提升初中學(xué)生英語聽力水平的教學(xué)對策

高文才

全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合語言運用的能力是英語教學(xué)的目標(biāo)，筆者在長期的一線英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力水平普遍較低，這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語綜合運用能力的提升。筆者擬從分析聽力理解的含義、影響學(xué)生聽力理解的因素出發(fā)，闡述初中學(xué)生英語聽力發(fā)展的教學(xué)對策。

一、聽力理解的含義

聽力理解一般包含以下四個方面的含義。第一，對所聽信息的語音、語調(diào)要有較為清晰的辨別能力；第二，對所聽到的指示性、命令性信息有較為準(zhǔn)確的理解力；第三，可以在聽完跟自己的學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的對話或者短文后能夠捕捉到關(guān)鍵句子，從而推測出所聽材料的大意；第四，可以根據(jù)語音、語調(diào)以及用詞的風(fēng)格來推測文中人物的態(tài)度以及文章的體裁。

二、影響聽力理解水平的因素

（1）語音的感知。這是聽力活動的開始。由于許多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，再加上對在語流中出現(xiàn)的重讀、連讀、爆破。濁化以及語調(diào)的升降變化等現(xiàn)象沒有掌握，從而在不同程度上妨礙了對所聽信息的識別與處理。聽力理解過程是將感知到的有潛在意義的材料與大腦中已有的語音、詞匯和句法等知識進行信息處理和加工，從而理解說話人要表達的信息和意圖。根據(jù)美國心理學(xué)家Campbell的觀點：如果在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲存的語音資料不準(zhǔn)確，那么感知到的有潛在意義的聲音信號則無法被確認(rèn)，更無法被理解。

（2）詞匯量不足。語言的最基本單位是詞匯。詞構(gòu)成句，句構(gòu)成篇。詞匯的匱乏必然影響人與人的語言交際。由于缺乏必要的詞匯儲備，學(xué)生無法對感知的一連串語音作出正確的意義切分和判斷，因而不能對前后感知的語音進行聯(lián)想和判斷。

（3）母語的干擾。學(xué)生在聽英語時，由于受到母語習(xí)慣的影響，他們通常都是一個單詞一個單詞地去聽。他們通常把注意力放在句子的開頭，對句子結(jié)尾的語調(diào)及重音所體現(xiàn)的意義不會顧及，從而無法欣賞英語句子中的那種抑揚頓挫的節(jié)奏以及由此所體現(xiàn)出來的真正的含義，對英語語義理解的過程也就大大減慢了。另外，大部分學(xué)生在聽力理解練習(xí)中是通過把英語翻譯成中文來完成理解過程的。這同樣減慢了英語語義理解的過程。結(jié)果往往是顧得了上句顧不了下句。

（4）錯誤的聽音習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生在聽課本的對話和短文的錄音時，總是邊看邊聽。因為這樣聽著感到輕松。殊不知這樣聽錄音充其量就起著矯正讀音的作用，而對提升聽力理解的水平非常有限。原因是由聽獲得的信息是通過聽覺神經(jīng)輸入，由文字獲得的信息是通過視覺神經(jīng)輸入，而聽覺器官和視覺器官的發(fā)展是不平衡的。通過視覺辨認(rèn)的能力大于聽覺辨認(rèn)能力。學(xué)生邊看邊聽英語的時候，大部分的英語信息是通過視覺器官獲得的。“聽懂了”只不過是一種假象而已。

（5）對英語國家社會文化背景知識的欠缺。美國教學(xué)法專家Rivers（1981）指出：語言與文化是緊密聯(lián)系、不可能分離的一個結(jié)合體。語言深深扎根于文化之中。學(xué)習(xí)某種語言自然就是在學(xué)習(xí)某種文化。學(xué)生越了解英語國家的文化，對英語學(xué)習(xí)的感悟就會越深。缺乏英語國家文化背景知識將直接影響對聽力材料的正確理解。

