貫穿體育教學全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略研究

劉振忠+周靜+李茜

摘要：采取理論與實踐相結合的研究方法，遵循知識經濟社會對人才知識、素質、能力結構的新要求，分析體育大學生的綜合素質狀況，傳統(tǒng)術科教學存在的教育缺陷，結合體育教學規(guī)律與項目運動特性，定位不同項目教學的能力素質培養(yǎng)目標，移植創(chuàng)新設計與之相匹配的教學新模式，實踐檢驗了體育教學全過程中滲透培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐技能、創(chuàng)業(yè)能力和心理品質的有效性，提出體育專業(yè)術科教學策略，旨為深化體育專業(yè)術科課程教學改革提供一些思路與幫助。

關鍵詞：體育專業(yè)；術科教學；能力素質；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2014）03-0100-05

收稿日期：2013-12-21

基金項目：2012年度河北省社會科學基金項目（HB12TY003）。

作者簡介：劉振忠（1970-），男，石家莊市人，碩士，教授，研究方向體育教學理論與方法。

作者單位：1.河北體育學院，河北 石家莊050041；2. 河北經貿大學公共體育部，河北 石家莊050061

1研究背景

1.1國家經濟發(fā)展與社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需求

隨著知識經濟時代的到來，國家經濟發(fā)展的促動力已不單單依靠資本、資源與土地，更多依賴的是建設者擁有的知識和創(chuàng)造力，智力、知識和能力日益取代土地、資本、勞動力等傳統(tǒng)要素而成為最重要的資源。目前，我國產業(yè)結構調整進入了深度發(fā)展時期，社會經濟活動方式發(fā)生了巨大變化，新興產業(yè)與服務流通行業(yè)呈現強大的發(fā)展勢頭，迫切需要大批具有深厚的專業(yè)知識功底和較強創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才。高校作為人才培養(yǎng)的重要機構，服務地方經濟和區(qū)域社會發(fā)展是國家賦予高校的歷史使命，如何對接經濟發(fā)展的人才需求，創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會需求的高素質人才，是當前經濟建設對高等教育提出的更為明確的教育內涵與人才培養(yǎng)標準。

1.2大學生能力素質難以適應崗位工作要求以及在經濟領域開拓創(chuàng)業(yè)

面對大學生就業(yè)難的社會現實，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)成為國家解決就業(yè)難的重要舉措之一，但事實上真正能夠實現創(chuàng)業(yè)成功的寥寥無幾，側面反映出專業(yè)教育的缺失。從專業(yè)學習角度來看，我國本科專業(yè)教育更多重視的是專業(yè)知識和技能的學習，扎實的理論知識為自主創(chuàng)業(yè)奠定了一定基礎，但狹窄的專業(yè)教學體系也限制了學生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，造成學生普遍缺乏自主創(chuàng)業(yè)所必備的綜合知識，以及創(chuàng)新意識、行業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。就體育大學生而言，具有強健的體魄和創(chuàng)業(yè)者特質，但普遍知識結構單一、人文素質薄弱和崗位技能欠缺，更談不上自主創(chuàng)業(yè)的能力素質，難以在充滿商機的體育領域開拓創(chuàng)業(yè)，亟待需要轉變教學觀念，以一種新的教育價值取向構建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的體育專業(yè)教學體系，在傳授專業(yè)知識技能的同時注重大學生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)，貫穿于課堂、訓練以及實習實踐等教學全過程。

山東體育學院學報第30卷第3期2014年6月 劉振忠，等貫穿體育教學全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略研究No.3 20141.3傳統(tǒng)教學觀念下術科教學體系亟待需要改革創(chuàng)新以適應時代與社會發(fā)展

經過數十年的建設發(fā)展，體育專業(yè)術科教學形成了自己完備的教學內容體系，以及固有的教學手段方法，項目教學課有明確的教學要求以及規(guī)范的考核評價模式，但過多側重體育知識的學習和運動技能的掌握，對學生實踐能力的培養(yǎng)力度不夠，也沒有建立系統(tǒng)的測試評價標準與考核辦法，這種傳統(tǒng)的術科教學模式不利于培養(yǎng)學生的綜合素質，更談不上結合項目特性實施對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的專門培訓。總的來說，傳統(tǒng)術科教學模式并沒有貫徹落實好能力培養(yǎng)為中心的教育思想，亟待需要對教學模式、手段與方法進行優(yōu)化與完善，真正建立一個依托專業(yè)技術課教學平臺，借助體育項目運動特性滲透培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學生未來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，奠定良好的知識技能基礎。

基于以上分析，本課題以河北體育學院術科教學為例，通過對體育專業(yè)傳統(tǒng)體育項目課程教學模式的綜合改革，創(chuàng)新設計了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標的不同體育項目教學模式，提出了體育專業(yè)術科教學策略，這對深化體育專業(yè)傳統(tǒng)術科教學改革，提高教育教學質量，將起到重要的促進作用。

