例談學(xué)生思維差異和獨(dú)特性的引導(dǎo)策略

陸錫勇

【關(guān)鍵詞】學(xué)生思維 差異性 獨(dú)特性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0086-01

在現(xiàn)實(shí)課堂中，我們往往習(xí)慣于固化思維，缺少對(duì)那些與眾不同的合理關(guān)注，使得學(xué)生無法從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的滿足和愉悅。在有限的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，我們需要理解并妥善利用學(xué)生個(gè)體的客觀差異，善待每一朵獨(dú)特性思維火花的綻放，為他們創(chuàng)造足夠舒展生命的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能盡情展示屬于自己的精彩。

一、不同的想象——不禁錮

在執(zhí)教人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《乘法口訣》一課時(shí)，為了讓學(xué)生初步感知“0乘任何數(shù)都等于0”，筆者引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)情境圖和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了感性理解。此時(shí)，一個(gè)學(xué)生高高地舉起了小手——

生：老師，我覺得0就像一個(gè)炸彈！

師：（驚訝地）為什么呢？

生：你看，0和誰相乘，結(jié)果都是0，不就像炸彈一樣，“轟”的一聲大家同歸于盡了嗎？

（很多學(xué)生都笑了起來）

師：你們笑什么？

生：我覺得××同學(xué)的打比方太有意思了！

生：這個(gè)比喻讓我們一下子就能記住“0乘任何數(shù)都等于0”！

師：××同學(xué)給老師帶來了啟發(fā)，老師也來打一個(gè)比方好嗎？老師覺得乘號(hào)就像炸彈的導(dǎo)火線，沒有乘號(hào)這個(gè)炸彈可不會(huì)爆炸哦！比如任何數(shù)加0、任何數(shù)減0，他們的結(jié)果并不是0。因此，沒有導(dǎo)火線可炸不起來??！

（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）

【反思】

學(xué)生的想象力是無窮的。在他們的眼中，每一個(gè)冰冷的數(shù)學(xué)符號(hào)、每一種機(jī)械的運(yùn)算乃至每一個(gè)孤零零的數(shù)字都被披上了色彩斑斕的外衣，被賦予了鮮活的生命。這種想象在成人的眼中不夠準(zhǔn)確、不夠恰當(dāng)，但我們要蹲下身子，以孩童的視角去揣摩他們的內(nèi)心世界，體味這些想象背后的童真童趣，而不是以自上而下的審視目光，去扼殺他們的想象思維，禁錮他們的想象空間。當(dāng)教師能夠與學(xué)生的想象力產(chǎn)生共鳴時(shí)，數(shù)學(xué)也就因此有了生命，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)得以迸發(fā)。

二、不同的創(chuàng)造——不限制

在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《8、7、6加幾》時(shí)，筆者出示了“8+4=□”，組織學(xué)生自主探究算法。大部分學(xué)生都是以“湊十法”來思考。就在筆者準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生卻提出了不同的方法——

生：老師，我想的和他們不一樣。

（師示意其發(fā)言）

生：我把8分成3和5，然后用5和4先湊成9，再用9加3等于12。

師：（有些尷尬）你為什么這么算呢？這樣算簡單嗎？

生：簡單?。∥覀冏蛱靹倓倢W(xué)過了“9加幾”，9加3很容易算出來的。

師：原來如此！老師明白了，xx同學(xué)的想法確實(shí)與眾不同，他把咱們今天學(xué)習(xí)的“8加幾”變成了昨天學(xué)過的“9加幾”，用學(xué)過的知識(shí)來解決新問題，也是一種學(xué)習(xí)的好方法?。?/p>

【反思】

預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾，往往來自于學(xué)生的“不按常理出牌”，他們的創(chuàng)造性思維出乎教師的預(yù)料，讓我們措手不及。很多教師不愿意被學(xué)生“牽著鼻子走”，從而對(duì)學(xué)生與眾不同的聲音或聽而不聞、置之不理，或輕描淡寫、一語帶過，甚至大加斥責(zé)。這些不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和行為限制了學(xué)生創(chuàng)造的勇氣和信心。盡管有時(shí)學(xué)生的游離與教師的預(yù)設(shè)相去甚遠(yuǎn)，但這是從學(xué)生自己的腦海中迸發(fā)出來的，是學(xué)生積極參與的一個(gè)響亮信號(hào)。教師要給予積極的肯定，幫助學(xué)生搭建從平凡到不凡的那一小步階梯，使得學(xué)生享受到創(chuàng)造的成功喜悅，在各種旁逸斜出中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特樂趣。

三、不同的認(rèn)知——不迎合

同樣在教學(xué)“8加幾”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者出示了教材中的題圖（即圖中左邊有8只小鳥，右邊有4只小鳥），讓學(xué)生根據(jù)圖意提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出“一共有8只小鳥，飛走了一些后還剩下4只，飛走了幾只”時(shí)，馬上有學(xué)生站起來反駁，其反駁的理由讓人深思——

生：這個(gè)問題不對(duì)！今天我們要學(xué)的是“8加幾”，你提的是一個(gè)減法問題。

生：是??！我來提一個(gè)問題，大樹上有4只小鳥，又飛來了8只小鳥，一共有多少只小鳥？

師：別著急！××同學(xué)問的是一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？

生：是！

師：我們一起來看圖，圖上的畫面能夠表示出××同學(xué)提出的問題嗎？

生：能！

師：那么，××同學(xué)提出的問題也是一個(gè)好問題，老師非常欣賞！

【反思】

數(shù)學(xué)課堂理應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的場(chǎng)所，讓他們?cè)谶@有限的時(shí)空里盡情展露自己的獨(dú)有認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生不同認(rèn)知水平下的態(tài)度傾向和努力過程，學(xué)生不應(yīng)成為課堂上迎合老師的小觀眾，缺乏自己獨(dú)立的主張。教師要尊重學(xué)生綻放出的每一點(diǎn)智慧火花，在師生真誠的對(duì)話中，用教師的人格魅力去感染每一個(gè)學(xué)生，為他們營造出寬松、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，努力使得數(shù)學(xué)課堂成為師生認(rèn)知與情感共鳴的心靈牧場(chǎng)。

（責(zé)編 林 劍）