如何在初中作文教學(xué)中滲透情感

文/陳虹

摘 要：教育體制的改革，逐漸打破以往“重知識(shí)輕情感”的教學(xué)主流，這體現(xiàn)在教育生活的各個(gè)方面。尤其在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，它確定了從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這也是首次在教學(xué)目標(biāo)體系中確認(rèn)情感維度的意義。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是多方面的，它是情感教育的重要媒介。把情感的教育滲透到作文教學(xué)中理應(yīng)會(huì)成為作文教學(xué)的重要方向。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；情感教育；解決策略

教育學(xué)家葉瀾曾經(jīng)說(shuō)：“教育是有意識(shí)地以影響人的身心發(fā)展作為直接目標(biāo)的活動(dòng)?！苯逃恢皇侵R(shí)和文化的傳遞和更新，更是靈魂的呼喚和生命意識(shí)的張揚(yáng)。當(dāng)代的社會(huì)在很大程度上可以說(shuō)是一個(gè)功利性的社會(huì)，在教育體系中也會(huì)明顯體現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)試教育使得教育活動(dòng)演變成了考試技巧的培養(yǎng)，重知識(shí)輕情感成為當(dāng)時(shí)社會(huì)的主流。但是隨著教育的改革和完善，注重人文氣息的課程改革體系徹底打破了原有以知識(shí)接受為本位的教育結(jié)構(gòu)。同時(shí)，語(yǔ)文新課標(biāo)也在情感方面受到了重視，作為語(yǔ)文教學(xué)中既重要又薄弱的環(huán)節(jié)，在情感教育中理應(yīng)得到前所未有的重視。

我國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)主張摹寫(xiě)客觀事實(shí)，張揚(yáng)真實(shí)情感，重視寫(xiě)作人格的真誠(chéng)。劉勰《文心雕龍》云：“昔詩(shī)人什篇，為情而作文?！焙芏嗟脑?shī)序中也顯現(xiàn)出對(duì)情感表達(dá)的重視，因?yàn)樵诤芏嗳丝磥?lái)，情感就是文章的靈魂，如果說(shuō)在一篇文章中沒(méi)有情感的強(qiáng)烈表達(dá)或是根本沒(méi)有進(jìn)入寫(xiě)作的狀態(tài)，這篇文章就會(huì)缺乏吸引力或是感染力。在應(yīng)試環(huán)境的影響下，初中作文的教學(xué)中情感儼然作為一種邊緣性的因素，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的真實(shí)世界。

一、作文教學(xué)中情感缺失的原因

1.應(yīng)試教育思想的影響

在以“教學(xué)為中心”的理念下，功利主義傾向的工具性主義是當(dāng)時(shí)的思想潮流。同時(shí)，在應(yīng)試教育的大背景下，我們只是單純地把情感教育作為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的工具和手段，而沒(méi)有真正把它作為實(shí)現(xiàn)理想教育目標(biāo)的一個(gè)有機(jī)組成部分。甚至很多學(xué)生認(rèn)為，只要埋頭苦讀就可以獲得很高的分?jǐn)?shù)，這顯然是不科學(xué)的，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的積極性和課堂的生動(dòng)性，應(yīng)試教育背景下，作文教學(xué)中的情感很難得到有效的表達(dá)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中情感標(biāo)準(zhǔn)的缺失

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，語(yǔ)文老師在批改作文時(shí)都秉承著精批細(xì)改的原則，一般都可以看見(jiàn)一大片鮮紅的批語(yǔ)，我們不是在批判這種批改的形式，只是在反思一個(gè)問(wèn)題——這究竟能否提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，抑或是學(xué)生的文章是否真的流露出了他們的真實(shí)情感？同時(shí)，單純地以老師個(gè)人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)他們的作文，是否會(huì)有著思想上的僵化？其實(shí)在學(xué)生看來(lái)，他們關(guān)心的只是分?jǐn)?shù)而已，難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情感的傾斜。

3.學(xué)生自身思想意識(shí)的欠缺

對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)講，他們的思想形態(tài)大多還是停留在較為基礎(chǔ)的水平，這就在客觀上阻礙了其對(duì)社會(huì)的甄別和認(rèn)知。剛從小學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩?，在?xiě)作中難免會(huì)有一些局限性，甚至很少進(jìn)行課外的閱讀。經(jīng)過(guò)多方面的搜集和調(diào)查，現(xiàn)在很少的學(xué)生在課下會(huì)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，很多學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如做題實(shí)用。其次，學(xué)生的課業(yè)壓力很難使他們用心觀察周?chē)淖兓?，從而在客觀上影響了他們思維的發(fā)揮，在作文的寫(xiě)作中更是缺乏寫(xiě)作的主動(dòng)性。最后，隨著信息化的發(fā)展，很多學(xué)生只是徘徊在虛擬化的世界，根本沒(méi)有自己發(fā)揮的空間，甚至對(duì)于一些有甄別的問(wèn)題只是道聽(tīng)途說(shuō)，這就在很大程度上喪失了自己的主見(jiàn)和評(píng)判原則。

