(guān)系?！翱矗ㄋ季S）—識(shí)+構(gòu)（動(dòng)手）—練（表達(dá)）—析（創(chuàng)造）”是不同的學(xué)習(xí)方式，是從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

圖3建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程實(shí)施（作者自繪）

（一） “初看建筑”——契合點(diǎn)：思維能力的訓(xùn)練

通過(guò)“建筑與環(huán)境的認(rèn)知”訓(xùn)練（8學(xué)時(shí)），集體組織參觀校園（建筑、環(huán)境、規(guī)劃、細(xì)部、小品等），記錄所見(jiàn)所聞所感所思，通過(guò)查閱資料、分析思考，有感而發(fā)，選定一個(gè)明確的主題，用分析圖和文字說(shuō)明的方式，表達(dá)自己對(duì)建筑內(nèi)涵的初步認(rèn)識(shí)。作業(yè)內(nèi)容以圖為主，文字為輔，完成一幅建筑與環(huán)境的認(rèn)知A2圖紙。第一模塊重在使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，進(jìn)行必要的思維轉(zhuǎn)換，建立有利于專業(yè)學(xué)習(xí)的思維機(jī)制。初步接觸建筑的基本概念，學(xué)習(xí)觀察、分析和發(fā)現(xiàn)建筑問(wèn)題的方法，并了解如何從專業(yè)角度描述建筑。

圖4 建筑與環(huán)境的認(rèn)知作業(yè)（作者整理）

（二）“初識(shí)建筑 + 初構(gòu)建筑”——契合點(diǎn)：動(dòng)手能力的訓(xùn)練

通過(guò)“建筑抄繪與構(gòu)圖”訓(xùn)練（12學(xué)時(shí)），按照所給樣圖，按比例描繪底稿，用墨線繪出建筑的平、立、剖面及總圖等完整構(gòu)圖的一幅建筑抄繪A2圖紙。第二模塊重在使學(xué)生初步掌握建筑平、立、剖面圖示語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)，徒手繪圖與工具繪圖的基本方法，圖面構(gòu)成與排版技巧。第三模塊“平面構(gòu)成”訓(xùn)練（8學(xué)時(shí)）與“立體構(gòu)成”訓(xùn)練（8學(xué)時(shí)），設(shè)立了一系列以“構(gòu)成”為題的設(shè)計(jì)，通過(guò)了解平面構(gòu)成的概念，按照形式美的原則進(jìn)行平面單元的組合設(shè)計(jì)，在調(diào)整及篩選過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)圖形的敏感性、歸納性和創(chuàng)造性，完成三組平面構(gòu)成形式。運(yùn)用立體空間思維在三維空間里組織實(shí)體形態(tài)，掌握造型規(guī)律，按照形式美的原則開(kāi)拓設(shè)計(jì)思維，鍛煉對(duì)造型感受力、判斷力和思維力，完成15 cm×15 cm×15 cm空間范圍的立體構(gòu)成模型，實(shí)現(xiàn)從二維視角到三維視角的思維轉(zhuǎn)換。

圖5平面與立體構(gòu)成作業(yè)（作者整理）

（三） “初練技法”—— 契合點(diǎn)：表達(dá)能力的訓(xùn)練

通過(guò)“水彩渲染”訓(xùn)練（8學(xué)時(shí)）與“彩色鉛筆和馬克筆”訓(xùn)練（8學(xué)時(shí)），設(shè)立了一系列作業(yè)，包括水彩渲染基本技法練習(xí)（平涂、退暈、疊加退暈）、建筑透視水彩渲染臨摹、馬克筆和彩色鉛筆相結(jié)合的建筑快速表現(xiàn)圖。第四模塊重在培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)表達(dá)技能、方法，包括水彩渲染基本技法和調(diào)色知識(shí)與繪制步驟，彩色鉛筆和馬克筆繪畫基本知識(shí)與技法，培養(yǎng)建筑快速表現(xiàn)能力。

圖6水彩渲染、彩色鉛筆和馬克筆作業(yè)（作者整理）

（四） “解析建筑”—— 契合點(diǎn)：創(chuàng)造能力的訓(xùn)練

通過(guò)“建筑名作賞析”訓(xùn)練（12學(xué)時(shí)），選取經(jīng)典國(guó)內(nèi)外建筑名作，依據(jù)所獲得的建筑名作資料（背景資料，建筑各層平面圖、立面圖、剖面圖、文字說(shuō)明、室內(nèi)外透視圖或照片等），制作建筑名作模型，繪制一幅建筑名作賞析A2圖紙。第五模塊是綜合模塊，是提升創(chuàng)造能力的模塊，也是設(shè)計(jì)的解讀與創(chuàng)造的反思。其重在深化學(xué)生對(duì)建筑各構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練獲取建筑資料的能力，適應(yīng)協(xié)同合作的工作方式，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性圖示分析方法，加深對(duì)相關(guān)理論的理解，在設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性地運(yùn)用分析成果。

圖7建筑名作賞析作業(yè)（作者整理）

四、 結(jié)語(yǔ)

由建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于完善課程體系，解決契合問(wèn)題。在教學(xué)訓(xùn)練中導(dǎo)入“三位一體”能力培養(yǎng)，并采取理性教學(xué)，以“方法”取代“經(jīng)驗(yàn)”，深入教學(xué)研究的過(guò)程與教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，對(duì)可操作性的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行持續(xù)的探索與更新。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程承擔(dān)著設(shè)計(jì)的啟蒙教育任務(wù)，教學(xué)實(shí)踐契合建筑設(shè)計(jì)素質(zhì)與能力，通過(guò)在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的“五大模塊”及“八大訓(xùn)練”的具體實(shí)踐，加強(qiáng)了與建筑設(shè)計(jì)教學(xué)之間的契合度，取得了良好的教學(xué)效果，這對(duì)把握整個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)方向有重要的意義。參考文獻(xiàn)：

[1]劉剴，王萍，李保峰.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)研究[J].新建筑，2005（6）：23.

[2]陳秋光.整體中的片段——關(guān)于建筑設(shè)計(jì)入門教學(xué)課程設(shè)置的研究與實(shí)踐[J].新建筑，2009（10）：102.

[3]顧大慶.論我國(guó)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)觀念的演變[J].新建筑，1992（1）：33-35.