2課題研究現狀、改革思路與實驗方案設計

2.1研究現狀述評

多年以來，體育院校術科教學從課程目標、教學內容、教學方法手段、考核評價方法等方面進行了諸多的改革與實踐，優(yōu)化了教學內容，完善了考核評價體系，移植創(chuàng)造出了許多學科交叉融合的體育教學模式、手段與方法，推進了體育教學改革進程。但以往這些研究過多地集中于對單一體育項目教學或教學過程中某一環(huán)節(jié)的改造，較少將術科課程作為一個整體的系統(tǒng)性研究，缺乏彰顯體育教學特點且蘊含運動項目特性的通識性教學模式，缺乏以能力素質培養(yǎng)為中心的術科教學策略，存在著改革深度不夠等現象，亟待需要以發(fā)展的眼光和創(chuàng)新的思路，對術科教學課進行集合性的深度改革。

2.2研究基本思路

體育有其獨特的運動特性，不同運動項目也有著不同的教學規(guī)律，教學設計也難以形成一個固定不變的建構模式，但教學內容、內容順序與比例和教學組織形式必須適應人才培養(yǎng)需要。本研究就是以社會需求為導向，結合體育教學規(guī)律，充分利用不同體育項目自身本質與運動特性，確保教學內容完整的前提下，在體育知識學習和運動技能訓練全過程中滲透培養(yǎng)學生的意志品質、耐挫心理、合作能力、競爭意識、創(chuàng)新意識等能力素質，從而實現專業(yè)教學觀念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的耦合。本課題研究基本思路是：選擇實驗術科課程，確立不同體育項目課程教學目標；分設實驗小組，移植創(chuàng)新多種教學手段、方法相融合的課程教學模式，創(chuàng)設符合學生條件和資源配置情況的教學環(huán)境和教學方案；實踐檢驗新教學模式的可行性，以及對學生心理素質、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效性，并從教學觀念、教學模式、教學手段和考核評價等方面凝練出術科課程教學策略。

2.3實驗方案設計

2.3.1實驗課程選擇

體育院校傳統(tǒng)術科教學課程一般包括田徑、足球、籃球、排球、體操、武術、羽毛球、乒乓球等，從中選取田徑、籃球、排球、體操、武術5門教學課程。其一，這5個項目發(fā)展歷史悠久，普及程度高，能夠反映體育運動的基本規(guī)律與運動屬性，同時也彰顯不同項目群的運動特性與表現形式；其二，這5門課程是體育教育專業(yè)、運動訓練專業(yè)等體育傳統(tǒng)專業(yè)的基礎課程，也是普通院校的體育公共課程，能夠反映出術科教學的基本要求；其三，包括社會體育專業(yè)、運動人體科學專業(yè)、傳統(tǒng)武術專業(yè)等體育類專業(yè)將這些課程納入到選修課程中，以達到拓寬學生知識結構，鍛煉提高身體素質的教學目的。從這個意義上來看，實施對這5個體育項目的改革研究，即具有代表性又具有整體性，研究成果能夠為其他體育項目的教學改革，提供更為有效的引導與幫助。

2.3.2實驗組別確定

選取河北體育學院體育教育專業(yè)田徑、籃球、排球、體操、武術選修班學生為實驗對象，依據項目特點與運動特性，分設以個人為單位參賽且按時間、長度、遠度計算成績的田徑實驗組，以集體為單位參賽且得分多少決定勝負的籃排球實驗組，以個人和集體為單位參賽且依據評分標準量化賦分決定名次的體操與武術實驗組，各實驗組采用理論與實踐相結合的研究方法，進行至少兩輪次的教學對比實驗。

2.3.3實驗模式設計

各實驗組依據課程教學目標進行獨立的教學模式改造與實驗方案設計。在教學模式構建中，一方面，完善已有成熟的教學手段方法，融合重組構建培養(yǎng)目標明確且顯現不同體育項目特點的教學模式；一方面，引入創(chuàng)造性元素，創(chuàng)設多元化的軟、硬件教學環(huán)境與教學組織形式，建立新型的課堂教學設計。

2.3.3.1以創(chuàng)業(yè)心理品質培養(yǎng)為目標的教學模式設計

籃球、排球實驗組設計了層次合作教學模式，著重培養(yǎng)學生的合作精神，團隊意識和競爭心理。層次合作教學模式就是依據教學班學生的身體素質和技術基礎情況，將學生分成若干學習小組，建立“A+B”（A：身體素質強和技術水平高；B：身體素質差和技術水平低）層次配對，教學中盡量減少技術動作的單兵反復練習，大量采取二人互助配合的技術練習、配合串聯和比賽對抗，在配合互動中促進學生間的情感交流，磨練協作意識和認知能力，在對抗練習與比賽中培養(yǎng)競爭意識、求勝心理以及個性融入集體的團隊觀念。操作程序見圖1。

2.3.3.2以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為目標的教學模式設計

田徑實驗組設計了“導學、自學、實踐、評價” 程序遞進教學模式，教學過程中運用微格教學法，側重培養(yǎng)學生的自學能力、分析能力和教學能力。首先，教師依據課程內容和教學目標，布置預習內容和思考題，學生根據分工編寫微格教案和預習演練；然后，組織實施微格教學課，學生以不同角色進行親身進行技術教學、組織比賽和執(zhí)裁等教學活動，相互觀看點評；最后，實施教師評價、學生自評和互評組成的終結總評成績。同時，讓微格小組編寫田徑單項比賽的組織規(guī)程，依據競賽規(guī)則要求與比賽程序組織比賽，學生在臨場執(zhí)裁過程中加深對規(guī)則與裁判法的理解，提高實際運用能力。操作程序見圖2。

