新課標(biāo)高中歷史教科書體裁與體例辨析

【摘要】中學(xué)歷史教科書的體裁、體例問題，向來存在爭議，而且對體裁和體例之間的界限不是太清楚。新課標(biāo)高中歷史教科書從體裁方面講，實(shí)際上仍屬于“章節(jié)體”，從體例方面來看則是“專題”體例。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教科書體裁體例章節(jié)體專題形式

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題階段成果 批準(zhǔn)號：GS（2010）G0988.

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0036-01

就一般歷史書籍而言，體裁、體例都有比較明確的界定。體裁，是“史書在表述上的形式” [1]，是“就各類史書之間之不同的表現(xiàn)形式說的” [2]。我國傳統(tǒng)的史書體裁有編年體、紀(jì)傳體、典制體、記事本末體、學(xué)案體、表、圖、評論等。到了近代，歷史書籍大多采用章節(jié)體。體例，是“關(guān)于一書內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和表述形式” [3]。涉及到斷限、標(biāo)目、編次、記事、記地、記人、載言、載文、征引、議論、注釋等。

中學(xué)歷史教科書的體裁、體例問題，向來存在爭議，而且對體裁和體例之間的界限不是太清楚。到目前為止，對中學(xué)歷史教科書的體裁和體例的叫法有，“新的通史體裁”“通史章節(jié)體裁”“章節(jié)體”“歷史教科書體”“通史體裁”“專題形式”。這些叫法，有很多值得商榷的地方。

首先，“通史”從嚴(yán)格意義上不能稱之為一種體裁形式。《辭?！方忉尅巴ㄊ贰笔牵骸柏炌ü沤竦臅薄！吨袊鴼v史大辭典·史學(xué)史卷》解釋“通史”為：“貫通古今，并在政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面都作敘述的史書”。當(dāng)代歷史學(xué)家劉家和先生認(rèn)為，“通史作為傳統(tǒng)，既是中國史學(xué)體例的一種表現(xiàn)也是史學(xué)精神的一種展現(xiàn)” [4]，通史體例主要是指要做到“時貫古今”，通史精神是指要能夠“通古今之變”。關(guān)于“通史體例”，劉家和先生還強(qiáng)調(diào)“古今歷時性縱向之通”和“空間里的共時性的橫向之通” [5]。綜合上述的分析來看，一種史學(xué)著作可以稱之為通史體例，但不能稱之為通史體裁，因?yàn)橥ㄊ废鄬τ跀啻罚蔷蜁r間的斷限這一體例而言的。編年體、紀(jì)傳體、記事本體、典制體、章節(jié)體等都可以有通史。

其次，把歷史教科書稱之為“歷史教科書體”似乎也不夠恰當(dāng)。這樣的叫法雖然能突出歷史教科書的特點(diǎn)，從而使之區(qū)別于其它歷史著作，但卻不能區(qū)別各種不同體裁形式的歷史教科書。因?yàn)闅v史教科書是就其專門用于歷史教育這一特定功能來說的，其體裁形式是多樣的、不斷發(fā)展的。

總的來看，“章節(jié)體”是歷史學(xué)界和歷史教育界比較認(rèn)同的稱法。白壽彝先生指出：“近代流行的劃分章節(jié)的體裁，我們可以稱之為章節(jié)體，大概開始于夏曾佑的《中國歷史教科書》。這書寫于一九零二——一九零四年?！盵6]實(shí)際上自夏曾佑《中國歷史教科書》以后，我國中學(xué)歷史教科書基本上采用章節(jié)體的寫法。

