突破高三語(yǔ)文教學(xué)的沉悶單調(diào)局面

高三的語(yǔ)文教學(xué)非?？菰?、沉悶。因?yàn)楦鶕?jù)課程設(shè)計(jì)，高三語(yǔ)文沒有新的教材，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一整年都是高考復(fù)習(xí)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以應(yīng)試為目的的，而且由于教學(xué)時(shí)間寶貴，教師常選擇一講到底或者講練結(jié)合的方式。老師不停地講，學(xué)生不停地做。面對(duì)這種單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生感受到的是疲憊和無(wú)趣，體會(huì)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣和熱情，導(dǎo)致大腦缺氧，思維短路，反應(yīng)遲鈍；課堂氣氛沉悶，缺乏活力；寫作無(wú)病呻吟，缺乏生活氣息和真情實(shí)感。

為了喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，激活他們的大腦細(xì)胞，促進(jìn)他們思維能力和表達(dá)能力的提高，筆者在高三教學(xué)中設(shè)計(jì)了課前演講、小組合作、微博讀寫這三招。

第一招 課前演講添聲色

利用語(yǔ)文課前的3-5分鐘進(jìn)行演講，幫助學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣，提高思維和表達(dá)能力，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生的作文更加充實(shí)具體，富有生活氣息。在高三階段主要開展了三項(xiàng)內(nèi)容的課前演講。

1.人物介紹。請(qǐng)學(xué)生向大家介紹一位你喜歡的人物，并闡述自己喜歡他（她）的三個(gè)或者三個(gè)以上的理由。學(xué)生作文材料缺乏，動(dòng)轍古人，李白、杜甫、陶淵明在學(xué)生作文中的出現(xiàn)頻率非常高。材料在運(yùn)用的過程中，又常常和觀點(diǎn)脫節(jié)，生搬硬套。請(qǐng)學(xué)生介紹自己喜歡的人物并闡述喜歡的理由，就是為了解決學(xué)生作文材料運(yùn)用的難題。介紹的人物可以是體育界的，可以是娛樂界的，也可以是文學(xué)界的等等。通過人物的介紹，學(xué)生的視野打開了，高三的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就沒那么枯燥了。

在這一活動(dòng)中，教師的點(diǎn)撥很重要。比如一位同學(xué)介紹了沈從文，他認(rèn)為沈從文在文革中被批斗改造，打掃廁所，但是依然非常的從容淡定，他的身上體現(xiàn)出了在逆境中的隱忍。教師趁勢(shì)提醒學(xué)生思考，你能由此想到哪些相關(guān)的人或物呢。于是學(xué)生們提到了項(xiàng)羽，認(rèn)為項(xiàng)羽和沈從文恰恰相反，活得剛烈。還有提到了風(fēng)雨中的竹子，那些剛硬的往往容易首先被風(fēng)雨折斷，所以人應(yīng)該學(xué)會(huì)能屈能伸，尤其在逆境中，要懂得隱忍保全自己。這樣一來學(xué)生的思維漸漸有了廣度和深度。

2.時(shí)事評(píng)論。請(qǐng)學(xué)生就新近發(fā)生的新聞事件進(jìn)行評(píng)論，要求觀點(diǎn)鮮明，有自己獨(dú)到的見解，不能人云亦云。要注重挖掘出新聞事件的人文價(jià)值，以區(qū)別于政治課的時(shí)事評(píng)論。語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛诵侣勈录囊攵r活，更有生命力。

比如“東莞事件”之后，學(xué)生以這一新聞事件為題材，但并沒有就這一新聞事件進(jìn)行評(píng)論，而是針對(duì)該事件中民眾的反應(yīng)，討論到了現(xiàn)在社會(huì)價(jià)值觀的扭曲，也提到了民眾意識(shí)和官方意識(shí)之間的矛盾，眼光很獨(dú)特。再比如針對(duì)醫(yī)患關(guān)系這一話題，我們的學(xué)生并沒有和大多數(shù)觀點(diǎn)一樣，把批評(píng)的焦點(diǎn)指向醫(yī)生，指責(zé)醫(yī)生的醫(yī)德淪喪，而是客觀地分析了造成醫(yī)患關(guān)系緊張的諸多因素，比如患者的心理，比如社會(huì)的福利保障體系?？紤]問題非常地客觀全面。學(xué)生的思維就在一次次的思考中逐漸有了廣度和深度，學(xué)生們也在一次次思維碰撞中逐漸成熟起來。

