基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)《基礎(chǔ)工程》課程教學(xué)探索

李斌

摘要：本文以培養(yǎng)應(yīng)用型土木專(zhuān)業(yè)人才為導(dǎo)向，對(duì)《基礎(chǔ)工程》課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)及考核方式等現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；基礎(chǔ)工程；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）01-0130-02

一、引言

2015年10月，黨的十八界五中全會(huì)上提出：“鼓勵(lì)具備條件的普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，隨后教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，以部分地方普通本科高校為重點(diǎn)，引導(dǎo)部分有條件、有意愿的本科高校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才相比，突出其“應(yīng)用性”，特別是對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，更注重其工程實(shí)踐性，要求除應(yīng)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還應(yīng)有突出的實(shí)踐能力，解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力；與技術(shù)性人才相比，應(yīng)用型人才應(yīng)可持續(xù)發(fā)展，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。應(yīng)用型土木專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)能熟練運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范規(guī)程進(jìn)行土木工程設(shè)計(jì)、施工、檢測(cè)、監(jiān)理、造價(jià)和管理等方面的工作；具有發(fā)現(xiàn)工程技術(shù)問(wèn)題并及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)的能力。[1]

《基礎(chǔ)工程》作為土木工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)主干課程，應(yīng)以應(yīng)用型土木專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，來(lái)有效組織其教學(xué)。

二、《基礎(chǔ)工程》教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念。一直以來(lái)，《基礎(chǔ)工程》課程教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，以理論教學(xué)為主，對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，以傳授知識(shí)為主，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用沒(méi)有引起足夠的重視。多注重理論知識(shí)的傳授，忽略了理論和實(shí)踐相結(jié)合。以教授基本原理為主，對(duì)現(xiàn)行規(guī)范以及實(shí)際工程講授較少。教學(xué)內(nèi)容比較滯后，缺乏對(duì)新技術(shù)、新材料、新工藝的講解。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用比較迷茫，這樣導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能達(dá)到行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的要求，從而使社會(huì)和學(xué)生都對(duì)大學(xué)教育表示了懷疑，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

2.教學(xué)方法。目前《基礎(chǔ)工程》課程教學(xué)的方法雖說(shuō)較過(guò)去有進(jìn)步，但仍然是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。這種教學(xué)方式，教師和學(xué)生之間缺乏及時(shí)的交流，學(xué)生的參與度低，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性低，教學(xué)效果不太理想。

3.實(shí)踐教學(xué)?！痘A(chǔ)工程》現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)主要是課程設(shè)計(jì)，一般是根據(jù)老師指定的題目和要求在學(xué)校完成，題目比較單一，多為模擬工程，且設(shè)計(jì)時(shí)間都較短。實(shí)踐教學(xué)難與實(shí)際工程相結(jié)合，不能適用社會(huì)需求，學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力不能得到有效提高，缺乏對(duì)實(shí)際基礎(chǔ)工程項(xiàng)目的整體把握。

4.評(píng)價(jià)方式。與大部分課程一樣，通過(guò)學(xué)生平時(shí)提交的作業(yè)和考試為主，考核方式單一，不能有效反應(yīng)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握程度，特別是不能體現(xiàn)對(duì)該課程基本技能的掌握程度，不能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、《基礎(chǔ)工程》教學(xué)改進(jìn)措施

1.教學(xué)理念改革。解決實(shí)際基礎(chǔ)工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)是《基礎(chǔ)工程》教學(xué)理念改革的主要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際的工程問(wèn)題、分析處理常見(jiàn)的基礎(chǔ)工程事故的能力比死記硬背課本上的理論知識(shí)更為重要。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)分析工程案例，提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過(guò)解決具體的實(shí)際基礎(chǔ)工程問(wèn)題，獲得了一種成就感，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程興趣。

2.教學(xué)方法的多樣性。捷克著名教育家夸美紐斯指出：一切知識(shí)都是從感官的感知開(kāi)始的；然后才由想象的媒介進(jìn)入記憶的領(lǐng)域；隨后才由具體事物的探討對(duì)普遍生出理解；最后才有對(duì)業(yè)已領(lǐng)會(huì)的事實(shí)的判斷。[2]因此教學(xué)方法應(yīng)遵循從“感官—記憶—理解—判斷”這個(gè)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)。根據(jù)該理念和教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，工程實(shí)例教學(xué)法是非常適用于《基礎(chǔ)工程》課程的教學(xué)方法。