程序遞進教學模式操作程序 體操、武術實驗組設計了“錄像、反饋、分析、控制”四位一體的教學模式，將錄像反饋手段和力學分析法貫穿整個教學環(huán)節(jié)，側重培養(yǎng)學生思維觀察、反饋控制和動手操作能力。課堂教學活動中，教師對學生的單個技術動作、串聯組合技術和完整套路的訓練進行錄像，在教師指導下回放觀看自己的課堂狀態(tài)，依據力學原理分析技術動作，找出存在的欠缺與不足，制定改進教學方案，反復強化磨練，提高技術規(guī)范性、熟練性和欣賞性。操作程序見圖3。

圖3“錄像、反饋、分析、控制”教學模式操作程序 籃球、排球實驗組研究設計了同步即時反饋教學模式，側重培養(yǎng)學生信息分析能力、臨場反饋能力和糾錯指導能力。同步即時反饋教學模式重點突出學生間的信息交換，學生時時刻刻處于有目的、有意識的觀察和信息提供狀態(tài)，信息接收者在同伴的語言刺激下實現在訓練狀態(tài)下的自我調控與糾偏，以達到遏制錯誤動作的重復出現，強化鞏固正確的動作定型。在技術教學中，將學生分成三人學習小組，分組練習時采用二人對練一人觀察的組織形式，觀察者在學生練習中采用即時言語提示或練習后進行指導講解，促使學生始終保持低錯率的反復練習。依據技能形成規(guī)律，不同階段傳輸不同的反饋信息，譬如“好”、“正確”、“不到位”、“手型不對”等直接性評價反饋，“重心高”、“擊球點低”等描述性評價反饋，信息反饋語言要及時、準確和簡練。操作程序見圖4。

2.3.3.3以創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為目標的教學模式設計

各項目組運用互動探真教學模式，實踐檢驗培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力的有效性?；犹秸娼虒W就是師生主動參與，互動交流，在鮮活的運動狀態(tài)和技術訓練中探求技能的內涵屬性，在觀察、思考、分析和活動中得到能力素質的開發(fā)與培訓。將一堂教學課分成4個學習階段，即教學導入階段—感知模仿階段—實踐訓練階段—修正定型階段。每個階段采用情景導入、問題答疑、教學設計和交互研習等教學形式，引導學生積極思考、廣泛探究，在“互動”和“探真”教學過程中的培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新意識。

3實驗結果與分析

3.1運用層次合作教學模式能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)心理品質

層次合作教學改變了傳統(tǒng)全班進行訓練的集體教學組織形式，重視學生的優(yōu)勢與特長，最大限度地調動學生的主觀能動性，實施強弱配對互助組合練習形式，讓學生擁有更為廣闊的空間與時間的互動交往、合作共進和比拼競爭。實驗結果顯示，實驗班學生的技評達標、理論考核和能力素質測試成績明顯高于對照班，尤其是技戰(zhàn)術運用熟練性和靈活性尤為明顯，說明新教學模式能夠有效地調動學生的學習積極性，以合作方式的教學能夠培養(yǎng)提高學生的良好的意志品質、競爭心理和合作意識。

3.2各項目組以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為目標的改革實驗取得了顯著教學效果

專業(yè)實踐能力是指運用所學知識、技能解決實際問題的動手操作能力。體育教育專業(yè)實踐能力一般包括教學能力、裁判能力和競賽組織能力等。各實驗組結合運動項目特性，優(yōu)化了教學模式、手段與方法，實施了多樣化的課堂教學模式改革，教學過程中注重專業(yè)知識和技能向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐轉化培養(yǎng)，取得了顯著教學效果。

田徑課運用“導學、自學、實踐、評價” 程序遞進教學模式，穿插實施微格教學課。教學中緊緊抓住教師引導、自主研修、教案編寫、角色實踐、多元評價等環(huán)節(jié)，讓學生在主動的學習過程中提高技術水平，熟悉教材教法，了解教學程序，提高技術運用能力和教學能力。研究結果證明，實驗組學生的技評、達標成績明顯高于對照組，理論知識和“說課”考核成績也好于對照組，說明該教學模式有助于培養(yǎng)學生的教學能力，教學效果顯著。

體操、武術課運用“錄像、反饋、分析、控制”教學模式，即時錄像能夠及時地將學生的技術掌握情況和課堂學習狀態(tài)直觀形象地反饋給學生，力學分析能夠加深學生對技術動作的理解和掌握，極大地提高了課堂教學效果，有效地提高了學生的知識運用能力，培養(yǎng)了學生觀察能力、思考能力和分析能力。實驗結果證明，實驗組學生技術運用能力、教學能力、臨場執(zhí)裁能力明顯高于對照組，說明教學模式對培養(yǎng)提高學生的專業(yè)實踐能力效果顯著。從實際教學表現來看，籃球、排球課運用同步即時反饋教學模式注重教學過程中學生間的即時信息交換，在觀察同伴練習的同時連續(xù)不斷地將學生的瞬時表現情況反饋給對方，自我調控以修正錯誤動作，在這種反復的觀察、思考、分析、評價、反饋的信息交互過程中，實現對能力素質的培養(yǎng)與訓練。實驗結果證明，實驗組學生的技術評定、達標考核和教學能力測評成績明顯高于對照組，說明該教學模式有利于培養(yǎng)提高學生的觀察、分析和動手能力。

