高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)分制的探討

林興，韋錦斌，黃仁彬

摘要：提高高校教學(xué)質(zhì)量是一項具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程，涉及工作的方方面面，其中，提高高校教師的教學(xué)能力是提高高校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的根本保證。制定有科學(xué)的培養(yǎng)措施和考核辦法的“學(xué)分制”有可能是促進培養(yǎng)大學(xué)教師教學(xué)能力的有效方式。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；教學(xué)能力；學(xué)分制

中圖分類號：G451.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0022-03

高校教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的諸多因素中最直接、最明顯、最具效力的因素，直接影響到一所高校的教育教學(xué)質(zhì)量及其發(fā)展。高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，其關(guān)鍵的條件在于高校教師是否熱心致力于從事教學(xué)工作，并把從事教學(xué)當(dāng)作自己職業(yè)生涯中的一項最重要內(nèi)容。但遺憾的是，很多高校往往只重視教師學(xué)歷的提高和教學(xué)條件的改善，而對提高教師教學(xué)能力這個關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心問題缺乏足夠重視。更甚者，在一些高校還普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。這種導(dǎo)向性作用致使高校教師把重心放在搞科研、申請課題方面，在教學(xué)上所花的氣力不夠，嚴(yán)重影響了高校教學(xué)水平的發(fā)展與提高。在如何提升教學(xué)在學(xué)校中的核心地位、提高教師教學(xué)能力等方面我校做了大量探索，借鑒本科教學(xué)中的“學(xué)分制”管理制度，我校提出了“教師教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)分制”的教師培養(yǎng)模式。實踐表明這是一種科學(xué)規(guī)范、富有效率的教師教學(xué)能力培養(yǎng)方式。

一、教師教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)分制內(nèi)容

遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，根據(jù)對不同職稱教師教學(xué)能力的要求，提出相應(yīng)培養(yǎng)措施和考核辦法。

1.助教。培養(yǎng)措施主要有：（1）在二級學(xué)院的統(tǒng)一安排下，教研室給助教職稱教師配備副教授及以上職稱的資深教師作為教學(xué)輔導(dǎo)老師。助教必須要選擇所在教研室一門核心課程，全程跟班聽理論大課，全程參與實驗課和實習(xí)帶教。（2）助教期間需完成校內(nèi)外各級有關(guān)師德師風(fēng)、教學(xué)理念、教學(xué)技能與方法、教師素養(yǎng)四個模塊的教學(xué)基本功培訓(xùn)。（3）二級學(xué)院每年組織對所在學(xué)院助教集中進行試講考核，考核合格后方可擔(dān)任授課任務(wù)，并報教育評價與教師發(fā)展中心備案。考核指標(biāo)有：①教師在助教期間，教學(xué)能力培養(yǎng)的每個模塊每年要求平均達到2學(xué)分，共有4個模塊，每年合計8學(xué)分；或者累計每個模塊完成4學(xué)分，總學(xué)分累計完成16學(xué)分。②助教期間的培養(yǎng)學(xué)分證書、理論課跟班聽課和實驗、實習(xí)帶教記錄、試講合格證明作為教師年度考核和申報講師職稱的考核材料，對于未能完成以上培養(yǎng)要求的教師，不能申報講師職稱。

2.講師。要求教師在講師期間需完成校內(nèi)外各級有關(guān)師德師風(fēng)、教學(xué)理念、教學(xué)技能與方法、教學(xué)改革與研究四個模塊的教學(xué)能力提升培訓(xùn)。考核指標(biāo)有：（1）教師在講師期間，教學(xué)能力培養(yǎng)的每個模塊每年平均要求達到2學(xué)分，共有4個模塊，每年合計8學(xué)分?；蛘呃塾嬅總€模塊完成6學(xué)分，總學(xué)分累計完成24學(xué)分。（2）講師期間的培養(yǎng)學(xué)分證書、教學(xué)獲獎證明材料和學(xué)分轉(zhuǎn)換證明等作為教師年度考核和申報副教授職稱的考核材料，對于未能完成以上培養(yǎng)要求的教師，不能申報副教授職稱。

3.副教授。需參加校內(nèi)外各級有關(guān)教學(xué)會議、教學(xué)方法技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩示范、教學(xué)研討會（學(xué)術(shù)會議除外）、教學(xué)訪問學(xué)習(xí)等較高層次的教學(xué)水平提升培訓(xùn)?？己酥笜?biāo)：（1）教師在副教授期間，須達到每年平均完成6學(xué)分或累計完成18學(xué)分的教學(xué)能力培養(yǎng)要求。（2）副教授期間的培養(yǎng)學(xué)分證書、教學(xué)獲獎證明材料和學(xué)分轉(zhuǎn)換證明等作為教師年度考核和申報教授職稱的考核材料，對于未能完成以上培養(yǎng)要求的教師，不能申報教授職稱。

4.教授。每年需參加的校內(nèi)外教學(xué)培養(yǎng)活動，包括各級校內(nèi)外各種教學(xué)會議、教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩示范、教學(xué)研討會（學(xué)術(shù)會議除外）、教學(xué)訪問學(xué)習(xí)等，不斷提升自身教學(xué)能力和水平?？己酥笜?biāo)：（1）教授須達到每年平均完成4學(xué)分的教學(xué)能力培養(yǎng)要求。（2）教授每年的培養(yǎng)學(xué)分證書及教學(xué)獲獎證明材料作為教師年度考核和聘任教授的參考依據(jù)。

