基于TPACK整合模式的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計*

李繪翠+張玉梅+吳曉軍

摘 要：TPACK對信息技術(shù)與課程整合提出了新的要求，本文在高中信息技術(shù)課程特征與TPACK模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進行了基于TPACK模式的高中信息技術(shù)課程教學(xué)探究，針對《信息的獲取》進行具體的教學(xué)實例設(shè)計，更好地提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：TPACK；高中信息技術(shù)； 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）10-0042-03

順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，TPACK自2005年提出以來已經(jīng)成為國內(nèi)外教師教育和教育技術(shù)界的研究熱點之一，國內(nèi)關(guān)于TPACK的研究大多集中在內(nèi)涵界定、成分分析與TPACK測量方法等幾個方面，[1]基于TPACK的整合模式雖然為信息技術(shù)與課程整合注入了新的活力，但是目前國內(nèi)基于這一新的整合模式的具體教學(xué)案例設(shè)計與實施并不多，因此本文在國外針對TPACK的教學(xué)策略和K-12課堂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提出基于TPACK整合模式的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計并對其進行深入分析，以便更好地提高課堂教學(xué)效率。

一、 高中信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀

中學(xué)信息技術(shù)課程以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，[2]然而，課堂過分關(guān)注技能、課時得不到保證、不受學(xué)生重視、學(xué)生起點差異大、缺乏考核機制、課堂管理困難等是當前中西部普通高中信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀。[3]為改變這一現(xiàn)狀，信息技術(shù)老師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式課堂授課模式，通過設(shè)計豐富有趣的課堂教學(xué)活動、安排貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，扭轉(zhuǎn)無效信息技術(shù)課堂的局面。

二、 TPACK模式的內(nèi)涵

2006年 Mishra 和 Koehler 在shulman[4]學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）的基礎(chǔ)上提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡稱 TPACK），[5]它包含三個核心元素：CK、PK、TK以及四個由核心元素相互交織形成的復(fù)合元素PCK、TCK、TPK和TPACK，[6]如圖 1 所示。

該框架強調(diào)三種核心元素通過復(fù)雜互動而不是簡單疊加形成超越三者的新興知識形態(tài)。[7]例如，使用何種技術(shù)、在何時使用技術(shù)、如何使用技術(shù)來配合教學(xué)法，從而達到最佳教學(xué)效果。所以，TPACK不僅是一種整合技術(shù)的全新學(xué)科教學(xué)知識，還將日漸發(fā)展為一種能將信息技術(shù)整合于各學(xué)科教學(xué)過程的全新可操作模式。[8]

三、 基于TPACK模式的《信息的獲取》教學(xué)案例

《信息的獲取》[9]是廣東教育出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第二章的內(nèi)容。本章節(jié)在學(xué)習了《獲取信息的過程與方法》、《獲取信息的策略與技巧》、《信息的鑒別與評價》這三小節(jié)的內(nèi)容后，通過綜合活動設(shè)計一個旅行計劃，欲達到復(fù)習與鞏固本章內(nèi)容的效果。

《設(shè)計一個旅行計劃》共分兩個課時完成，具體教學(xué)過程如表1所示：

四、 基于教學(xué)實例的TPACK剖析

通過分析上述案例中TPACK各要素的體現(xiàn)與應(yīng)用，并對比傳統(tǒng)復(fù)習課授課方式，對各設(shè)計環(huán)節(jié)的實踐效果進行評價，具體如表2所示。

TK、PK、CK屬于單一類型的知識，不具備整合性，所以不對其進行分析。

五、結(jié)論

教學(xué)實踐表明，基于該整合模式的課堂教學(xué)克服了傳統(tǒng)課堂的沉悶，改善了教師過分倚重技術(shù)而造成教學(xué)內(nèi)容華而不實的不良現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習態(tài)度和學(xué)習積極性都得到了充分的調(diào)動，信息素養(yǎng)也得到了一定的提升。當前TPACK的研究多集中在如何提高師范生和職前教師的TPACK能力方面，文章變換角度，希望對之后基于TPACK框架的教學(xué)設(shè)計研究有所啟發(fā)。

參考文獻：

[1]焦建利.技術(shù)一教學(xué)法一內(nèi)容知識(TPACK)研究議題及其進展[J].遠程教育雜志,2010(1):39-45.

[2]何克抗.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考[J].中小學(xué)電教,2001(1).

[3]蘭光明.高中信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀與思考[J].中國教育信息化,2012(16):18-21.

[4]Shutman,L.S Those who understand：Knowledge growth in Teaching [J].Educational Researcher,1986,15(2):4-14.

[5]Koehler,M.J.,& Mishra，P.Teachers learning by design[J].Journal of Computing in Teacher Education,2005,21(3):94-102.

[6]Mishra P, Koehler M. Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge [J]. The Teachers College Record, 2006, 108(6): 1017-1054.

[7]CHAROULA A,NICOS V. TPACK in Pre-service Teacher Education: Preparing Primary Education Students to Teach with Technology[C].Annual Meeting of the American Educational Research Association New York City, March 24-28, 2008.

[8]何克抗.TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展(下)[J].電化教育研究,2012(6):47-49.

[9]徐福蔭.信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].廣東:廣東教育出版社,2011:18-38. (編輯：李曉萍)