3.3運用互動探真教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力獲得了良好效果

教學論認為，制約與影響課堂教學質量的重要因素是教學行為、學習行為和教學環(huán)境。互動探真教學的各個環(huán)節(jié)實施的是一個創(chuàng)造性學習過程，知識呈現形式、技能訓練手段和師生交往方式等方面都蘊含著能力素質培養(yǎng)以及發(fā)散思維意識的訓練，大量直觀生動的信息通過視、聽覺作用于被培訓者，引導學生積極主動地進行思考、分析和探索新知，并能夠讓學生接受到針對性的鍛煉和熏陶，提高創(chuàng)新思維能力。研究結果表明，實驗組學生的創(chuàng)新思維能力測評成績明顯優(yōu)于對照組，說明該模式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力教學效果顯著。

4分析與討論

隨著社會經濟發(fā)展對人才知識、素質、能力結構的新要求，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力與創(chuàng)業(yè)能力已經成為目前高等教育教學改革的核心價值取向。研究構建的教學模式，能夠確保在學科課程、活動課程、實習實踐課中實施開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動，實現學生能力素質的教育目標，建立的體育教學策略為術科教學改革提供了理論依據。教學策略是在一定的教學觀念和教學理論指導下，為完成特定的教學任務和實現教學目標，對影響教學的各要素進行系統(tǒng)化的總體研究，最終形成可以實踐操作的整體化實施方案。本研究反思了體育教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一系列碰撞的教學現實，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育專業(yè)教學內容、模式的有效銜接，在充分關注學生的學習行為基礎上，凝練出貫穿體育教學全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略。

4.1貫徹以能力培養(yǎng)為中心的教學策略

學生的學習行為受特定教學行為的影響，如果教學中過于強化基本技術與運動技能的學習，勢必會弱化對學生能力素質的培養(yǎng)。為實現對學生綜合素質的培養(yǎng)目標，必須轉變傳統(tǒng)的體育教學慣性思維，教學全過程中要堅持能力培養(yǎng)的中心地位，堅持以心理品質、思維意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為主，兼顧專業(yè)技能和實踐操作能力。教學行為是一種有意識、有目的、有組織的策劃結果。教師事先根據課程教學目標進行課堂設計，圍繞能力培養(yǎng)中心目標創(chuàng)設教學模式、手段與方法，然后根據課堂實際情況推進教學進程。本研究中各項目組設計的教學模式彰顯了能力培養(yǎng)教學要求，突出了探究思考、自主學習和主動實踐的現代教育特征。

4.2建立以學生為主體的教學策略

現代教育理念強調學生是教學主體，著重對學生個體潛能的挖掘和綜合素質的培養(yǎng)。教師只是課堂教學策劃者，設計新穎的教學模式和選取恰當的教學手段，激發(fā)學生主動學習意識和學習行為，貫穿教學全過程的每個教學環(huán)節(jié)，這將是衡量教學效果好壞的重要指標。實際操作中，教師要明確一節(jié)課的教育目標與教學目標，引導建立正確的學習動機，激發(fā)主動學習行為，在技戰(zhàn)術訓練過程中磨練意志、培養(yǎng)品質、提高能力，使學生在主動意志驅動下得到專門培訓。實踐證明，激發(fā)動機、主動參與、強化行為是落實好教師主導學生主體性教學的有效途徑與措施。

4.3實施運動技能實踐轉化的教學策略

學生的專業(yè)知識、運動技能不可能完全依靠教師來教授，而要靠自身反復地親身體驗、動手操作和實踐轉化一點一滴積累來的，這就是要求課堂教學中要注重激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生參與課前、課中和課后的每一個教學環(huán)節(jié)。實踐證明，常規(guī)教學中把技術學習、戰(zhàn)術訓練與能力素質培訓有機結合起來，讓學生在學習知識和基本運動技術的同時接受專門的能力培訓，不僅豐富了教學內容，同時也能在課堂學習中最大限度地開發(fā)自身潛能，獲取學習效能。各項目實驗組學生的技術和理論知識考核成績并沒有因強化能力素質教學而下降。

4.4采取教學全過程考核評價策略

長期以來，課程考核基本上采取的是期末一次性終結測試，整齊劃一的測試標準與考核要求不僅忽視了學生的先天基礎條件，也沒有考慮學生的學習態(tài)度以及進步幅度等因素，甚至挫傷了部分學生的學習積極性。為此，有必要建立教學全過程的考核評價體系，將技評、達標、理論知識、教學能力、課外自學效果、課堂學習表現和作業(yè)完成情況一并納入課程考核內容，合理安排分值權重。對于教學能力要側重，給予較大的權重值，同時結合專業(yè)教學能力要求的不同進行動態(tài)調整。測試方式采取終末教師評價、自我診斷評價和學生間互評進步幅度的方式，使測評考核結果能夠真實、客觀、全面地反映出學生的學習效果和進步程度。

