合理運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

吳育昆

摘 要：信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合直觀體現(xiàn)了中學(xué)歷史學(xué)科豐富生動(dòng)的學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)了歷史課堂教學(xué)效果，提高歷史課堂的教學(xué)效率，但有時(shí)也表現(xiàn)出一些不可忽略的弊端。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；歷史教學(xué)；有效整合

現(xiàn)代信息技術(shù)具有信息量大、合成性強(qiáng)、交互性強(qiáng)等諸多的優(yōu)點(diǎn)，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化，可以處理好歷史教學(xué)中很多難于解決的問題。有利于提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，推進(jìn)歷史探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展；有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)歷史，營(yíng)造出濃厚的歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

雖然信息技術(shù)運(yùn)用于歷史教學(xué)這一舉措能夠增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)效果，提高歷史課堂的教學(xué)效率，但是在教學(xué)中有些教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段時(shí)候也存在一些問題。

一、存在的問題

（1）本末倒置，喧賓奪主。有一位教師在上“冷戰(zhàn)中的對(duì)峙”一課時(shí)，把有關(guān)冷戰(zhàn)的所有的知識(shí)點(diǎn)都打在了課件上，包括背景、含義、表現(xiàn)、實(shí)質(zhì)、影響等，以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的圖片、文字、史料，還在課件里加入了四個(gè)視頻資料，這樣總共加起來(lái)這個(gè)課件達(dá)到了40多頁(yè)。由于教學(xué)目標(biāo)不明確、容量過(guò)大，整堂課就成了老師的一言堂，學(xué)生眼花繚亂根本無(wú)法跟上思路，這種喧賓奪主的做法直接影響著教學(xué)效果。這不是個(gè)別現(xiàn)象，我們的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候往往先選擇教學(xué)媒體，然后再去考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程就變得本末倒置了。

（2）畫蛇添足，生搬硬套。有的教師完全用現(xiàn)代信息技術(shù)取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，把可以在課本上找出的簡(jiǎn)單問題堂而皇之地寫在投影上，把可以寫在黑板上的知識(shí)提綱也照搬照套到課件上，這樣的運(yùn)用就把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化了。甚至有的教師還把與本節(jié)課不是十分貼切的資料也在課堂上展示，往往就會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果：學(xué)生在觀看完相關(guān)的資料之后，不知道用處何在，只是覺得挺熱鬧而已。教師的這種牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，往往使學(xué)生摸不到頭腦，甚至造成學(xué)生新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）輕視抽象概括，忽視思維點(diǎn)撥。這是目前信息技術(shù)在歷史課堂中所遇到的最大的、也是最難解決的問題。信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)上的運(yùn)用，目前還停留在簡(jiǎn)單的演示或者是展示的層面上，缺乏加工和再創(chuàng)造，輕視抽象概括，忽視思維點(diǎn)撥。所用的資源不能和重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)問題有效地結(jié)合起來(lái)，不能啟發(fā)思維，缺乏實(shí)效性。

存在上述問題的原因，在于老師沒有確立“現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種輔助的教學(xué)手段，需要與課堂教學(xué)創(chuàng)造性地整合”這樣的一種教學(xué)思想。在教學(xué)實(shí)踐中存在著盲目運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)的簡(jiǎn)單化傾向，不考慮具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的需求等等一些實(shí)際的情況。

二、解決的方法

（1）合理設(shè)計(jì)，層次分明。有一位教師在教學(xué)“世界藝術(shù)寶庫(kù)莫高窟”的內(nèi)容時(shí)，首先請(qǐng)同學(xué)結(jié)合屏幕投影的畫面來(lái)給大家講一下《九色鹿》的故事，然后老師介紹到：“這三幅美麗的圖畫就出自于敦煌257窟的精美壁畫，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自己課前搜集的敦煌的資料一起欣賞一段有關(guān)敦煌的視頻，邊看視頻邊思考敦煌的藝術(shù)價(jià)值是什么。”視頻中豐富清晰的壁畫、悠揚(yáng)的樂曲與適時(shí)的解說(shuō)使學(xué)生體會(huì)到了敦煌的藝術(shù)魅力，感受到了古人的偉大創(chuàng)造，最后學(xué)生歸納為“敦煌藝術(shù)是隋唐藝術(shù)的一個(gè)縮影，是一座瑰麗的藝術(shù)寶庫(kù)”，“對(duì)敦煌藝術(shù)的研究現(xiàn)在已經(jīng)成為一門國(guó)際性的學(xué)問”等。在這堂課中信息技術(shù)可以說(shuō)是緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，從看圖講故事到帶著問題觀看視頻，以及進(jìn)一步歸納得出敦煌的藝術(shù)價(jià)值，可以說(shuō)做到了層次分明、結(jié)構(gòu)清楚。所以，信息技術(shù)的運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全盤考慮，整體設(shè)計(jì)。無(wú)論是資料的搜集和整理，圖像和音像的編輯和使用，都應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)習(xí)主題和重點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能提高信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)效性。

