關(guān)于重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容若干問題的思考

文/多青瓦甲

摘 要：由于目前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐處于混亂與迷茫的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣銳減，所以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)迫在眉睫。語(yǔ)文課程內(nèi)容重構(gòu)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，而語(yǔ)文教材的重構(gòu)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的基本保障。重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐路徑是“語(yǔ)文形式”教學(xué)與“語(yǔ)文內(nèi)容”教學(xué)的相互轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：重構(gòu)；語(yǔ)文教學(xué)；思考

語(yǔ)文，作為中國(guó)學(xué)生從小接觸的一門學(xué)科，對(duì)于大家來(lái)說(shuō)，都很熟悉，可是，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。中小學(xué)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文完全只是為了應(yīng)付考試，而大學(xué)真正對(duì)語(yǔ)文感興趣的學(xué)生也是寥寥可數(shù)，面對(duì)這種情況，讓人怎能不對(duì)我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)深感擔(dān)憂？所以，近年來(lái)，教育界推崇新課程改革，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的若干問題進(jìn)行了深刻思考，通過(guò)大量的研究，提出了“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)”的概念，它標(biāo)志著新課程改革取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但如何保證語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的有效性？它的社會(huì)意義又該如何界定？面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，從什么角度掃清構(gòu)建理論框架的障礙？這些，都是值得我們深思的問題。

一、重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的必要性

自新課程改革以來(lái)，由于語(yǔ)文教師憑借自己主觀上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解，還有就是其對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的“人文性”的不恰當(dāng)解讀，致使部分語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)踐中存在曲解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。他們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)就是教授語(yǔ)文教材，主要就是教授語(yǔ)文課文。這樣一來(lái)，就使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容極其龐雜，而語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就被這極其龐雜的內(nèi)容淹沒了，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容被泛化、異化，這種現(xiàn)象急需改變。所以，重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文能真正走進(jìn)學(xué)生的心里，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再僅僅只是為了應(yīng)付考試，不再是被迫學(xué)習(xí)，就成為當(dāng)前必須要做到的事。只有這樣，才能改變目前這種混亂而迷茫的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠真正學(xué)好語(yǔ)文，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，成為合格的社會(huì)主義接班人。

二、重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的具體策略

重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀下提出的上上之舉，它對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，都有著重要意義。那么，如何重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容就成了我們需要研究的問題，其具體策略主要有以下兩點(diǎn)：

1.語(yǔ)文課程內(nèi)容重構(gòu)

李海林先生在《語(yǔ)文課程改革的進(jìn)展、問題及前瞻》一文中說(shuō)到：“目前語(yǔ)文課程改革出現(xiàn)的問題，主要是‘本體論層次的問題，即‘課程內(nèi)容的問題?！崩钕壬J(rèn)為：“課程的本體在課程內(nèi)

容，課程改革的核心是課程內(nèi)容的改革與重構(gòu)?！闭n程論將課程內(nèi)容稱為課程要素，因此，重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必須基于語(yǔ)文課程內(nèi)容。例如，老師在給學(xué)生講解《心聲》一課時(shí)，不能僅僅只是讓學(xué)生評(píng)價(jià)當(dāng)前教育制度存在的問題，這雖然是文章的中心，但語(yǔ)文教學(xué)講究的是靈活性，看待問題不能只從一個(gè)方面，而要具有發(fā)散性思維。這篇文章很有感染力，打動(dòng)了許多人，在各種版本的語(yǔ)文教材中幾乎都選取了這篇文章，老師在給學(xué)生上這一課時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將之與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，弄懂這篇小說(shuō)的感染力主要的來(lái)源。課程內(nèi)容，不能僅僅只局限于弄清文章的主體思想，在其他方面，還有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。重構(gòu)課程內(nèi)容，就是為了讓學(xué)生可以拓寬思維，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)活。

2.語(yǔ)文教材內(nèi)容重構(gòu)

老師深入解讀教材，把握教材，確立有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。確立了有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，教師才能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能融聽說(shuō)讀寫、有思維容量和深度的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。例如，有一些特別優(yōu)秀的文章，像《背影》《致橡樹》《故鄉(xiāng)》……這些名家之作，都是非常具有文學(xué)價(jià)值的，這些文章就應(yīng)該被選入語(yǔ)文教材中，讓學(xué)生深入研習(xí)。老師在給學(xué)生上課時(shí)，如果語(yǔ)文教材中沒有這些，老師可以自行加上，對(duì)于這些極具研究意義的名篇佳作，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真咀嚼，讀懂其內(nèi)在的語(yǔ)文內(nèi)涵。重構(gòu)語(yǔ)文教材內(nèi)容，就是選取更有意義、更有價(jià)值的材料，它既包括對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對(duì)教材的“重構(gòu)”——處理、加工、改編，乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)不是一件簡(jiǎn)單的事，語(yǔ)文課實(shí)際上是一門沒有確定教學(xué)內(nèi)容的課，面對(duì)當(dāng)前如火如荼的語(yǔ)文課程改革，很多老師都會(huì)不知道該從何處入手，怎樣做才是最好的重構(gòu)方法。有些老師選擇加工創(chuàng)造的教學(xué)內(nèi)容脫離了語(yǔ)文的特點(diǎn)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)偏向于價(jià)值觀教育，淡化了語(yǔ)法教學(xué)和文體知識(shí)，閱讀方法缺失，“語(yǔ)文具有綜合性，語(yǔ)文教師是雜家”，語(yǔ)文的綜合性體現(xiàn)在——生活中處處有語(yǔ)文。只要能夠?qū)⑦壿嬈瘘c(diǎn)和基本保障這兩方面做好，就可以真正重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］榮生.語(yǔ)文教材教學(xué)內(nèi)容的選擇與重構(gòu)的課例研究［J］.研究方案，2011（10）.

［2］彭潔.語(yǔ)文版中職語(yǔ)文教材選文及編排研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010（01）.

編輯 薛直艷

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