3.即興演講。按照話題選擇——課堂演講——同學(xué)點(diǎn)評(píng)等三步操作。

首先，需要確定話題。這個(gè)工作交給學(xué)生自己完成。每位同學(xué)準(zhǔn)備2-3個(gè)感興趣的話題，寫在小紙條上交給課代表，然后由老師和課代表一起篩選出有價(jià)值的，值得討論的話題，并抄寫在統(tǒng)一格式的小紙條上，注明出題者的姓名，然后裝在一個(gè)密封的盒子里。

第二步，即興演講。每節(jié)語(yǔ)文課上課之前5分鐘，輪到演講的同學(xué)到課代表那里抽取話題，并做準(zhǔn)備。上課鈴聲響起，演講的同學(xué)就到講臺(tái)上向大家闡述自己對(duì)這一話題的看法，時(shí)間控制在3分鐘左右。

最后，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。講完以后由出題者闡述自己出題的緣由和意圖，并由出題者對(duì)演講的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。時(shí)間允許的話還可以留些時(shí)間自由點(diǎn)評(píng)，有同學(xué)對(duì)這個(gè)話題感興趣或者對(duì)這位同學(xué)的演講有想法，也可以發(fā)表自己的看法。

學(xué)生選擇的話題有貼近自身的，比如中學(xué)生要不要穿校服，高中文理分科有沒有必要等等；也有關(guān)注國(guó)際民生的，比如關(guān)于物價(jià)上漲問題，關(guān)于海灣戰(zhàn)爭(zhēng)等等；也有些很無(wú)厘頭的，比如西瓜的聯(lián)想，比如粉筆和愛情等等，這些話題都考驗(yàn)和訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

第二招 小組合作增效率

學(xué)生單純聽教師講課，單一的大量紙筆訓(xùn)練，其收效并不理想。很多強(qiáng)調(diào)再三的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還是不能夠很好掌握?？此坡牰?，練習(xí)一做，又是錯(cuò)誤百出。為此，筆者嘗試在高三語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作探究。

1.專題復(fù)習(xí)的小組合作。把近幾年的相關(guān)高考試題和參考答案下發(fā)給學(xué)生，讓他們以合作小組為單位，討論分析這一類題目的考查類型、角度以及答題思路。然后再思考自己的答案和參考答案的差距，以及造成這種差距的原因，并討論解決的辦法。

比如小說閱讀中有關(guān)“情節(jié)”這一專題，各個(gè)學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合作探究得出如下結(jié)論：小說閱讀情節(jié)類的題目主要是考查概括情節(jié)內(nèi)容和分析情節(jié)的作用兩大類，且有不同的答題思路。不僅如此，各小組還提出了自己答案存在的問題。如情節(jié)概括方面回答不到點(diǎn)子上，自己的答案或是有所遺漏，或是過于瑣碎，因此，概括情節(jié)時(shí)，或根據(jù)場(chǎng)景（時(shí)間地點(diǎn)等）的變化，或者抓住小說的矛盾焦點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過自己的探索研究，對(duì)這一類題型的答題思路自然會(huì)清晰很多，遇到類似的題目回答起來也會(huì)更有條理。

同時(shí)，專題練習(xí)時(shí)，還可采取學(xué)習(xí)小組合作批改的方式。學(xué)生的作業(yè)全部由老師批改然后講評(píng)，學(xué)生感受不深，碰到類似的題目還會(huì)做錯(cuò)。筆者嘗試小組互批，或讓某個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一次全班作業(yè)的批改。批改完以后，再給大家講解答題要點(diǎn)。學(xué)習(xí)小組依次輪流。在互批和講解中，學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)自己答題中存在的問題，有針對(duì)性的解決。

2.作文的互評(píng)。在作文教學(xué)方面，我們都習(xí)慣于學(xué)生寫作，教師批改，但很多時(shí)候?qū)W生看完教師給的分?jǐn)?shù)以后，就扔在一邊不管了，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平提高不快。為改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，筆者在作文教學(xué)中嘗試學(xué)生互評(píng)的方式。

首先教師要做好點(diǎn)撥引領(lǐng)的工作。在開始評(píng)改的階段，學(xué)生不易看出文章的不足，教師需要選擇幾篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面入手，要指出主要優(yōu)缺點(diǎn)。在典型示范批改之后，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行互批，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，幫助同學(xué)修改好一篇文章的同時(shí)，也讓自己在如何寫好文章的問題上有所領(lǐng)悟，逐漸提高自己的寫作水平。

