幼兒園游戲化數(shù)學活動的設計、組織及思考

徐潔

數(shù)學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)、量、形以及空間位置關系，并體驗到數(shù)學的重要和有趣”。數(shù)學活動應該是幼兒主動探索、操作建構初步數(shù)學經(jīng)驗的過程，游戲是幼兒園活動的重要手段。把數(shù)學活動與游戲相結合，借助幼兒園游戲化數(shù)學活動，促進幼兒智力的發(fā)展。

一、幼兒園游戲化數(shù)學活動的界定和內涵

幼兒園數(shù)學活動是引導幼兒理解生活中的簡單數(shù)學關系，能用簡單的分類、比較、推理等方法探索事物；關注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間關系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學……。幼兒園游戲化數(shù)學活動是指數(shù)學活動中，教師把要求幼兒掌握的數(shù)學知識蘊含于游戲情境中，讓幼兒隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，在游戲的過程中通過觀察、感知和思考來體驗數(shù)學中的數(shù)、量、形以及空間位置關系。在伴隨著幼兒愉悅情緒的同時，促進幼兒智能的發(fā)展。游戲化的數(shù)學活動符合幼兒的認知特點，既激發(fā)了幼兒的探索興趣也促進了幼兒思維發(fā)展。

二、幼兒園游戲化數(shù)學活動的設計策略

游戲教學過程是幼兒園游戲化數(shù)學活動的核心，教學游戲情境的創(chuàng)設、手段的運用、語言的技巧等是游戲化數(shù)學活動能否取得預期效果的關鍵因素。

（1）結合目標創(chuàng)設逼真的游戲情境，激發(fā)活動的興趣。游戲化數(shù)學活動是為幼兒創(chuàng)設一個蘊含幼兒已有數(shù)學知識經(jīng)驗的情境，通過層層遞進的環(huán)節(jié)設計，引導幼兒去感知、理解相對抽象的數(shù)學概念。在小班數(shù)學“1和許多”活動中，我們創(chuàng)設了一種真實的生活經(jīng)驗情境，果園豐收了，樹上結滿了蘋果，請小朋友來幫助果農(nóng)采摘蘋果，一人一個，最后發(fā)現(xiàn)籮筐里有許多的蘋果……幼兒對采蘋果這個事情很感興趣，在不知不覺中，感知、體驗到1和許多的關系。

（2）層層遞進的游戲環(huán)節(jié)，引發(fā)探究的欲望。游戲化的數(shù)學活動就是要激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認識能力。層層遞進的游戲環(huán)節(jié)可以極大地調動幼兒的興趣和需要，幼兒在好奇心和探究欲望的驅使下主動、自發(fā)地學習。例如，在中班數(shù)學活動“圖形的家”中，教師采用一連串相關聯(lián)的游戲形式引導幼兒根據(jù)兩種標記為圖形定位。前一個游戲的難度是后一個游戲的基礎，幼兒在逐漸提高難度的游戲過程中，不斷挑戰(zhàn)自己解決問題的能力，他們的探究欲望也被激發(fā)出來，參與活動的熱情也會隨之高漲。

（3）扮演角色活動，親歷感知體驗。幼兒的學習是通過主動活動來感知外部世界的，只有看和聽而沒有主體活動的教學，只不過是口頭的學習，不能真正掌握知識、形成能力、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。游戲化數(shù)學活動就是讓幼兒成為活動的主體，親歷感知、體驗。在數(shù)學活動“圖形的家”中，讓幼兒來扮演各種圖形，參與各種有趣的益智數(shù)學游戲，接下來的圖形寶寶捉迷藏，圖形寶寶開火車，圖形寶寶找家，幼兒多通道地感知、體驗圖形的特征、屬性。不僅愉悅了幼兒的身心，還發(fā)展了幼兒的思維能力、表達能力以及和同伴協(xié)作的能力，獲得了成就感，增強了自信心。