二、管理和實施辦法

1.加強教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。在校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)下，由校分管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，教育評價與教師發(fā)展中心、教務(wù)處、人事處等主要職能部門加強協(xié)調(diào)和監(jiān)督，認真執(zhí)行、落實本工作條例，并指導(dǎo)各二級學(xué)院開展教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作。

2.實行教師教學(xué)能力培養(yǎng)的三級管理制度。在學(xué)校職能部門組織教學(xué)能力各模塊的培訓(xùn)，各學(xué)院要安排專人分管教師的教學(xué)能力培養(yǎng)工作，組織教研室制定教師教學(xué)能力培養(yǎng)計劃，定期檢查執(zhí)行的情況，并將執(zhí)行情況作為考核教研室工作的一項重要內(nèi)容。

3.按年度教師本人填寫《廣西醫(yī)科大學(xué)教師教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)分登記表》，經(jīng)教研室和二級學(xué)院審核后，作為教師年度考核的內(nèi)容之一。教育評價與教師發(fā)展中心負責(zé)對申報職稱和崗位聘任的教師進行教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)分和材料審核登記。

4.教育評價與教師發(fā)展中心根據(jù)各層次教師教學(xué)能力發(fā)展需要，統(tǒng)一規(guī)劃、定期定量組織校內(nèi)各級各類教學(xué)培養(yǎng)活動，提供充足的教師培養(yǎng)機會，保障達到各類教師對教學(xué)培養(yǎng)學(xué)分的要求。同時鼓勵各二級學(xué)院派出教師到校外參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

5.綜合學(xué)生評價和督導(dǎo)組評價結(jié)果在二級學(xué)院排名后5%的老師，需額外參加教育評價與教師發(fā)展中心組織的專項培訓(xùn)；如連續(xù)三年在學(xué)院教師評價排名后5%的老師要暫停1年本科授課資格，需參加教育評價與教師發(fā)展中心組織的專項培訓(xùn)，考核合格后方可重新獲得授課資格。

三、取得的成效

影響高校教師教學(xué)能力的因素不外乎兩個因素——“外因”和“內(nèi)因”，“外因”包括教學(xué)條件、教師培養(yǎng)措施及相關(guān)政策等，而“內(nèi)因”則是教師本身的主觀能動性，這其中，教師的主觀能動性是影響教學(xué)能力的主要因素。長期以來，高校缺乏科學(xué)的強有力的教師教學(xué)能力培養(yǎng)措施和評價體系，導(dǎo)致教師把絕大部分精力放在科研上，而教學(xué)只是其附帶工作，經(jīng)常敷衍了事。我?！敖處熃虒W(xué)能力培養(yǎng)學(xué)分制”正是基于這種背景下制定出來的。實踐證明，這種略帶有強制性的“學(xué)分制”在一定程度上提高了教師的主觀能動性，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，主要表現(xiàn)在：（1）大多數(shù)教師特別是青年教師把更多的精力和時間投入到了教學(xué)工作中，積極參加各種教師教學(xué)能力培訓(xùn)，努力提高自身教學(xué)綜合質(zhì)素。過去，我校平均每個月都舉辦“教師教學(xué)能力培養(yǎng)系列講座”，但去聽的人寥寥無幾，教師之間也少有教學(xué)經(jīng)驗交流。“學(xué)分制”建立后，上述現(xiàn)象得到明顯改觀，“傳幫教”蔚然成風(fēng)。（2）“學(xué)分制”制定和實施后，我校又出臺了與之配備的教改鼓勵政策，如教改立項、教學(xué)論文發(fā)表、教學(xué)競賽獲獎等除了給予認定學(xué)分外，還給予重獎，并在職稱評定中給予優(yōu)先考慮等優(yōu)惠政策，極大地激發(fā)了我校教師探討現(xiàn)代教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的熱情。很多教師根據(jù)其帶教學(xué)科的特點，從現(xiàn)有的教學(xué)條件出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)研究等方面開創(chuàng)了許多新的教學(xué)模式，取得了很好的效果，例如，我校陳兆霓、趙瑞強兩位老師在2012年12月舉辦的首屆全國微課教學(xué)比賽中表現(xiàn)優(yōu)異，進入全國總決賽，獲優(yōu)秀獎；我校教師藍嵐、劉莎莎先后代表廣西參加全國大學(xué)英語教學(xué)比賽獲優(yōu)勝獎，類似的教學(xué)成果還有很多。（3）“學(xué)分制”改變了許多教師尤其是青年教師對教學(xué)的看法，促使他們從“被提高”教學(xué)能力到主動要求參加教學(xué)能力培養(yǎng)。有老師說：“剛開始，對學(xué)分制還是有較強的抵觸心理，在半推半就地投入到教學(xué)當(dāng)中后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和科研一樣，同樣也能給人一種成就感，對教學(xué)工作也有了新的認識?！?/p>

總之，高校教師的教學(xué)能力是影響高校的教育教學(xué)質(zhì)量最主要的因素之一。探析高校教師教學(xué)能力形成及發(fā)展的影響因素有助于我們進一步探討如何發(fā)展高校教師的教學(xué)能力?！敖處熃虒W(xué)能力培養(yǎng)學(xué)分制”在一定程度上促進了教師自主提高教學(xué)能力的主觀能動性，對高校提高教學(xué)水平有明顯的促進作用。

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