3.課外拓展的小組合作。利用課余時(shí)間，讓學(xué)生選擇一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)范疇的課外內(nèi)容進(jìn)行小組合作探究，在探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)思考。比如高三寒假作業(yè)，讓學(xué)生以家庭住址相近為原則組成合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)中國(guó)的春節(jié)文化進(jìn)行研究。每個(gè)小組都選擇自己感興趣的角度進(jìn)行了研究，比如春聯(lián)文化、飲食文化、壓歲錢文化等等，各個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇自己感興趣的角度上網(wǎng)搜集資料，向身邊的老人打聽各種關(guān)于春節(jié)的民俗，然后把研究的結(jié)果做成PPT，開學(xué)初在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行展示。

第三招 微博讀寫激情趣

嘗試把時(shí)下最流行的微博引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，將微博的欣賞、寫作與高三語(yǔ)文的語(yǔ)用、閱讀、寫作等結(jié)合起來，幫助拓展視野，激活思維。

1.微博欣賞。學(xué)生缺乏關(guān)注、體會(huì)生活的時(shí)間，但并不代表他們?nèi)狈﹃P(guān)注生活的興趣和熱情。及時(shí)把一些名博的內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)過來，同樣可以起到激趣、學(xué)習(xí)的效果，從而不自覺地引發(fā)他們對(duì)帖子內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考。開始階段，老師一定要從各個(gè)角度精選微博，對(duì)這些微博，先讓他們自己讀，然后評(píng)論這些微博，在評(píng)論中學(xué)會(huì)思考。比如：

——在伸出援手的瞬間，她及時(shí)地甩掉了腳上的高跟鞋，有效緩解了沖擊力對(duì)女童和自己的傷害，這是一種大智之美！

——在女童生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，她沒有絲毫猶豫，不顧危險(xiǎn)把生的希望最大限度地留給了女童，這是一種大勇之美。

——作為一位母親，她‘幼吾幼以及人之幼，像保護(hù)自己的孩子一樣去保護(hù)別人的孩子，這是一種大愛之美。

這是關(guān)于最美麗媽媽吳菊萍的幾則微博，從不同的角度關(guān)注了這個(gè)事件，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)于同一事件進(jìn)行不同角度的思考。

2.微博寫作。由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生不能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)微博，只能利用筆記本進(jìn)行模擬微博。鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持，有話即長(zhǎng)，無(wú)話則短，利用零碎時(shí)間，把自己的靈感和感悟及時(shí)記錄下來。

然后組織學(xué)生相互閱讀、點(diǎn)評(píng)、轉(zhuǎn)載，比賽誰(shuí)的微博“點(diǎn)擊率”高，并評(píng)出每周“微博之星”和一些精彩微博，在宣傳欄“優(yōu)秀展示臺(tái)”展出。同學(xué)可以點(diǎn)評(píng)回復(fù)，把自己的觀點(diǎn)寫在便利貼上粘貼到宣傳欄中去。這就是一種很好的思維碰撞的方式，通過這樣的交流，學(xué)生收獲了更多的觀點(diǎn)，他們的思想也在逐漸成熟。

以上三招在實(shí)際操作中取得了這些效果：

1.激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。通過課前演講、創(chuàng)作微博等方式，學(xué)生關(guān)注到了更廣泛的社會(huì)生活，進(jìn)行了獨(dú)特的思考體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。沉悶的語(yǔ)文課堂變得活潑了，聽課效果自然也好了。有學(xué)生在畢業(yè)之后回憶起之前的課前演講，說“這樣的演講活動(dòng)也算是高三灰暗的生活中難得的一縷亮色”。

2.增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)。以前學(xué)生在談到作文缺乏真實(shí)體驗(yàn)時(shí)往往會(huì)抱怨自己的生活太單調(diào)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，沒有時(shí)間去關(guān)注生活。微博的欣賞、寫作、回帖、展示等方式也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)生的微博本“從最初的必須完成的任務(wù)，到后來成了表達(dá)自己的空間”（學(xué)生語(yǔ)），繼而這種創(chuàng)作的熱情、表達(dá)的欲求由微博轉(zhuǎn)移到了作文中，學(xué)生在完成教師布置的作文時(shí)也表現(xiàn)得非常主動(dòng)。

3.訓(xùn)練了學(xué)生思維的能力。小組合作探究題型、答題思路和答案組織，不僅豐富了課堂內(nèi)容，更主要的是在合作探究中提高了思維能力。特別是有關(guān)賞析、探究類的題型，基于小組合作產(chǎn)生的思路和答案，有時(shí)比配套練習(xí)的參考答案更為完善、全面。小組成員間的智慧碰撞，有助于幫助學(xué)生拓展思維的深度和廣度。

沈浙瑛，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江余杭。責(zé)任編校：石在中