5結語

隨著知識經濟社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需求，高等院校以前所未有的改革力度，以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式為切入點，以專業(yè)課程體系建設為抓手，圍繞課程理念、教學內容、教學設計、教學手段方法、教學組織形式、教學評價等方面展開了深入的實踐研究。河北體育學院是河北省唯一一所獨立建制的本科體育專業(yè)院校，多年來，堅持“立足體育、育人為本、順應時代、服務社會”的辦學理念，構建了“打通基礎、專業(yè)分流、特色培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)課程建設上取得了喜人成果，尤其在精品課程建設上更是有突破性進展，田徑運動、體操、健美操、河北民間武術被評為河北省精品課，11門術科課程為院級精品課程，但在建設與發(fā)展的同時也存有一些不可回避的缺陷，根深蒂固的傳統(tǒng)體育教學觀念、不同項目的教學內容、安排順序與內容比例等因素，一定程度上影響著體育人才的培養(yǎng)質量。貫穿體育教學全過程的能力素質培養(yǎng)的改革實踐，是對體育專業(yè)主干術科課程的綜合改革研究，從教學目標定位入手，構建了教學模式、設計了教學方案和建立了教學策略，研究結果有助于人們對術科課程的再認識，這對教師準確地把握術科教學規(guī)律，實施更有深度與廣度的改革實踐，提供可借鑒的參考依據，但研究過程中仍存在著如現代教學手段運用與教學資源配置、課程改革思路與傳統(tǒng)術科教學觀念以及教學內容更新等方面的問題，以后將在理論研究與實踐教學過程中進行深入的探索，力求建立一套更加科學、完善的術科教學體系，讓學生在知識、技能的學習過程中，接受到更加系統(tǒng)的能力素質教育與熏陶。

參考文獻：

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[3]曾爾雷，黃新敏. 創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010（12）：70-72.

專業(yè)實踐能力是指運用所學知識、技能解決實際問題的動手操作能力。體育教育專業(yè)實踐能力一般包括教學能力、裁判能力和競賽組織能力等。各實驗組結合運動項目特性，優(yōu)化了教學模式、手段與方法，實施了多樣化的課堂教學模式改革，教學過程中注重專業(yè)知識和技能向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐轉化培養(yǎng)，取得了顯著教學效果。

田徑課運用“導學、自學、實踐、評價” 程序遞進教學模式，穿插實施微格教學課。教學中緊緊抓住教師引導、自主研修、教案編寫、角色實踐、多元評價等環(huán)節(jié)，讓學生在主動的學習過程中提高技術水平，熟悉教材教法，了解教學程序，提高技術運用能力和教學能力。研究結果證明，實驗組學生的技評、達標成績明顯高于對照組，理論知識和“說課”考核成績也好于對照組，說明該教學模式有助于培養(yǎng)學生的教學能力，教學效果顯著。

體操、武術課運用“錄像、反饋、分析、控制”教學模式，即時錄像能夠及時地將學生的技術掌握情況和課堂學習狀態(tài)直觀形象地反饋給學生，力學分析能夠加深學生對技術動作的理解和掌握，極大地提高了課堂教學效果，有效地提高了學生的知識運用能力，培養(yǎng)了學生觀察能力、思考能力和分析能力。實驗結果證明，實驗組學生技術運用能力、教學能力、臨場執(zhí)裁能力明顯高于對照組，說明教學模式對培養(yǎng)提高學生的專業(yè)實踐能力效果顯著。從實際教學表現來看，籃球、排球課運用同步即時反饋教學模式注重教學過程中學生間的即時信息交換，在觀察同伴練習的同時連續(xù)不斷地將學生的瞬時表現情況反饋給對方，自我調控以修正錯誤動作，在這種反復的觀察、思考、分析、評價、反饋的信息交互過程中，實現對能力素質的培養(yǎng)與訓練。實驗結果證明，實驗組學生的技術評定、達標考核和教學能力測評成績明顯高于對照組，說明該教學模式有利于培養(yǎng)提高學生的觀察、分析和動手能力。

3.3運用互動探真教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力獲得了良好效果

教學論認為，制約與影響課堂教學質量的重要因素是教學行為、學習行為和教學環(huán)境。互動探真教學的各個環(huán)節(jié)實施的是一個創(chuàng)造性學習過程，知識呈現形式、技能訓練手段和師生交往方式等方面都蘊含著能力素質培養(yǎng)以及發(fā)散思維意識的訓練，大量直觀生動的信息通過視、聽覺作用于被培訓者，引導學生積極主動地進行思考、分析和探索新知，并能夠讓學生接受到針對性的鍛煉和熏陶，提高創(chuàng)新思維能力。研究結果表明，實驗組學生的創(chuàng)新思維能力測評成績明顯優(yōu)于對照組，說明該模式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力教學效果顯著。

