學生情感態(tài)度的培養(yǎng)策略

楊培麗

【關鍵詞】情感態(tài)度 小學數(shù)學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0105-02

新課改下，數(shù)學教師必須充分認識到情感態(tài)度教學的重要性，在具體的數(shù)學教學中，結合小學生的年齡特征和心理特點，把情感態(tài)度的培養(yǎng)融匯貫穿到教學的每一個細節(jié)中，充分利用情感態(tài)度在教學中的積極作用。下面，筆者從情感態(tài)度的三個方面，即意志力、自信心、合作交流能力，進行初步的探討。

一、設計難度適當?shù)膯栴}，磨練意志力

意志力是人們在不斷地戰(zhàn)勝困難中而磨練出來的。培養(yǎng)學生的意志力，應該以困難為導線，引導學生不斷地戰(zhàn)勝困難并從中磨練意志力。在具體的教學過程中，教師應從課堂提問出發(fā)，結合學生實際的知識水平，考慮不同層次學生的知識結構特點，針對優(yōu)等生、中等生、“潛力生”的知識差異，設置難度適當?shù)膯栴}，讓每個層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。對于優(yōu)等生，應設置一些具有綜合性和探索性的問題，在適當增加難度的同時有助于培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和邏輯性；對于中等生，應設置一些具有發(fā)展性的問題，在掌握基礎知識的技能的基礎上，讓中等生能“跳一跳”，提高到優(yōu)等生的層次；對于“潛力生”，則設置一些基礎性的問題，重在基本的概念和方法的掌握，學會模仿。問題設置要針對不同層次的學生，讓每個層次的學生在克服困難的同時學有所得，磨練意志力。

例如，筆者在教學人教版五年級數(shù)學下冊《公倍數(shù)和公因數(shù)》時，分別對“潛力生”、中等生、優(yōu)等生提出了以下問題：

1.36和60的最大公因數(shù)是（ ），最小公倍數(shù)是（ ）。

2.張叔叔的兩個女兒都在縣城打工，大姐6天回家一次，小妹8天回家一次，兩姐妹同時在7月20日回家，幾月幾日她們又再次在家里相聚？

3.一個周長為300米的環(huán)形跑道，小明每分鐘走100米，小紅每分鐘走60米，小星每分鐘走50米，三人同時從起點同方向出發(fā)，多少分鐘后他們三人又在起點相遇？

第一題是教學目標中明確規(guī)定需要掌握的知識點，“潛力生”通過自己的思考可順利解決；第二題是略帶發(fā)展性的提高題，讓中等生進行回答，再讓“潛力生”進行模仿，使之同樣得到一定的磨練和提高；第三題則先讓中等生嘗試解答，之后再讓優(yōu)等生分析問題、解決問題、得出答案。通過以上過程，每個層次的學生都能“跳一跳”，經(jīng)過教師的有效引導克服了困難，從而“摘到果子”，鍛煉了堅強的意志力。

二、建立榜樣故事激勵機制，增強自信心

教學中常常遇到此種現(xiàn)象：教師進行課堂提問時，積極主動發(fā)言的學生很少，膽怯、退縮的學生占極大部分，這就是缺乏自信心的表現(xiàn)。針對這種情況，我們要通過適當?shù)慕虒W方法增強學生的自信心。

榜樣的力量是無窮的。對于小學生來說，引導他們尋找自己的榜樣，他們會自發(fā)地從榜樣身上吸取力量。在具體的教學過程中，教師要多方面搜尋名人的故事，通過講故事、觀看影片、聽音樂等方式建立榜樣故事激勵機制，針對不同學生的性格特點為其選擇適當?shù)陌駱?，并做到取其精華去其糟粕。

