立足學(xué)生成才讓歷史課堂“活”起來(lái)

楊文建

摘 要：讓歷史課走進(jìn)學(xué)生的心靈，使歷史的課堂“活”起來(lái)，散發(fā)課堂魅力，促進(jìn)學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：歷史；課堂；“活”起來(lái)；成才

最近，關(guān)于學(xué)生喜歡還是不喜歡上歷史課，我做了份問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果令人意外，不到40%的學(xué)生說(shuō)喜歡上歷史課，而多達(dá)50%的學(xué)生則選擇了不喜歡，還有10%的學(xué)生選擇了不清楚?？吹竭@份結(jié)果，作為歷史教師心中不免產(chǎn)生些許涼意，為什么現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)歷史課如此不感興趣呢？難道 “讀史使人明智”這句名言在今天已經(jīng)沒(méi)有任何價(jià)值了嗎？我想答案顯然是否定的。我認(rèn)為，一個(gè)忘記歷史、忽視歷史的民族是一個(gè)沒(méi)有希望的民族。如何讓歷史課走進(jìn)學(xué)生的心靈，使歷史的課堂不再“死氣沉沉”，激發(fā)課堂的活力，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂趣味性

所謂創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，就是重現(xiàn)歷史情景，增強(qiáng)學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式很多，例如，歷史情景劇的表演，多媒體視頻和圖片的播放，名言名段的朗誦等。這些都能在課堂上吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂的趣味性。

例如，在講解人教版“卓爾不群的雅典”時(shí)，我就采用了讓學(xué)生表演歷史情景劇的方式，結(jié)果收到了意想不到的效果。為了讓學(xué)生更好地理解“雅典城邦的民主政治”中的公民參政情況，我讓學(xué)生表演了歷史情景劇《雅典人帕帕迪的政治生活》。通過(guò)扮演雅典公民帕帕迪，在其行使公民權(quán)利時(shí)的見(jiàn)聞和遭遇，不僅可以讓學(xué)生明白民主權(quán)利的概念和輪番而治的體現(xiàn)，同時(shí)也能讓學(xué)生體味到雅典民主的局限性，大大加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在講“商鞅變法”時(shí)，我又讓學(xué)生表演了《南門(mén)立木》和《商鞅舌戰(zhàn)群雄》的情景劇，學(xué)生在濃厚的興趣中體會(huì)到了商鞅變法成功的秘訣和堅(jiān)定的決心，讓學(xué)生“穿越”到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)欲變法圖強(qiáng)的時(shí)代。然后提出問(wèn)題：“如果我們生活在秦國(guó)，是反對(duì)還是擁護(hù)商鞅變法？為什么？”一下子抓住了學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生身臨其境地想清楚答案，這有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。歷史課中像這樣的歷史情景劇很多，通過(guò)組織學(xué)生參與表演，既活躍了課堂氣氛又調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，真正做到了讓課堂“回歸”歷史，同時(shí)還完成了知識(shí)的傳授，何樂(lè)而不為呢？

二、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

當(dāng)今教育已不再也不可能是教師單純地“教”和學(xué)生單純地“學(xué)”的結(jié)合，教師不再是教書(shū)匠，學(xué)生也不再是一味接受知識(shí)的“容器”，教師“滿堂灌”的教育模式顯然不符合時(shí)代的發(fā)展要求。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，在新的教育理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，確立新型師生平等關(guān)系，轉(zhuǎn)換師生角色，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)已是教育發(fā)展的必然要求。新課程強(qiáng)調(diào)，互動(dòng)教學(xué)是指師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，師生分享彼此的思考結(jié)果，交流彼此的情感，師生處于一個(gè)教與學(xué)的共同體中。那么如何轉(zhuǎn)換師生角色開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，一是教師要從知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。高中歷史教學(xué)由歷史老師一人唱主角變?yōu)榇蠹叶紒?lái)唱主角，老師更多地要營(yíng)造民主、和諧、熱烈、開(kāi)放、有效的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的知識(shí)、能力和心智都在教學(xué)過(guò)程中能得到全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成才。二是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，即在教學(xué)中教師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程的信息傳遞由“教師→學(xué)生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煛鷮W(xué)生”“學(xué)生→教師”“學(xué)生→學(xué)生”等多元途徑，真正使歷史課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)、合作探究、學(xué)生主體、老師主導(dǎo)的新天地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、運(yùn)用新模式，營(yíng)造活躍的課堂氛圍

作為在一線工作多年的歷史教師，我經(jīng)常聽(tīng)到我的同事在上完課以后的“抱怨”：課堂上學(xué)生太“悶”了，一點(diǎn)活力都沒(méi)有，課上得沒(méi)勁。我也有過(guò)這種感覺(jué)，有時(shí)想想覺(jué)得很為自己不值，辛辛苦苦準(zhǔn)備了一節(jié)課，結(jié)果沒(méi)有得到學(xué)生的積極響應(yīng)，教學(xué)效果不明顯。為此我曾經(jīng)苦惱了很長(zhǎng)時(shí)間，一直在尋找解決的辦法。通過(guò)近幾年的思考，我終于明白，高中歷史課堂之所以“死氣沉沉”，與教師的教學(xué)方法有著極大的關(guān)系。教師一味地“滿堂灌”，唱“獨(dú)角戲”，忽視學(xué)生的感受，課堂氣氛自然是凝固的，更別談什么教學(xué)效果了。所以，課堂上教師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，力求“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我想學(xué)”。這就需要教師組織引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，能針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和加強(qiáng)小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建平等、民主、活躍的課堂氛圍。

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“必須改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)搜集處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！币虼?，高中的歷史課堂采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作探究相結(jié)合的方法，不僅有助于提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，而且更有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作、探究的學(xué)習(xí)精神。

四、與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，擴(kuò)大知識(shí)容量

歷史是已往的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是未來(lái)的歷史，歷史和現(xiàn)實(shí)是息息相關(guān)的，我們學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該不僅局限在課堂上的歷史知識(shí)，而應(yīng)該將歷史和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生“走出”課堂，用歷史的方法闡釋分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。唐太宗李世民曾說(shuō)過(guò)“以史為鏡，可以知興衰”，可見(jiàn)歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)具有指示功能和對(duì)未來(lái)的導(dǎo)向功能。我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)他們用歷史知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，擴(kuò)大他們對(duì)歷史的興趣。就學(xué)生而言，他們知識(shí)面廣，思想活躍，對(duì)當(dāng)今的國(guó)內(nèi)外大事比較關(guān)心，因此，歷史教師應(yīng)對(duì)他們加以引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)闡釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

最近幾年的歷史學(xué)業(yè)水平考試表明，其對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題越來(lái)越重視，時(shí)代參與性越來(lái)越強(qiáng)。在熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題方面，考查的知識(shí)點(diǎn)很多。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)該努力尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，把歷史的教學(xué)過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)一起來(lái)，在提高歷史教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)試能力起積極的推動(dòng)作用。歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系無(wú)處不在，只要我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，那么，我們的歷史課堂將不再孤單，不再寂寞。

最后，我想引用美國(guó)教育家夸美紐斯在《大教育論中》的一段話：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！币獙?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們歷史教師任重而道遠(yuǎn)。作為教育工作者，我們要始終秉承“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的歷史精神，迎難而上，只爭(zhēng)朝夕，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在疑難困惑中探求對(duì)策。通過(guò)大家的努力讓高中歷史課堂不再沉寂，迸發(fā)出青春的活力和時(shí)代的魅力。

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