二、在初中作文中滲透情感的策略

1.營(yíng)造課堂氛圍，陶冶文化情感

在教育的開(kāi)始總會(huì)需要一種良好的課堂氛圍，那種單一乏味的教學(xué)模式根本就不能滿足當(dāng)下初中生的情感要求，若是單純地布置一個(gè)作文題目讓學(xué)生自己發(fā)揮，可能對(duì)于他們的情感而言只是一片空白，主觀上的情感教育就會(huì)缺失，所以在初中作文的課堂教學(xué)中要營(yíng)造一種良好的氛圍。比如，當(dāng)你指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我愛(ài)我家》這篇作文時(shí)，就要積極去啟發(fā)學(xué)生的情感思維：每個(gè)人都有一個(gè)家，它是愛(ài)的歸屬，無(wú)論是富還是貧，它都承載了父母和家人對(duì)你的一片愛(ài)，甚至在一個(gè)很不經(jīng)意的瞬間，你就會(huì)感到它的強(qiáng)大。同時(shí)，教師還可以舉一些生活中鮮活的例子來(lái)感染這些思想懵懂的孩子，這無(wú)疑是教學(xué)中情感得到發(fā)揮的一條途徑。

2.體驗(yàn)生活，促進(jìn)情感升華

很多初中生都會(huì)有一個(gè)困惑，怎樣才能使自己有言可表，有物可記，有事可敘。學(xué)生缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)和反思，無(wú)奈之下只得被迫敷衍文章?，F(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生提出：“作文自然應(yīng)該單把經(jīng)驗(yàn)范圍以?xún)?nèi)的事物作為材料，不可把經(jīng)驗(yàn)范圍以外的事物勉強(qiáng)拉到筆下來(lái)。”因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生悉心觀察生活、感受生活、體驗(yàn)生活、密切關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)，從而不斷激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。教師可以讓他們多維度、全方位地觀察、體驗(yàn)生活，要求每個(gè)學(xué)生都要自己建立一個(gè)思想庫(kù)，把一些有意義的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)簡(jiǎn)短地用隨記方式記錄下來(lái)，以便在以后的創(chuàng)作中使用。如，我們學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)舉行一些文體活動(dòng)或野外郊游，我就要求學(xué)生適時(shí)記下這些活動(dòng)的過(guò)程和感受。有時(shí)也讓學(xué)生觀察學(xué)校周?chē)沫h(huán)境，多觀察，多記錄，以豐富自己的思想庫(kù)。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《感悟自然》這篇習(xí)作的時(shí)候，讓學(xué)生回憶我們學(xué)校后門(mén)的桃花、梨花等。大部分學(xué)生想到朝夕相見(jiàn)的桃花、梨花，那么寫(xiě)起習(xí)作來(lái)就有感而發(fā)，有話可寫(xiě)，寫(xiě)起來(lái)也就得心應(yīng)手了。這種潛意識(shí)的長(zhǎng)期訓(xùn)練，在情感的創(chuàng)作中會(huì)得到很好的鞏固和升華。

3.適當(dāng)激勵(lì)，疏導(dǎo)思想

初中生由于身心還未發(fā)育成熟，大多還是處于叛逆期，對(duì)于周?chē)氖挛镞€具有很大的好奇心，特別是現(xiàn)在的“00后”學(xué)生，他們更加喜歡一些所謂個(gè)性的東西，在處理問(wèn)題上更是獨(dú)具一格，就在學(xué)習(xí)中也會(huì)有類(lèi)似的現(xiàn)象。在作文的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，以情感為載體，適當(dāng)激勵(lì)他們的新思想，從而使其能與真摯的情感表達(dá)相結(jié)合，讓自己的評(píng)語(yǔ)中也適當(dāng)加上情感的成分，更好地融合到學(xué)生的內(nèi)心情感中。與此同時(shí)，教師還應(yīng)積極疏導(dǎo)學(xué)生的思想，把正確的價(jià)值觀以情感教育的方式融入學(xué)生思想中，從而既不失個(gè)性，又能使情感得到良好的表達(dá)。

素質(zhì)教育大力提倡的今天，情感的價(jià)值更應(yīng)得到良好的彰顯，在語(yǔ)文教育中寫(xiě)作更是如此。作為一項(xiàng)本身很復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它不僅需要寫(xiě)作主體意志的努力參與，更需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)，從而使良好的寫(xiě)作技巧與情感表達(dá)更好的融合。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣瑜.高中作文教學(xué)中的情感教育研究.碩士畢業(yè)論文，2011-06.

［2］葉至善.葉圣陶集［M］.南京：江蘇教育出版社，1993：43.

編輯 馬燕萍

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