（2）加工創(chuàng)造，突出重點(diǎn)。一位教師在完成“蒙古的興起和元朝的建立”的新課導(dǎo)入之后，介紹到蒙古族的生活習(xí)慣和我們漢族有一定的差別，在元朝以前他們過(guò)著什么樣的生活，請(qǐng)學(xué)生看視頻。視頻介紹了蒙古族的發(fā)祥地、生活習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和各部落間的斗爭(zhēng)，是教師精選若干段視頻、圖片、背景音樂，根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行重組加工，配以解說(shuō)制作而成的。這種聲像并茂的歷史畫面不但能將大量的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，營(yíng)造出歷史氛圍，拓寬學(xué)生的視野，而且在說(shuō)明歷史事件、概念、史實(shí)時(shí)，材料集中，簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，省時(shí)省力，使得教學(xué)節(jié)奏明快而緊湊，教師在課堂上也能留出更多的時(shí)間與同學(xué)們一起討論，從而顯著地提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)缺乏符合教學(xué)要求的資源的時(shí)候，教師應(yīng)該有能力對(duì)資料進(jìn)行搜集、篩選、重組和加工，使之更加符合教學(xué)要求，從而縮短歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

（3）有效互動(dòng)，激發(fā)火花。由于沒有生活在科舉考試的那個(gè)年代，為了幫助學(xué)生了解科舉考試的形式，一位教師在“科舉制的創(chuàng)立”的課堂上制作了一個(gè)唐代科舉考試的搶答小游戲，在導(dǎo)入新課后首先進(jìn)行考前熱身，讓學(xué)生帶著投影上有關(guān)隋唐科舉制內(nèi)容的六個(gè)問題，認(rèn)真仔細(xì)閱讀科舉制的誕生和完善兩個(gè)子目，然后教師結(jié)合課件向?qū)W生演示唐代科舉考試的過(guò)程。從投牒自薦到州縣考試再到省試和放榜，其中學(xué)生在州縣考試和省試的環(huán)節(jié)被老師分成兩大組對(duì)科舉制相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搶答，學(xué)生為了“中榜”積極應(yīng)答，你追我趕，課堂氣氛非常熱烈。課上通過(guò)互動(dòng)游戲創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀并尋找答案，既有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題和歸納問題的能力。師生共同參與游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了所學(xué)的新知，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，為下面進(jìn)一步分析科舉制的影響作了一個(gè)非常有效的鋪墊。

教師更新教學(xué)技能，錘煉書本知識(shí)是信息技術(shù)在教學(xué)中合理運(yùn)用的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師需要把書本中沒有的故事、視頻、圖片創(chuàng)造性地搬上屏幕，加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解。更需要把書本中的重點(diǎn)知識(shí)提煉出來(lái)，以信息技術(shù)為手段更好地傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)的歷史情境中去感受所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并能牢牢地記在腦海中，變照本宣科為情境體驗(yàn)，有效地實(shí)現(xiàn)人機(jī)“對(duì)話”，從而取得最佳的教學(xué)效果。

三、注意的問題

首先，要協(xié)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系。每種教學(xué)手段都有各自的優(yōu)勢(shì)也有自身的不足，信息技術(shù)雖然能夠變抽象為具體，但是它卻不能代替老師的語(yǔ)言、教態(tài)、板書的變化所傳遞給學(xué)生的知識(shí)信息和情感信息。所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況合理安排、綜合使用現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)它們的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教學(xué)的整體功效。

其次，課件設(shè)計(jì)要考慮實(shí)用性原則，突出重點(diǎn)。課件一定要簡(jiǎn)明清晰，文字編排不宜過(guò)長(zhǎng)過(guò)密，字體也不能太小，版面不能過(guò)于花哨，視頻也不能太長(zhǎng)，每一設(shè)計(jì)都要考慮到它實(shí)際操作時(shí)所應(yīng)用的時(shí)間，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)最有效的信息，從而化難為易，化繁為簡(jiǎn)，幫助師生在教學(xué)中突破重點(diǎn)。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)注意主體性原則，注意“留白”。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在運(yùn)用多媒體時(shí)要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們最大限度地介入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)，教師在課堂上應(yīng)留出適當(dāng)?shù)摹翱瞻住?，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，通過(guò)積極思維來(lái)掌握知識(shí)、發(fā)展能力。

總之，歷史教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用是一把“雙刃劍”，加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合研究應(yīng)以有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)、有利于提高教學(xué)質(zhì)量效率為原則。教師應(yīng)積極探索，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使歷史學(xué)科在信息技術(shù)的輔助下煥發(fā)出更旺盛的生命力。

（江蘇省常熟市董浜中學(xué)）