“無(wú)為治班”靠什么

王江社

老子主張“無(wú)為而治”，他說(shuō)，皇帝別擾民，老百姓可以自然地過(guò)好生活。在班級(jí)管理上，班主任不妨也學(xué)學(xué)老子，施行“無(wú)為治班”。“無(wú)為”并不是無(wú)所作為，而是“有所為有所不為”，是探索一種最簡(jiǎn)捷有效的管理方式。

我小時(shí)候跟著一位老羊工放過(guò)58只羊。放過(guò)羊的人都知道，拴住羊的不是那根細(xì)繩，而是羊工對(duì)羊的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。管理班級(jí)也一樣，要讓學(xué)生樂(lè)意和你在一起，不是靠紀(jì)律和制度，而是靠關(guān)愛(ài)。在四（4）班里，沒(méi)有紀(jì)律也沒(méi)有制度，有的只是平等、關(guān)心和尊重，有的只是九個(gè)字的班訓(xùn)“我認(rèn)真，我能行，要爭(zhēng)氣”。

每天早上和中午，當(dāng)我走向教室時(shí)，教室內(nèi)外的地板早已掃凈拖完了，桌椅擺得整整齊齊，黑板也擦得干干凈凈。我要做的只是對(duì)他們大加贊賞，使他們?cè)綉?zhàn)越勇。

每節(jié)課上，學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生做完自己的作業(yè)后會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)業(yè)有困難的同學(xué)學(xué)習(xí)。以前那個(gè)長(zhǎng)期愛(ài)打架不愛(ài)學(xué)習(xí)的“小不點(diǎn)”也改過(guò)自新、追求上進(jìn)了，經(jīng)常找我問(wèn)數(shù)學(xué)題。我的秘訣還是鼓勵(lì)和支持。

如果有人做了不安全的事情，馬上會(huì)受到大家的出于關(guān)心的制止和譴責(zé)。一位學(xué)生撞折了門(mén)框上的一截薄木條，下課后一定有人去幫他修好，防止其他人受傷。

當(dāng)把班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們?nèi)巳硕际切≈魅?，個(gè)個(gè)都像班干部，每個(gè)人都爭(zhēng)著為這個(gè)大家庭做貢獻(xiàn)。

學(xué)校規(guī)定學(xué)生上下樓梯靠右行，不推不擠不爭(zhēng)搶。這是為了學(xué)生安全考慮，可是讓一群活蹦亂跳的孩子遵守這條規(guī)則可不是件容易的事情。很多班主任會(huì)站在樓梯口查看，遇到學(xué)生違反，立即指出“××，靠右行”。這樣做的結(jié)果是當(dāng)時(shí)有效，但不持久。我的做法是站在隊(duì)伍最前面，為學(xué)生做示范。而且偶爾犯?jìng)€(gè)“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生來(lái)糾正，內(nèi)化他們的規(guī)則意識(shí)。

有一天中午放學(xué)后，我最后一個(gè)離開(kāi)教室，故意走在樓梯中間。這時(shí)，站在大院里排隊(duì)的學(xué)生朝著我大喊：“王老師，你沒(méi)有靠右行。”我馬上“意識(shí)”到了自己的錯(cuò)誤，立即靠右行，感謝學(xué)生指出我的錯(cuò)誤，并大力表?yè)P(yáng)了學(xué)生。

與此類似，我寫(xiě)在練習(xí)冊(cè)上的數(shù)字和小數(shù)點(diǎn)挨在一起了，小吳馬上就指出來(lái)：“老師，你這里寫(xiě)得不認(rèn)真。你光要求我們認(rèn)真，你自己怎么能不認(rèn)真呢？”我馬上改寫(xiě)清楚，感謝并表?yè)P(yáng)。

韓愈說(shuō)：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！卑言撍枷爰右砸?，我認(rèn)為，在班級(jí)管理上，班主任就不必太過(guò)聰明，而應(yīng)該假癡不癲，讓學(xué)生顯得更優(yōu)秀點(diǎn)，然后再夸他們“很棒”，給他們以贊賞和鼓勵(lì)，這樣他們就會(huì)更有信心來(lái)面對(duì)各種問(wèn)題。用盧勤的話來(lái)說(shuō)，就是“‘弱媽媽教出強(qiáng)孩子”。

班級(jí)管理其實(shí)就是教育和培養(yǎng)學(xué)生，我們要做的是蹲下身來(lái)，讓學(xué)生自己爬到我們的肩膀上成為巨人。我們要善用“減法”，把鍛煉的機(jī)會(huì)留給他們，而不要越俎代庖、包辦代替。

教是為了不教，管是為了不管。孩子們將來(lái)搏擊社會(huì)，就像晏子使楚一樣，靠的不是身高和體重，更需要的是思想、品德、愛(ài)心和智慧。而這些，恰恰是教不出來(lái)的，它們只能在教師的呵護(hù)下，從學(xué)生心里主動(dòng)、自然地生發(fā)出來(lái)。