高校環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革探討

仝雙梅

摘 要：該文在簡要介紹了環(huán)境監(jiān)測課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，探討了高校環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)的改革，提出了從教學(xué)內(nèi)容、講授方法、考核形式及加強(qiáng)教師自身專業(yè)知識和教學(xué)技能等方面進(jìn)行課程改革。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測，教學(xué)改革，教學(xué)手段

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）12-153-03

Abstract：This thesis briefly introduces the course nature of Environmental Monitoring，and discusses the teaching reform of Environmental monitoring in university，then puts forward the way of reforming teaching content，teaching methods，evaluation form and enhancing the specialized knowledge and teaching skills of teachers themselves in teaching reform.

Key words：Environmental mnitoring；Taching reform；Taching methods

環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境科學(xué)的一個重要分支學(xué)科，是高等院校環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境規(guī)劃與管理等環(huán)境類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程介紹與我國國家標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)的環(huán)境監(jiān)測方法和技術(shù)，同時也力求反映國內(nèi)外環(huán)境監(jiān)測技術(shù)的新進(jìn)展[1]。該課程的主要目的在于使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境監(jiān)測的基本理論和基本知識，以污染物為主線掌握從布點(diǎn)、采樣、樣品保存、樣品預(yù)處理到樣品分析測試和數(shù)據(jù)處理的環(huán)境監(jiān)測全過程，使學(xué)生具備從事環(huán)境監(jiān)測工作的能力和綜合素質(zhì)[2]。因此，該課程專業(yè)綜合性和實踐性較強(qiáng)，與地方環(huán)境發(fā)展密切相關(guān)。

為了使學(xué)生更好地掌握環(huán)境監(jiān)測的理論知識，提高學(xué)生環(huán)境監(jiān)測工作的能力，更好地發(fā)揮環(huán)境監(jiān)測這門課程在地方環(huán)境保護(hù)工作中的作用，本文對環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

1 改革教學(xué)內(nèi)容

目前，我校環(huán)境監(jiān)測在地理科學(xué)和化學(xué)專業(yè)作為選修課開設(shè)，而大多院校主要針對環(huán)境類專業(yè)，該課程涉及到化學(xué)、物理、生物等方面的知識，以及儀器分析方法原理和儀器結(jié)構(gòu)等，涉及面廣，專業(yè)性和實用性較強(qiáng)，與無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、儀器分析等課程密切關(guān)聯(lián)。而對于地理專業(yè)的學(xué)生缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，所以教師講解時應(yīng)有所側(cè)重，化繁為簡、化難為易。

環(huán)境監(jiān)測課程講授內(nèi)容具有鮮明的多學(xué)科交叉與時代性特點(diǎn)。既有環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域的基本知識，又融合了本學(xué)科領(lǐng)域的部分最新科研成果[3]。我們使用的教材是由同濟(jì)大學(xué)陳玲教授主編的《環(huán)境監(jiān)測》。該教材分緒論、水質(zhì)監(jiān)測和分析、環(huán)境空氣和氣體污染源監(jiān)測、土壤污染監(jiān)測、固體廢物監(jiān)測、生物污染監(jiān)測等8個章節(jié)，內(nèi)容較多，可根據(jù)環(huán)境監(jiān)測自身的特點(diǎn)，對組織教學(xué)有難度的檢測技術(shù)、野外采樣部分進(jìn)行簡單的介紹，使學(xué)生這部分內(nèi)容有個大致的了解，而對環(huán)境監(jiān)測有指導(dǎo)性作用的水質(zhì)監(jiān)測和分析、環(huán)境空氣和氣體污染源監(jiān)測、土壤污染監(jiān)測等章節(jié)可著重講解，兼顧固體廢物和生物污染監(jiān)測，其余章節(jié)以學(xué)生自學(xué)為主，教師可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

環(huán)境監(jiān)測具有為社會服務(wù)的重要職能。因此，在講授時要結(jié)合本學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，結(jié)合我國社會環(huán)境保護(hù)的需求，把最新的知識補(bǔ)充講解給學(xué)生。例如，環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，要根據(jù)我國近年來更新的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)制定的重要依據(jù)，以及更新環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的必要性。如生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)GB5749-2006與原來的GB5749-85標(biāo)準(zhǔn)相比，水質(zhì)指標(biāo)由原來的35項增加到106項，增加了71項，修訂了8項，刪除了水源選擇和水源衛(wèi)生防護(hù)兩方面的內(nèi)容，簡化了供水部門的水質(zhì)監(jiān)測規(guī)定，并向?qū)W生講明水質(zhì)監(jiān)測指標(biāo)增減的原因和意義。