工程實(shí)例教學(xué)法是通過(guò)工程實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析討論，借以汲取知識(shí)的互動(dòng)式教學(xué)方法。工程實(shí)例的選擇應(yīng)遵循規(guī)范性、實(shí)用性、時(shí)效性、生活性等原則，同時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容融入工程實(shí)例中。如在講解“減輕不均勻沉降危害的措施”時(shí)，通過(guò)邵陽(yáng)學(xué)院的教學(xué)樓來(lái)解釋其中的兩種措施，圖1所示邵陽(yáng)學(xué)院第一教學(xué)樓北樓設(shè)置沉降縫將建筑五分割成兩個(gè)獨(dú)立的沉降單元來(lái)減少不均勻沉降，圖2所示邵陽(yáng)學(xué)院第一教學(xué)樓南樓通過(guò)取消廊柱避免框架基礎(chǔ)和廊柱基礎(chǔ)的沉降差。選取的工程實(shí)例就在學(xué)生所在的學(xué)校，學(xué)生課后就可以去感知。

3.實(shí)踐教學(xué)?！痘A(chǔ)工程》是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)占有極其重要的地位。主要包括現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生參觀(guān)基礎(chǔ)工程施工現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)各種施工工藝和流程有直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。課程設(shè)計(jì)采用實(shí)際的工程項(xiàng)目，只給出地質(zhì)勘察報(bào)告，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)規(guī)范，確定各土層的地基承載力、選擇持力層并選擇合適的基礎(chǔ)形式。設(shè)計(jì)題目多樣化，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇，設(shè)置了柱下獨(dú)立基礎(chǔ)、聯(lián)合基礎(chǔ)、柱下條形基礎(chǔ)、柱下交叉條形基礎(chǔ)、筏形基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)（分預(yù)制樁和灌注樁）等題目，除了設(shè)計(jì)新基礎(chǔ)外，還可以選擇基礎(chǔ)處理設(shè)計(jì)，對(duì)原有的基礎(chǔ)進(jìn)行加固處理或采用托換技術(shù)。由于實(shí)際的工程項(xiàng)目的復(fù)雜性，增加課程設(shè)計(jì)的時(shí)間，可以分組幾個(gè)學(xué)生一起做一個(gè)課程設(shè)計(jì)。

4.評(píng)價(jià)方式?！痘A(chǔ)工程》是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)多、難度較大、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅根據(jù)考試成績(jī)難以對(duì)學(xué)生的掌握程度做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，尤其是教師采用多種不同的教學(xué)方法時(shí)，對(duì)學(xué)生的考核方式也應(yīng)該是多樣性、開(kāi)放式的。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要重新設(shè)計(jì)相適應(yīng)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的能力評(píng)價(jià)?？梢圆捎每荚?、作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、討論及在不同教學(xué)方法中的參與態(tài)度，按表1所示進(jìn)行設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

《基礎(chǔ)工程》課程教學(xué)理念、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及評(píng)價(jià)方式等方面的改革措施在《基礎(chǔ)工程》課程中發(fā)揮了有效的作用，但具體到應(yīng)用型人才培養(yǎng)，土木專(zhuān)業(yè)則需要進(jìn)行課程體系設(shè)置以及相應(yīng)課程的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐福衛(wèi)，郭聲波，聶維中，王麗紅.土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革對(duì)接執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度的實(shí)踐探索.高等工程教育研究，2015，（6）：184-188.

[2]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.教育教學(xué)出版社，1999.

[3]曾玲暉，張翀，盧應(yīng)梅，馬楠.基于卓越教學(xué)視角的大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].高等工程教育研究，2016，（1）：19-23.

Abstract：Oriented by development of applied civil engineering talents，this paper analyzes the teaching ideas，approaches，practices，assessment methods and related status of the program Foundation Engineering，and puts forward the corresponding reform measures based on such analysis.

Key words：applied civil engineering talents；the program foundation engineering；teaching ideasendprint