例如，筆者曾經(jīng)給學生講述數(shù)學家高斯的故事：高斯8歲進入鄉(xiāng)村小學，一天，老師說：“今天替我算從1+2+3+……+100的和，誰算不出來就懲罰他不能回家吃飯?！毙∨笥褌兡闷鹗彘_始計算：“1+2=3，3+3=6……”數(shù)越來越大，很不好算。還不到半個小時，小高斯拿起了自己的石板走上前去?！袄蠋?，答案是不是這樣？”老師頭也不抬，說：“去，回去再算！錯了?！笨墒歉咚箙s站著不動，老師本想吼起來，但一看石板上整整齊齊地寫著5050，他便驚奇起來，因為他自己算過，得數(shù)也是5050。

高斯解釋他發(fā)現(xiàn)的一個方法：因為1+100=101，2+99=101，3+98=101……49+52=101，50+51=101，而像這樣等于101的組合一共有50組，所以答案很快就可以求出：101×50=5050。

通過以上故事，學生們都無比敬佩高斯，并以他為榜樣了。從高斯身上，學生們也看到了自己的潛能，相信自己也能學好數(shù)學。兒童時期是自信心形成和發(fā)展的重要時期，教師要好好把握，鼓勵學生要相信自己，不斷增強自信心。

三、采用小組合作的教學模式，培養(yǎng)合作交流能力

新時代所需要的人才必須具備團隊精神和合作意識。因此，合作交流能力的培養(yǎng)必須從小學生抓起，把小組合作的教學模式積極融合到小學數(shù)學教學中。

實施小組合作教學模式，需要通過以下幾個步驟：（1）合理分配小組成員，調動學習積極性。教師在進行小組編制時，應考慮到每個小組中成員的學習能力、知識水平、領導能力等多方面的特點，做到小組成員分配要有層次性，將優(yōu)等生、中等生、“潛力生”平均分配到每個小組中，根據(jù)每個組員的特點明確分工，各自完成特定的目標任務。（2）提出探究性問題，激發(fā)學生探索熱情。問題是小組合作教學模式的核心，而探究性問題的提出更能激起學生探索新知的欲望，這就要求教師要根據(jù)教學內容的特點，設計出最適宜學生進行探究合作的問題，從而讓學生感到困惑、產生好奇，并產生解決問題的強烈愿望。（3）以個人獨立思考為前提，進行高效合作學習。在進行小組合作討論學習之前，教師應要求每個學生都要獨立思考，有對問題的自我看法，再把各自的想法進行討論，最后形成小組的集體意見。在這一過程中，我們要注意培養(yǎng)學生學會認真傾聽他人的意見，勇于表達自己的想法，并學會互相交流與協(xié)調的能力。（4）總結匯報，提高合作交流意識。小組合作學習之后，采用小組匯報的形式，對學生的討論結果進行評價，并得出正確的結論。此外，還應該對小組的活動情況進行適當?shù)脑u價，主要包括小組的整體情況和每個組員的表現(xiàn)情況。

例如，在教學人教版二年級數(shù)學上冊《乘加乘減》時，筆者進行了如下小組合作的教學模式：

1.把全班分為8個小組，對每個小組進行編號，每個小組4人，平均分別有一位優(yōu)等生，兩位中等生，一位“潛力生”。

2.探究性問題的提出：小熊家的玉米地又豐收了?。ǔ鍪緢D片：4棵玉米，每棵3個）小熊看到自己種的玉米成熟了，高興地掰了1個玉米棒子。還剩多少個玉米，這個問題怎樣解決呢？

3.合作學習，探究問題

其中一個小組的討論：

生A：玉米地總共有3×4=12（個）玉米，掰走了一個，還剩12-1=11（個）；

生B：玉米最后還剩4×3-1=11（個）玉米；

生C：玉米地最后共有3+3+3+2=11（個）玉米；

生D：解決方式是3×3+2=11（個）玉米。

4.總結匯報

學生匯報解決問題的方法（教師板書）：

3+3+3+2= 3×3+2= 12-1=

3+3+3+3-1= 4×3-1= 2+3×3=

通過以上過程，學生們都很好地掌握了乘加乘減這一知識點。小組合作學習中，學生不僅僅收獲了知識，還促使健全人格的形成。（責編 林 劍）endprint