讓語文課堂因生成而精彩

課改后的語文課堂雖然精彩紛呈，環(huán)環(huán)緊扣，層次井然，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)、與老師的配合方面都很到位，老師預(yù)先設(shè)計、調(diào)控課堂也很自如，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性似乎沒有很好展現(xiàn)， 學(xué)生的課堂問題生成似乎稍顯欠缺。針對這種現(xiàn)象，本文主要從教師充分全面的課前準(zhǔn)備、教師在課堂預(yù)設(shè)中要進一步認(rèn)識教材、教師在課堂預(yù)設(shè)中要全面認(rèn)識學(xué)生以及教師的教學(xué)機智是預(yù)設(shè)與生成的保證等方面來談?wù)勛约旱囊恍\陋看法。

最近在參加學(xué)校組織的聽課活動時，我發(fā)現(xiàn)課改后的語文課堂雖然也呈現(xiàn)出了千姿百態(tài)、精彩各異的局面，課堂導(dǎo)入新穎，環(huán)環(huán)緊扣，層次井然，活動搞得熱烈而有條不紊。但讓聽課者在為這堂課感到欣喜的同時也略感到有點遺憾：整個課堂上，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)、與老師的配合方面都很到位，老師預(yù)先設(shè)計、調(diào)控課堂也很自如，學(xué)生看似全部掌握了老師預(yù)先設(shè)計的問題?？墒菍W(xué)生對文本的個性化解讀體現(xiàn)在哪兒呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題生成呢？

新課程改革積極倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、自主合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)教學(xué)的動態(tài)生成及課程與生活的聯(lián)系。在教學(xué)中，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生會生成新的想法和各種要求。教師根據(jù)學(xué)生的情況理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，隨時調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。動態(tài)生成性教學(xué)追求真實自然，敢于暴露意料之外的情況，讓學(xué)生能看，能讀，能想，真正體現(xiàn)了當(dāng)今課堂教學(xué)的新理念。與傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)相比，動態(tài)生成式教學(xué)的價值頗多。

葉瀾教授曾指出：課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。

湖北武漢六中特級教師胡道明說過一句話，生成因預(yù)設(shè)而豐富，預(yù)設(shè)因生成而精彩。在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。高效教學(xué)必然是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

那么如何使教學(xué)預(yù)設(shè)和生成實現(xiàn)統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化，讓兩者在教學(xué)中實現(xiàn)雙贏呢？

我主要從以下幾個方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一.教師充分全面的課前準(zhǔn)備是預(yù)設(shè)與生成的前提。

精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。沒有備課時的全面考慮和周密設(shè)計，就不會有課堂上的有效預(yù)設(shè)和動態(tài)生成，沒有課前的胸有成竹，就不可能有課堂上的游刃有余。因此課前準(zhǔn)備至關(guān)重要，它是決定課堂教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵因素，我們在備課時既要備教材又要備學(xué)生，既要預(yù)設(shè)情境又要考慮生成狀況，只有做到心中有數(shù)，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。

課堂是動態(tài)的課堂，課堂教學(xué)中需要細(xì)致而精彩的預(yù)設(shè)，但決不能僅僅依靠課前預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)要隨時審時度勢，根據(jù)課堂的變化而變化。教師在課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，把預(yù)設(shè)與生成有機的結(jié)合起來。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地讓學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。只有這樣，才能使我們的課堂精彩無限。

二.教師在課堂預(yù)設(shè)中要進一步認(rèn)識教材。

教材是知識的載體，是一個教學(xué)案例。教師不是教教材，而是用教材教。教師成長即課程成長。從本質(zhì)上說，教師從事教學(xué)，不是教教材、教教案，應(yīng)是用教材教學(xué)。教材只是一條線索，它的功能是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供一個路徑。至于教材上的具體素材，包括知識發(fā)生的背景、例題等都是可以改變的，這也正是教學(xué)創(chuàng)造性得以產(chǎn)生的重要原因。教師要學(xué)會全方位地解讀教材，要多視角地分析教材，把握編者意圖，熟悉知識體系，并與自身素質(zhì)和學(xué)生實際相結(jié)合。從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，通過類比遷移、選值計算、互動解惑、拓展提高、比喻升華等過程，把一系列的知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生自始至終都置身于思維的激烈碰撞之中，其間又不斷制造問題懸念，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激起求知欲望，為最后應(yīng)用知識解決實際問題打下扎實基礎(chǔ)。試想，沒有精彩的課前預(yù)設(shè)，何來至美的課堂生成。

三.教師在課堂預(yù)設(shè)中要全面認(rèn)識學(xué)生。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。任何一種教學(xué)設(shè)計理論的基本前提都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)，對學(xué)習(xí)者的分析在教學(xué)設(shè)計階段是非常重要的。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革更帶來了課堂教學(xué)的生機勃勃，彰顯了課堂教學(xué)的生成性本質(zhì)特征。學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去辨別，用自己的語言去表述，他們能夠用不同的生活來感悟教材知識，把生活和知識聯(lián)系起來。知識，在交流中增值；思維，在交流中碰撞；情感，在交流中融通。他們學(xué)習(xí)的不只是文本課程，而更是體驗課程?！皟和推涮煨詠碇v，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”確實如此，學(xué)生們并不缺乏創(chuàng)造的潛能，只要給予他們機會，課堂就會成為智慧飛揚的天地。所以，我們教師必須以學(xué)習(xí)者的角色去讀懂學(xué)生。因為只有知道什么知識為學(xué)生所需要，自己才能為學(xué)生提供所需要的知識；只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的預(yù)設(shè)，童心與智慧也才能在課堂上飛揚。

四.教師的教學(xué)機智是預(yù)設(shè)與生成的保證。

課堂是學(xué)生的，也是老師的。我們在強調(diào)以生為本的同時，也應(yīng)注重教師在課堂上不可或缺的作用。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的生成，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。

動態(tài)生成的課堂對于預(yù)設(shè)的要求越來越高，課堂靈變性越來越大。教師應(yīng)不斷加厚自身的底蘊，不斷的錘煉、提高課堂駕馭和應(yīng)變能力。

總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成又是預(yù)設(shè)的升華，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成，如果不重視生成，回避生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的并且缺乏生命力。讓我們一起用預(yù)設(shè)去促進生成，通過生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，將語文課堂教學(xué)演繹得更加精彩！

我們的的語文課堂在動態(tài)生成的引導(dǎo)下正煥發(fā)出生命的活力，師生在互動中共同成長共同發(fā)展。讓我們共同努力，讓我們的語文課堂綻放出更加美麗的光彩！

楊潔，語文教師，現(xiàn)居陜西西安。責(zé)任編校：王 玲