（6）非語言因素。學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的不感興趣，沒有自信以及焦慮情緒也在很大程度上阻礙了學(xué)生聽力理解水平的提高。事實上，以上因素也會在一定程度上影響學(xué)生的口語表達能力，以及閱讀理解能力和英語寫作能力，只不過對聽力理解水平的影響是更加直接與明顯。

三、提升學(xué)生聽力水平的教學(xué)策略

（1）讀準(zhǔn)語音是聽音、辨音的基礎(chǔ)。 模仿性的聽是學(xué)習(xí)英語語音最基本最有效的方法。在進行語音教學(xué)的時候，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分容易混淆的音素和單詞。例如，/s/ 和/z； /n/ 和/l/； rice和rise； light和night等。在每次學(xué)習(xí)對話或者短文的時候，先讓學(xué)生根據(jù)題目對內(nèi)容進行預(yù)測，然后聽磁帶或者光盤錄音，讓地道的英語語音先入為主。聽第一遍的時候，盡量避免邊聽邊看，排除視覺的干擾，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記憶、邊聽邊記錄的好習(xí)慣。聽第二遍的時候，教師提出幾個難易適度的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽。下課前讓學(xué)生再聽一遍錄音，以便課后語音在耳。課后要求學(xué)生每天堅持聽錄音跟讀練習(xí)，盡量做到語音語調(diào)準(zhǔn)確。否則，學(xué)生的聽力水平就會徘徊不前。

（2）用英語組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造聽的機會和環(huán)境。每節(jié)課前的天氣、日期問答，或者是課堂生成的小情景以及短小有趣的故事都是很好的英語熱身活動。待學(xué)生漸入佳境之時，筆者常常運用學(xué)生學(xué)過的詞匯、句型與學(xué)生一起預(yù)測對話或者短文的內(nèi)容。在預(yù)測的多種可能性中，當(dāng)然是有意偏向課本上的內(nèi)容。在敘述時把新詞板書出來，加以拼讀練習(xí)。學(xué)生一旦能夠聽懂教師的大部分課堂教學(xué)用語，他們學(xué)習(xí)英語的興趣立刻就會被大大地調(diào)動起來，他們就會在每一節(jié)英語課上精神飽滿地參與到每一個環(huán)節(jié)的英語練習(xí)當(dāng)中來。

（3）培養(yǎng)直接反映法。教師要引導(dǎo)學(xué)生以語篇為中心，精聽與泛聽并舉。根據(jù)聽音所獲得的信息進行分析、歸納、綜合、推理，排除干擾項，猜測生詞的含義，作出正確的判斷。要引導(dǎo)學(xué)生直接將聽到的信息轉(zhuǎn)化為一個情景或一個圖畫。如果我們能在日常的英語教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情景，在日常生活中盡可能多地使用英語進行交流，鼓勵學(xué)生多看英語原版的漫畫、動畫片及小故事等，他們就會逐漸擺脫漢語的影響，從而養(yǎng)成用英語直接思維的習(xí)慣。

（4）強化朗讀，積累詞匯。在英語學(xué)習(xí)中，朗讀與聽力是緊密相關(guān)的。學(xué)生在反復(fù)的英語朗讀中，可以熟悉語音、語調(diào)在語流中的變化，如連讀、爆破、重讀、濁化、聲調(diào)、降調(diào)等，從而提高學(xué)生在聽力中辨音的準(zhǔn)確性。在反復(fù)的英語朗讀中，學(xué)生可以積累豐富的詞匯量，從而為聽力掃除生詞障礙。

（5）重視跨文化意識的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)對話或短文時，筆者常常讓有關(guān)的歷史、地理、風(fēng)土人情、名人軼事等背景知識滲透其中。外研版中每個模塊的Around the world也是借以培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的很好的材料。

要真正提高學(xué)生的英語聽力理解水平，僅僅從聽力訓(xùn)練入手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就像身體的健康需要均衡的營養(yǎng)一樣，聽力理解水平的真正提高還需要從聽、說、讀、寫各個方面多管齊下才能取得顯著的效果。也只有這樣，才能真正完成《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，從而全面提高學(xué)生的英語水平。

（廣東省惠州市小金口中學(xué)）