4分析與討論

隨著社會經濟發(fā)展對人才知識、素質、能力結構的新要求，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力與創(chuàng)業(yè)能力已經成為目前高等教育教學改革的核心價值取向。研究構建的教學模式，能夠確保在學科課程、活動課程、實習實踐課中實施開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動，實現學生能力素質的教育目標，建立的體育教學策略為術科教學改革提供了理論依據。教學策略是在一定的教學觀念和教學理論指導下，為完成特定的教學任務和實現教學目標，對影響教學的各要素進行系統(tǒng)化的總體研究，最終形成可以實踐操作的整體化實施方案。本研究反思了體育教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一系列碰撞的教學現實，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育專業(yè)教學內容、模式的有效銜接，在充分關注學生的學習行為基礎上，凝練出貫穿體育教學全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略。

4.1貫徹以能力培養(yǎng)為中心的教學策略

學生的學習行為受特定教學行為的影響，如果教學中過于強化基本技術與運動技能的學習，勢必會弱化對學生能力素質的培養(yǎng)。為實現對學生綜合素質的培養(yǎng)目標，必須轉變傳統(tǒng)的體育教學慣性思維，教學全過程中要堅持能力培養(yǎng)的中心地位，堅持以心理品質、思維意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為主，兼顧專業(yè)技能和實踐操作能力。教學行為是一種有意識、有目的、有組織的策劃結果。教師事先根據課程教學目標進行課堂設計，圍繞能力培養(yǎng)中心目標創(chuàng)設教學模式、手段與方法，然后根據課堂實際情況推進教學進程。本研究中各項目組設計的教學模式彰顯了能力培養(yǎng)教學要求，突出了探究思考、自主學習和主動實踐的現代教育特征。

4.2建立以學生為主體的教學策略

現代教育理念強調學生是教學主體，著重對學生個體潛能的挖掘和綜合素質的培養(yǎng)。教師只是課堂教學策劃者，設計新穎的教學模式和選取恰當的教學手段，激發(fā)學生主動學習意識和學習行為，貫穿教學全過程的每個教學環(huán)節(jié)，這將是衡量教學效果好壞的重要指標。實際操作中，教師要明確一節(jié)課的教育目標與教學目標，引導建立正確的學習動機，激發(fā)主動學習行為，在技戰(zhàn)術訓練過程中磨練意志、培養(yǎng)品質、提高能力，使學生在主動意志驅動下得到專門培訓。實踐證明，激發(fā)動機、主動參與、強化行為是落實好教師主導學生主體性教學的有效途徑與措施。

4.3實施運動技能實踐轉化的教學策略

學生的專業(yè)知識、運動技能不可能完全依靠教師來教授，而要靠自身反復地親身體驗、動手操作和實踐轉化一點一滴積累來的，這就是要求課堂教學中要注重激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生參與課前、課中和課后的每一個教學環(huán)節(jié)。實踐證明，常規(guī)教學中把技術學習、戰(zhàn)術訓練與能力素質培訓有機結合起來，讓學生在學習知識和基本運動技術的同時接受專門的能力培訓，不僅豐富了教學內容，同時也能在課堂學習中最大限度地開發(fā)自身潛能，獲取學習效能。各項目實驗組學生的技術和理論知識考核成績并沒有因強化能力素質教學而下降。

4.4采取教學全過程考核評價策略

長期以來，課程考核基本上采取的是期末一次性終結測試，整齊劃一的測試標準與考核要求不僅忽視了學生的先天基礎條件，也沒有考慮學生的學習態(tài)度以及進步幅度等因素，甚至挫傷了部分學生的學習積極性。為此，有必要建立教學全過程的考核評價體系，將技評、達標、理論知識、教學能力、課外自學效果、課堂學習表現和作業(yè)完成情況一并納入課程考核內容，合理安排分值權重。對于教學能力要側重，給予較大的權重值，同時結合專業(yè)教學能力要求的不同進行動態(tài)調整。測試方式采取終末教師評價、自我診斷評價和學生間互評進步幅度的方式，使測評考核結果能夠真實、客觀、全面地反映出學生的學習效果和進步程度。

5結語

隨著知識經濟社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需求，高等院校以前所未有的改革力度，以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式為切入點，以專業(yè)課程體系建設為抓手，圍繞課程理念、教學內容、教學設計、教學手段方法、教學組織形式、教學評價等方面展開了深入的實踐研究。河北體育學院是河北省唯一一所獨立建制的本科體育專業(yè)院校，多年來，堅持“立足體育、育人為本、順應時代、服務社會”的辦學理念，構建了“打通基礎、專業(yè)分流、特色培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)課程建設上取得了喜人成果，尤其在精品課程建設上更是有突破性進展，田徑運動、體操、健美操、河北民間武術被評為河北省精品課，11門術科課程為院級精品課程，但在建設與發(fā)展的同時也存有一些不可回避的缺陷，根深蒂固的傳統(tǒng)體育教學觀念、不同項目的教學內容、安排順序與內容比例等因素，一定程度上影響著體育人才的培養(yǎng)質量。貫穿體育教學全過程的能力素質培養(yǎng)的改革實踐，是對體育專業(yè)主干術科課程的綜合改革研究，從教學目標定位入手，構建了教學模式、設計了教學方案和建立了教學策略，研究結果有助于人們對術科課程的再認識，這對教師準確地把握術科教學規(guī)律，實施更有深度與廣度的改革實踐，提供可借鑒的參考依據，但研究過程中仍存在著如現代教學手段運用與教學資源配置、課程改革思路與傳統(tǒng)術科教學觀念以及教學內容更新等方面的問題，以后將在理論研究與實踐教學過程中進行深入的探索，力求建立一套更加科學、完善的術科教學體系，讓學生在知識、技能的學習過程中，接受到更加系統(tǒng)的能力素質教育與熏陶。