2 采用多樣化的講授方法

2.1 注重理論聯(lián)系實際 境監(jiān)測作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，其內(nèi)容大部分屬于實驗性。因此在搞好理論課教學(xué)的同時，必須加大實驗、實踐教學(xué)的課時分配比例，通過系統(tǒng)的實驗、實踐體系的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生動手、實踐能力的培養(yǎng)[4]。在環(huán)境監(jiān)測課程中可開設(shè)一到兩周的實習(xí)，比如可安排學(xué)生到環(huán)保局或環(huán)境監(jiān)測站，使他們熟悉環(huán)境監(jiān)測相關(guān)的儀器及環(huán)境監(jiān)測相關(guān)的相關(guān)流程，加深學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測技術(shù)在實際工作中的具體運(yùn)用的了解。還可組織學(xué)生進(jìn)行為期一周的環(huán)境污染調(diào)查，組織學(xué)生到污水處理廠或自來水廠等相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行實地參觀，使學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測基本理論有更深刻的認(rèn)識會。

此外，教師在講解時，可結(jié)合我國目前環(huán)境污染現(xiàn)狀，舉一些案例讓學(xué)生進(jìn)行討論。如目前空氣污染、水體污染、土壤污染等普遍存在的環(huán)境問題。尤其近年來影響比較大的城市霧霾事件，讓學(xué)生結(jié)合身邊的實例進(jìn)行討論，讓學(xué)生切實體會到環(huán)境污染關(guān)乎到每個人的生存，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識。在講環(huán)境問題的分類及環(huán)境污染問題時，教師可讓學(xué)生列舉身邊不同的環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分原生環(huán)境問題和次生環(huán)境問題，并讓學(xué)生討論目前影響我國的環(huán)境問題主要表現(xiàn)在哪些方面，并列舉一些世界上影響深遠(yuǎn)的環(huán)境污染事件及其危害，加深學(xué)生對環(huán)境問題的理解。

在章節(jié)講解完后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，并增加課堂討論等環(huán)節(jié)。如在講解水質(zhì)監(jiān)測方案時，教師可把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生選擇熟悉的河流不同的河段進(jìn)行采樣點(diǎn)的布設(shè)、采取不同類型的水樣，并進(jìn)行水樣的預(yù)處理和保存，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過學(xué)生自主設(shè)計監(jiān)測方案，加深了學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測環(huán)節(jié)的了解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生分析問題的能力。

2.2 改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段 課堂教學(xué)中，可利用多媒體教學(xué)生動、形象、直觀的特點(diǎn)，與板書、掛圖等傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使枯燥的理論講授變得直觀和容易理解，豐富課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生布置相關(guān)的論文，比如在講解水環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)時，可以讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，說明我國主要大河的水質(zhì)特征。通過讓學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)、電子期刊，加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。endprint

此外，可使用互動式的教學(xué)方法。立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計互動問題，選擇大部分學(xué)生熟悉的、熱點(diǎn)的、關(guān)注度比較高的問題進(jìn)行互動，鼓勵學(xué)生積極提問，讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、用不同方法去思考問題、解決問題，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。

2.3 實驗與科研相結(jié)合 環(huán)境監(jiān)測實驗課著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)。目前科學(xué)研究成為高校的一個重要的社會職能，多數(shù)高校配置了大量的儀器設(shè)備和配套設(shè)備，建設(shè)了一些重點(diǎn)實驗室、開放性實驗室等，成立了科研課題組，從省、市到高校等不同的層次的相關(guān)部門設(shè)立了專項資金來支持高校科學(xué)研究的開展，極大地提高了高校教師科研的積極性，使高校的科學(xué)研究服務(wù)于社會的功能得到了充分體現(xiàn)。

目前對于多數(shù)高校而言，本科生了解實驗儀器大多都是純粹簡單的實驗儀器，只了解其原理及操作，并未真正和實際中的應(yīng)用結(jié)合起來，與實踐相脫離。對于高校實驗與社會實踐相脫離的現(xiàn)象，教師可通過對儀器原理和操作講解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的相關(guān)研究課題，讓學(xué)生實際動手操作儀器，從而可以通過學(xué)生參與課題研究性質(zhì)的實驗活動，鍛煉學(xué)生的實驗技能、動手能力和解決問題的能力，還可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，探索教學(xué)與科研相結(jié)合，不僅可以充分發(fā)揮高校儀器設(shè)備服務(wù)于社會的價值，而且可以將基礎(chǔ)理論與環(huán)境監(jiān)測前沿課題相結(jié)合，將科學(xué)研究中的創(chuàng)新思維和實驗技能作為具體的實驗教學(xué)內(nèi)容融入到本科實驗教學(xué)中，使學(xué)生對知識的認(rèn)識從理性到感性再到理性，提高他們分析問題、解決問題、科學(xué)研究和創(chuàng)新思維的能力（陳井影，2010），對于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)都是很有意義的。