（4）運用游戲化語言策略，提升教學效果。在游戲化數(shù)學活動中，教師是活動的參與者、合作者。在和幼兒一起游戲的過程中，教師的語言影響力也是關鍵因素。教師得當?shù)挠螒蚧Z言更能給幼兒創(chuàng)造一種游戲的語境，增加游戲的真實感，能夠把幼兒引入一個逼真的游戲情境中。更能激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性。在數(shù)學活動“圖形的家”的引導語中，教師這樣和幼兒交流：我們現(xiàn)在是各種各樣的圖形寶寶了，來介紹一下自己吧！圖形寶寶捉迷藏，讓我們一起去家里看看吧？幼兒在好奇心的驅使下，主動地、積極地想探究問題的答案，幼兒真的覺得自己就是游戲中的圖形寶寶，現(xiàn)在要給自己找個正確的家，但是自己的家在哪兒呢？在圖形寶寶討論、交流、分享自己的經(jīng)驗中，發(fā)現(xiàn)要根據(jù)顏色、形狀標記找到屬于自己的空房子。教師的游戲語言讓活動情境更加逼真，幼兒參與探究的欲望更加強烈，最后每個圖形寶寶都找到了自己的家，只有一個圖形寶寶看錯標記，找錯了家，幼兒獲得成功，教學也達到了預期的效果。

三、幼兒園游戲化數(shù)學活動設計的困惑和挑戰(zhàn)

（1）教師的理論素養(yǎng)參差不齊。當教育成為一門科學時，幼兒園的教師要用科學的理念來設計我們的教學活動。但是在實踐工作中，由于教師個人的學歷、能力水平不一，再加上地區(qū)、部門之間的差異，造成一線教師在學前教育理論基本知識方面存在著很大的差異，因此，在游戲化數(shù)學活動設計過程中還存在著這樣那樣的問題，例如，以往的目標陳述以“幫助幼兒……；通過……使幼兒……”為主要形式，這樣的目標制定含混不清，混淆了主客體的關系?？茖W的目標應能陳述預期的幼兒學習結果，應力求明確、具體。在日常工作中，教師要多學習，不斷地充實新知識，加強自身的理論修養(yǎng)。

（2）觀念到行動的轉變。游戲化數(shù)學活動時要破舊立新，打破以往數(shù)學活動的傳統(tǒng)方式，用游戲化的手段進行數(shù)學活動，但是教師角色的轉變不是一蹴而就的事情，在活動中，教師還是不自覺地從自我出發(fā)，想當然地設計、組織實施數(shù)學游戲活動，沒有真正了解幼兒的需要，往往設計的游戲環(huán)節(jié)脫離幼兒已有的經(jīng)驗，造成事倍功半的結果。角色的轉變需要一個漫長的過程，要在平時的觀課、評課以及上課的過程中，不斷地反思、成長。

（3）活動評價方式需全面多元。游戲化數(shù)學活動的評價方式應該是全面多元，既有師幼之間的指導性評價，也要有幼兒自主評價，同時還要有同伴之間的相互評價。在游戲化數(shù)學活動中往往是虎頭蛇尾，前面的環(huán)節(jié)都很出彩，但是唯獨評價環(huán)節(jié)草草了事，幼兒自評和同伴影響的互評沒有真正體現(xiàn)。游戲化數(shù)學活動要重視幼兒間的互評。處于同一認知水平上的其他幼兒比成人更能促進幼兒的學習，利用同伴的影響，幼兒之間互教互學，分享同伴的學習經(jīng)驗，能使幼兒獲得更多有益的經(jīng)驗。在實踐中要重視多元的評價方式，可以讓游戲化的數(shù)學活動更加生動、靈性。

幼兒園游戲化數(shù)學活動，使抽象的數(shù)學活動變得生動有趣，激發(fā)了幼兒的探究欲望，啟迪了幼兒的思維，幫助幼兒建構了初步的數(shù)學認知框架，有助于為幼兒的后續(xù)學習打下扎實的基礎。在實踐的過程中，我們幼兒教師要不斷地總結、反思，以推進幼兒園游戲化數(shù)學活動新的進程。

（江蘇省常州市藻江花園幼兒園）