參考文獻：

[1]劉振忠，陳瑞書，等.運用互動探真教學法培養(yǎng)體育大學生創(chuàng)新能力的實踐研究[J].山東體育學院學報，2008（4）：94-96.

[2]劉振忠，段斌，等. 體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究[J].河北體育學院學報，2012（6）：37-41.

[3]曾爾雷，黃新敏. 創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010（12）：70-72.

專業(yè)實踐能力是指運用所學知識、技能解決實際問題的動手操作能力。體育教育專業(yè)實踐能力一般包括教學能力、裁判能力和競賽組織能力等。各實驗組結合運動項目特性，優(yōu)化了教學模式、手段與方法，實施了多樣化的課堂教學模式改革，教學過程中注重專業(yè)知識和技能向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐轉化培養(yǎng)，取得了顯著教學效果。

田徑課運用“導學、自學、實踐、評價” 程序遞進教學模式，穿插實施微格教學課。教學中緊緊抓住教師引導、自主研修、教案編寫、角色實踐、多元評價等環(huán)節(jié)，讓學生在主動的學習過程中提高技術水平，熟悉教材教法，了解教學程序，提高技術運用能力和教學能力。研究結果證明，實驗組學生的技評、達標成績明顯高于對照組，理論知識和“說課”考核成績也好于對照組，說明該教學模式有助于培養(yǎng)學生的教學能力，教學效果顯著。

體操、武術課運用“錄像、反饋、分析、控制”教學模式，即時錄像能夠及時地將學生的技術掌握情況和課堂學習狀態(tài)直觀形象地反饋給學生，力學分析能夠加深學生對技術動作的理解和掌握，極大地提高了課堂教學效果，有效地提高了學生的知識運用能力，培養(yǎng)了學生觀察能力、思考能力和分析能力。實驗結果證明，實驗組學生技術運用能力、教學能力、臨場執(zhí)裁能力明顯高于對照組，說明教學模式對培養(yǎng)提高學生的專業(yè)實踐能力效果顯著。從實際教學表現來看，籃球、排球課運用同步即時反饋教學模式注重教學過程中學生間的即時信息交換，在觀察同伴練習的同時連續(xù)不斷地將學生的瞬時表現情況反饋給對方，自我調控以修正錯誤動作，在這種反復的觀察、思考、分析、評價、反饋的信息交互過程中，實現對能力素質的培養(yǎng)與訓練。實驗結果證明，實驗組學生的技術評定、達標考核和教學能力測評成績明顯高于對照組，說明該教學模式有利于培養(yǎng)提高學生的觀察、分析和動手能力。

3.3運用互動探真教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力獲得了良好效果

教學論認為，制約與影響課堂教學質量的重要因素是教學行為、學習行為和教學環(huán)境。互動探真教學的各個環(huán)節(jié)實施的是一個創(chuàng)造性學習過程，知識呈現形式、技能訓練手段和師生交往方式等方面都蘊含著能力素質培養(yǎng)以及發(fā)散思維意識的訓練，大量直觀生動的信息通過視、聽覺作用于被培訓者，引導學生積極主動地進行思考、分析和探索新知，并能夠讓學生接受到針對性的鍛煉和熏陶，提高創(chuàng)新思維能力。研究結果表明，實驗組學生的創(chuàng)新思維能力測評成績明顯優(yōu)于對照組，說明該模式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力教學效果顯著。

4分析與討論

隨著社會經濟發(fā)展對人才知識、素質、能力結構的新要求，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力與創(chuàng)業(yè)能力已經成為目前高等教育教學改革的核心價值取向。研究構建的教學模式，能夠確保在學科課程、活動課程、實習實踐課中實施開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動，實現學生能力素質的教育目標，建立的體育教學策略為術科教學改革提供了理論依據。教學策略是在一定的教學觀念和教學理論指導下，為完成特定的教學任務和實現教學目標，對影響教學的各要素進行系統(tǒng)化的總體研究，最終形成可以實踐操作的整體化實施方案。本研究反思了體育教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一系列碰撞的教學現實，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育專業(yè)教學內容、模式的有效銜接，在充分關注學生的學習行為基礎上，凝練出貫穿體育教學全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略。