環(huán)境監(jiān)測課程涉及大量的實驗及儀器設(shè)備，這些靠學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)是很難很好地掌握和理解的，必須通過實驗室操作才能鍛煉學(xué)生的動手能力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)悟?？茖W(xué)研究成為高校理論知識與實踐結(jié)合的一個重要途徑，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下開展科研實驗活動，結(jié)合各位教師的科研課題而設(shè)置科學(xué)實驗，通過組織若干個圍繞環(huán)境監(jiān)測和其它相關(guān)課題并以科研方式進(jìn)行的實驗來培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[5]，加深學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測在實際中運(yùn)用的理解，提高學(xué)生的實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。例如，在講解土壤污染監(jiān)測方案的制定時，可讓學(xué)生參與城市土壤污染相關(guān)的課題，讓學(xué)生設(shè)計樣品采集方案，合理布置采樣點(diǎn)，樣品的處理與保存等。

3 改革課程考核方式

考核作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)效果、檢測人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本手段，也是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑，在保證和提高教學(xué)質(zhì)量方面起著不可低估的作用[6]。因此，考核不僅要考查學(xué)生對知識的掌握，更要考查學(xué)生運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的考核方式主要以考試命題的方式來呈現(xiàn)，以學(xué)生分?jǐn)?shù)高低來評判學(xué)生對知識的掌握，方式單一，考查不全面，忽略了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，不能全面考查學(xué)生的綜合能力。這種考核方式在客觀上造成了輕視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽略和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成，成為制約學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素[7]。

對于環(huán)境監(jiān)測課程來說，其考核不能局限于教材、老師劃定的范圍和指定的重點(diǎn)，而應(yīng)注重學(xué)生對知識的理解和獨(dú)立思考的能力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此對環(huán)境監(jiān)測課程考核應(yīng)改革過去單一以筆試考核的傳統(tǒng)方式.改變教師照本宣，學(xué)生記筆記，考試搬、抄、背的局面，加大動手能力的考核力度[8]。

以往環(huán)境監(jiān)測類實驗課沒有獨(dú)立的考核環(huán)節(jié)，而是并入理論課程以筆試的方式考核，難以評定學(xué)生實驗操作技能的高低，因此可加大實驗課的考核力度。學(xué)生綜合成績評定，期末考核成績占60%左右、平時成績占20%左右、實驗考核成績占20%左右，體現(xiàn)出學(xué)生實踐能力。對平時成績的考核，可增加學(xué)生論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等成績考核中的比重，多方面、多角度體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。

4 提升教師自身專業(yè)知識和教學(xué)技能水平

教師自身專業(yè)知識和教學(xué)技能的高低，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展需求的人才的關(guān)鍵。因此，教師要想辦法提升自身的專業(yè)知識和教學(xué)技能水平，才能在教學(xué)中更好地增強(qiáng)學(xué)生的理論知識和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

對于大部分教師而言，雖然具備一定的專業(yè)理論知識，而自身的實踐能力和經(jīng)驗水平可能欠缺，教師可通過去環(huán)境監(jiān)測站或相關(guān)的生產(chǎn)企業(yè)參加監(jiān)測檢驗工作，加強(qiáng)對理論知識的運(yùn)用；還可以承擔(dān)相關(guān)的科研課題，與相關(guān)的生產(chǎn)企業(yè)事業(yè)單位合作，如參加一些企業(yè)的環(huán)境影響評價工作，參加環(huán)保局開展的水污染事故調(diào)查等，鍛煉教師的動手能力和解決問題的能力；還可以通過攻讀在職博士、國內(nèi)外訪問學(xué)者、開展教研活動、聘請國內(nèi)外專家來校講學(xué)等方式來促進(jìn)教師專業(yè)知識和教學(xué)技能的提升，建設(shè)高水平的師資隊伍，從而培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的高素質(zhì)的高素質(zhì)的人才。

5 結(jié)語

環(huán)境監(jiān)測課程實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了環(huán)境監(jiān)測的改革必須定位在為社會培養(yǎng)高技能環(huán)境監(jiān)測人才的方向。以目前我校的辦學(xué)條件而言，課程改革需要長期的實踐探索和不斷努力，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，更需要任課教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，教學(xué)水平的提高。課程改革的成效直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)水平，關(guān)系到為社會培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才，關(guān)乎到社會環(huán)保事業(yè)的發(fā)展。因此，必須高度重視。今后的工作中，我們將在實踐中不斷探索和推進(jìn)環(huán)境監(jiān)測課程的改革，力爭逐步形成一套行之有效的教學(xué)模式。

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