但是新課程改革后，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)歷史教科書又是什么體裁呢？就其總體結(jié)構(gòu)來講，實(shí)際上仍舊沒有擺脫“章節(jié)體”的窠臼，只不過將“章”換成“單元”，將“節(jié)”變?yōu)椤罢n”。 因?yàn)椤罢鹿?jié)體是歸納邏輯在史書編撰上的體現(xiàn)。它既綜合貫通，又分門別類，適于表述歷史發(fā)展過程中縱橫交錯的因果關(guān)系，比舊體裁的史書容量大，系統(tǒng)性強(qiáng)?！盵7]章節(jié)體主要體現(xiàn)在“既綜合貫通，又分門別類”上，“綜合”強(qiáng)調(diào)整體性，“貫通”強(qiáng)調(diào)時序性，“分門別類”則是說歷史事實(shí)的主次層次和不同領(lǐng)域。人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)歷史教科書每冊《編者的話》中對“單元”和“課”的關(guān)系進(jìn)行了說明：“每個單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題。每個單元分為若干課，每課涉及一個比較具體的歷史問題。但同一單元的各課不是彼此孤立的，而是一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體?！绷硗猓行皢卧敝g也是有一定的邏輯關(guān)系的?？偟目磥?，“單元”和“課”的設(shè)置要解決的還是歷史知識的整體性和總的時序性問題，以及歷史知識的主次層次問題。所以，盡管采用“單元”和“課”，但在實(shí)質(zhì)的邏輯關(guān)系上仍是章節(jié)體體裁的邏輯關(guān)系。由此來看，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)歷史教科書的體裁在實(shí)質(zhì)上是沒有變化的。

關(guān)于歷史教科書的體例，也有許多需要探討的地方。有的歷史教育學(xué)方面的著作，引用漢語辭典的解釋：“著作的編寫格式；文章的組織形式”來界定歷史教科書的體例。這樣的界定過于籠統(tǒng)。歷史教育學(xué)專家于友西認(rèn)為：“書籍的結(jié)構(gòu)是指體例，或曰類例，即在一定的體裁形式下所采用的組織規(guī)則和方法。歷史著作的結(jié)構(gòu)是由許多類例組成的，例如正文前有序作、前言、凡例、目錄等，正文之中有標(biāo)題、注釋、點(diǎn)評等，正文之后有跋、書目、索引、附錄等?！盵8]并進(jìn)一步認(rèn)為：“中學(xué)歷史教科書的結(jié)構(gòu)，主要是由兩大部分構(gòu)成，一部分是課文，即教科書的正文內(nèi)容；另一部分是課文輔助的部分，包括目錄、課前提要、補(bǔ)充文、圖片及圖注、歷史地圖、文獻(xiàn)資料、注釋、作業(yè)練習(xí)、附錄等?！盵9]以上界定雖然比較具體，但沒有涵蓋教科書體例的其它一些主要內(nèi)容。比如，幾乎所有歷史著作都要涉及到的斷限（時間的起訖）、標(biāo)目（各級標(biāo)題的命名）、編次問題（對歷史事實(shí)進(jìn)行內(nèi)容上的分類和順序上的編排），歷史事實(shí)的選擇標(biāo)準(zhǔn)問題，文字表述等問題。當(dāng)然這些問題有的是教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)要解決的問題，但卻也是歷史教科書所必須考慮和認(rèn)真處理的問題。綜合以上分析來看，歷史教科書的體例是其內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和表述形式。具體來講，歷史教科書的結(jié)構(gòu)，主要有兩大部分組成，一是課文，也即教科書的正文內(nèi)容；二是課文輔助部分，包括目錄、課前提要、補(bǔ)充文、圖片及圖注、歷史地圖、文獻(xiàn)資料、注釋、作業(yè)練習(xí)、附錄等。就其課文部分來講，涉及到全書總體的時間起訖和局部的時間起訖問題，各級標(biāo)題的命名問題，對歷史事實(shí)進(jìn)行選擇的問題，文字表述的問題。就課文輔助部分來說，涉及到各體例間相互配合的問題?？偟膩碚f，還涉及到課文部分和課文輔助部分的互為表里，相互配合的問題。當(dāng)然，需要指出的是歷史教科書的體例是多樣的，并且是不斷發(fā)展逐步改進(jìn)的，而不是一成不變的。

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作者簡介：

李玉龍(1978年—)，男，甘肅民勤人，漢族，現(xiàn)職稱：中學(xué)一級教師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：史學(xué)研究與中學(xué)歷史教學(xué)。