4.1貫徹以能力培養(yǎng)為中心的教學策略

學生的學習行為受特定教學行為的影響，如果教學中過于強化基本技術與運動技能的學習，勢必會弱化對學生能力素質的培養(yǎng)。為實現對學生綜合素質的培養(yǎng)目標，必須轉變傳統(tǒng)的體育教學慣性思維，教學全過程中要堅持能力培養(yǎng)的中心地位，堅持以心理品質、思維意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為主，兼顧專業(yè)技能和實踐操作能力。教學行為是一種有意識、有目的、有組織的策劃結果。教師事先根據課程教學目標進行課堂設計，圍繞能力培養(yǎng)中心目標創(chuàng)設教學模式、手段與方法，然后根據課堂實際情況推進教學進程。本研究中各項目組設計的教學模式彰顯了能力培養(yǎng)教學要求，突出了探究思考、自主學習和主動實踐的現代教育特征。

4.2建立以學生為主體的教學策略

現代教育理念強調學生是教學主體，著重對學生個體潛能的挖掘和綜合素質的培養(yǎng)。教師只是課堂教學策劃者，設計新穎的教學模式和選取恰當的教學手段，激發(fā)學生主動學習意識和學習行為，貫穿教學全過程的每個教學環(huán)節(jié)，這將是衡量教學效果好壞的重要指標。實際操作中，教師要明確一節(jié)課的教育目標與教學目標，引導建立正確的學習動機，激發(fā)主動學習行為，在技戰(zhàn)術訓練過程中磨練意志、培養(yǎng)品質、提高能力，使學生在主動意志驅動下得到專門培訓。實踐證明，激發(fā)動機、主動參與、強化行為是落實好教師主導學生主體性教學的有效途徑與措施。

4.3實施運動技能實踐轉化的教學策略

學生的專業(yè)知識、運動技能不可能完全依靠教師來教授，而要靠自身反復地親身體驗、動手操作和實踐轉化一點一滴積累來的，這就是要求課堂教學中要注重激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生參與課前、課中和課后的每一個教學環(huán)節(jié)。實踐證明，常規(guī)教學中把技術學習、戰(zhàn)術訓練與能力素質培訓有機結合起來，讓學生在學習知識和基本運動技術的同時接受專門的能力培訓，不僅豐富了教學內容，同時也能在課堂學習中最大限度地開發(fā)自身潛能，獲取學習效能。各項目實驗組學生的技術和理論知識考核成績并沒有因強化能力素質教學而下降。

4.4采取教學全過程考核評價策略

長期以來，課程考核基本上采取的是期末一次性終結測試，整齊劃一的測試標準與考核要求不僅忽視了學生的先天基礎條件，也沒有考慮學生的學習態(tài)度以及進步幅度等因素，甚至挫傷了部分學生的學習積極性。為此，有必要建立教學全過程的考核評價體系，將技評、達標、理論知識、教學能力、課外自學效果、課堂學習表現和作業(yè)完成情況一并納入課程考核內容，合理安排分值權重。對于教學能力要側重，給予較大的權重值，同時結合專業(yè)教學能力要求的不同進行動態(tài)調整。測試方式采取終末教師評價、自我診斷評價和學生間互評進步幅度的方式，使測評考核結果能夠真實、客觀、全面地反映出學生的學習效果和進步程度。

5結語

隨著知識經濟社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的迫切需求，高等院校以前所未有的改革力度，以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式為切入點，以專業(yè)課程體系建設為抓手，圍繞課程理念、教學內容、教學設計、教學手段方法、教學組織形式、教學評價等方面展開了深入的實踐研究。河北體育學院是河北省唯一一所獨立建制的本科體育專業(yè)院校，多年來，堅持“立足體育、育人為本、順應時代、服務社會”的辦學理念，構建了“打通基礎、專業(yè)分流、特色培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)課程建設上取得了喜人成果，尤其在精品課程建設上更是有突破性進展，田徑運動、體操、健美操、河北民間武術被評為河北省精品課，11門術科課程為院級精品課程，但在建設與發(fā)展的同時也存有一些不可回避的缺陷，根深蒂固的傳統(tǒng)體育教學觀念、不同項目的教學內容、安排順序與內容比例等因素，一定程度上影響著體育人才的培養(yǎng)質量。貫穿體育教學全過程的能力素質培養(yǎng)的改革實踐，是對體育專業(yè)主干術科課程的綜合改革研究，從教學目標定位入手，構建了教學模式、設計了教學方案和建立了教學策略，研究結果有助于人們對術科課程的再認識，這對教師準確地把握術科教學規(guī)律，實施更有深度與廣度的改革實踐，提供可借鑒的參考依據，但研究過程中仍存在著如現代教學手段運用與教學資源配置、課程改革思路與傳統(tǒng)術科教學觀念以及教學內容更新等方面的問題，以后將在理論研究與實踐教學過程中進行深入的探索，力求建立一套更加科學、完善的術科教學體系，讓學生在知識、技能的學習過程中，接受到更加系統(tǒng)的能力素質教育與熏陶。

參考文獻：

[1]劉振忠，陳瑞書，等.運用互動探真教學法培養(yǎng)體育大學生創(chuàng)新能力的實踐研究[J].山東體育學院學報，2008（4）：94-96.

[2]劉振忠，段斌，等. 體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究[J].河北體育學院學報，2012（6）：37-41.

[3]曾爾雷，黃新敏. 創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010（12）：70-72.