淺談高中數(shù)學(xué)開放性課堂教學(xué)的構(gòu)建

鐘昌華

摘 要：受考試的影響，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育無論在教學(xué)方法上還是對學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)方面都存在著一定的弊端。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)和“題海式”教學(xué)都是教師較為常用的教學(xué)手段。教師往往硬性的講述一些數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)制的滲透自己對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解思路、解題方法等等，使得學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，毫無自由可言，這樣的教學(xué)效果本質(zhì)是匱乏的，不理想的。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，新課程改革倡導(dǎo)高中數(shù)學(xué)實(shí)施開放性教學(xué)，注重對學(xué)生的啟發(fā)和培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生自主探究、創(chuàng)新等等，能夠最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生全面有效的發(fā)展。本文筆者以高中數(shù)學(xué)為例，談一下高中數(shù)學(xué)開放性課堂教學(xué)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；開放性課堂教學(xué)；構(gòu)建

開放式教學(xué)是新課改背景下的產(chǎn)物，指的是：在一定程度上開放課堂，讓不同層次的學(xué)生都能積極參與，并有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，通過全體師生的共同討論，讓學(xué)生在討論中汲取知識(shí)，以此來提高自身的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。是素質(zhì)教育實(shí)施和滲透的有效措施之一。對此，筆者認(rèn)為作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展的需求，將學(xué)生的個(gè)體特征以及綜合學(xué)習(xí)情況與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合來構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自主提升自我。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下高中數(shù)學(xué)開放性課堂教學(xué)的構(gòu)建。

一、營造和諧的氛圍，為開放性課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)

開放性課堂教學(xué)的實(shí)施需要一定的氛圍，即：能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，敢于發(fā)表自我的觀點(diǎn)等等。心理學(xué)家研究表明：高中生在相對和諧、寬松的氛圍中其思維較容易打開，表達(dá)也較為大膽，自信心也較為充足。這樣以來開展開放性的課堂教學(xué)也就順理成章了。對此，筆者認(rèn)為我們教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，營造適合學(xué)生開放思維的氛圍，借以來促使開放教學(xué)的有效性。筆者在教學(xué)中采取因材施教的方式來營造和諧的教學(xué)氛圍。即：學(xué)生之間有著明顯的差異性，筆者則將學(xué)生進(jìn)行分類，讓學(xué)生清楚的了解自己，進(jìn)而針對不同學(xué)生來構(gòu)建不同的教學(xué)氛圍，諸如：對于成績較好的學(xué)生可以讓他們多承擔(dān)任務(wù)并讓他們做“小老師”幫助其他學(xué)生；對于成績一般的或者較差的學(xué)生則多營造鼓勵(lì)氛圍，多為他們營造一些他們可以完成的任務(wù)，進(jìn)而鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們敢于表達(dá)自我。這樣以生為本來營造教學(xué)氛圍，能夠有效的為開放性教學(xué)的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的后盾。

二、給予學(xué)生思維空間，促使開放性課堂教學(xué)的形成

高中生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力、自主解決問題能力等等。而高中數(shù)學(xué)知識(shí)本身帶有很強(qiáng)的思維性，即：大多數(shù)學(xué)題目都屬于開放性的題目，有著多個(gè)解題思路或者可以轉(zhuǎn)化多個(gè)問題題目等等。因此，筆者認(rèn)為，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生思維的空間，面對數(shù)學(xué)題目鼓勵(lì)學(xué)生多角度的思考問題、探究問題，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而促使開放性課堂教學(xué)的形成。如：在學(xué)習(xí)“三角形恒等式”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者將問題結(jié)果隱去，設(shè)置疑問，讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)內(nèi)容發(fā)散思維，提出多個(gè)問題，即：通過三角形的知識(shí)內(nèi)容你們可以得出哪些結(jié)論？學(xué)生則開始大膽的想象、探究，每個(gè)學(xué)生的思維都不相同，他們自然會(huì)通過不同的角度來思考問題，從而得出一系列相關(guān)問題的結(jié)論。此外，筆者在教學(xué)中還有意識(shí)的將一些封閉式的數(shù)學(xué)題目整合成為開放性的題目，諸如：讓學(xué)生轉(zhuǎn)化問題題目，讓學(xué)生一題多解等等，最大限度的給予學(xué)生思維自主權(quán)，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐，進(jìn)而也能夠顯現(xiàn)開放性課堂教學(xué)的有效性，一舉多得。

三、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，深化開放性課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)公式以及概念是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，然而，這些知識(shí)往往是枯燥無味的，對此，筆者在教學(xué)中嘗試著轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，即：將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生熟知的生活常識(shí)或者關(guān)心的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而進(jìn)行開放的思維，開放的表達(dá)。這樣以來在開放的討論中產(chǎn)生數(shù)學(xué)公式或者概念等等，深化開放性課堂教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)“必要與充分條件”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者將內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學(xué)生生命中不可缺少的“食物與水”，即：讓學(xué)生討論食物和哪個(gè)對人體更重要。經(jīng)過學(xué)生大膽的討論、總結(jié)得出：人在缺乏食物的前提下可以生存七天，而倘若缺乏水的話，則生存的時(shí)間大大縮短了，這樣引導(dǎo)學(xué)生充分的了解水才是人們生存的必要條件，而食物則更像是充分條件。同時(shí)筆者還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生列舉出許多類似的生活實(shí)例，進(jìn)而促使學(xué)生能夠深入、更真實(shí)的了解兩類條件的內(nèi)在關(guān)系，從而學(xué)生在貼近生活的開放式教學(xué)中產(chǎn)生特定的理解數(shù)學(xué)概念的廣泛興趣。此外，筆者認(rèn)為教師還可以創(chuàng)設(shè)開放式情境幫助學(xué)生理解概念。例如，在講授指數(shù)函數(shù)概念時(shí)我們可創(chuàng)設(shè)我市市場經(jīng)濟(jì)增長率、細(xì)胞生長分裂等情境豐富激發(fā)學(xué)生聯(lián)想力，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和了解，深化高中數(shù)學(xué)開放性課堂教學(xué)。

總的來說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建開放式教學(xué)模式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對問題主動(dòng)進(jìn)行思考和探索，這樣不但可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行提高，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，開放式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)施具有特殊的意義和作用。對此，筆者認(rèn)為我們作為教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對每個(gè)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，那么在開放式教學(xué)模式實(shí)施過程中，就可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對其教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，借以來延伸、拓展開放式教學(xué)模式的實(shí)施有效性。

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