淺論建構主義的中學歷史情境教學

文/王品

摘 要：建構主義學習理論是指在教師的指導下，以學習者為中心的學習。建構主義教學模式有三種主要的教學方法：支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學，這三種教學方式的學習環(huán)境都包含一個重要的要素——情境。在支架式教學中，通過引入一個問題的情境，使之成為一個“腳手架”，達到最臨近發(fā)展區(qū)，幫助學生理解歷史。在拋錨式教學中，通過為學生創(chuàng)設情境，通過直觀感受，再現(xiàn)當時的歷史，從而獲取歷史知識。在隨機進入教學中，通過向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關的情境，從不同的角度分析歷史問題，全面掌握歷史知識。

關鍵詞：建構主義；中學歷史教學；歷史情境教學

20世紀80年代以后，以認知主義學習理論為基礎的建構主義學習理論在教學領域中逐漸流行起來，成為國際科學教育改革的主流理論。建構主義指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內(nèi)的過程，以及認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。體現(xiàn)在教學中，是指在教師指導下的，以學習者為中心的學習。學生在教師的啟發(fā)、引導、幫助下，積極思維、努力探索，使自己能順利完成對主題知識的意義建構。

建構主義教學模式有三種主要的教學方法：支架式教學、拋

錨式教學、隨機進入教學，這三種教學方式的學習環(huán)境都包含一個重要的要素——情境。歷史學科具有真實性、客觀性的特點，所以歷史教材在文字上偏于敘述，并穿插抽象名詞，讓學生在理解上有一定的困難。情境教學可以通過創(chuàng)設虛擬歷史場景和歷史人物，激發(fā)歷史想象體驗，或直觀的歷史史料，再現(xiàn)當時的歷史情景，這些都可以很好地幫助學生理解歷史知識。在建構主義的三種教學方法，歷史的情境教學中都起到了十分重要的作用。

一、支架式教學中的歷史情境教學

支架式教學是按照學生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立的，教師通過教學過程，相當于搭個“腳手架”將學生對知識的認知從一個水平提升到另一個新的更高水平。在支架式教學中，通過引入一個問題的情境，使之成為一個“腳手架”，達到最臨近發(fā)展區(qū)，幫助學生理解歷史。

建立在已有知識的基礎上，創(chuàng)設情境，可以幫助學生認識新的知識，并解決難點。如，在學習北師大版歷史八下第二十三課《文明的沖撞與交融》中，為讓學生理解亞歷山大東征的意義中

“希臘化”一詞，設置了兩個情景。第一個情景：通過一個小故事，了解亞歷山大大帝國是希臘文明的繼承者，和以前的知識“海洋文明”相聯(lián)系，了解到亞歷山大帝國成為西方文明的代表。第二個情景：多媒體展示亞歷山大東征的過程，了解到在他十年的征戰(zhàn)中占領了包括埃及、巴比倫、印度等這些文明古國，和以前的“大河文明”相聯(lián)系，知道這三個文明古國是東方文明的代表。通過情境的創(chuàng)設，在已有知識的基礎上，認識到“希臘化”是東西文明的碰撞與交融的產(chǎn)物，進而理解難點——暴力沖撞也是文明交往的方式之一。

二、拋錨式教學中的歷史情境教學

拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，獲取直接經(jīng)驗。在拋錨式教學中，通過為學生創(chuàng)設情境，通過直觀感受，再現(xiàn)當時的歷史，從而獲取歷史知識。

創(chuàng)設情境，主要體現(xiàn)在歷史史料的運用中，包括史書、視頻、圖片等都是比較直觀的史料，可以將學生帶入當時的環(huán)境中。對于中國古代史的學習，史書中的記載可以比較真實地反映當時的歷史。如，在學習三國時期的歷史時，分析曹操在官渡之戰(zhàn)勝利的原因，通過《三國志》的記載，曹操采納了毛遂的建議“挾天子以令諸侯”和發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而袁紹對沮授的合理納諫置之不理，學生通過對材料的分析，就可以自己得出曹操取勝的原因。視頻、圖片的資料，對于近、現(xiàn)代史的學習比較大。在教學中，選取真實的歷史錄像、照片，重現(xiàn)歷史，讓學生置身于當時的歷史環(huán)境中。如，講述香港回歸時，截取交接儀式的視頻，讓學生看到我們的儀仗隊整齊的步伐，看到五星紅旗飄揚在香港的上空，英國人沮喪的表情，讓學生感受到當時每個中國人的自豪之情，認識到我國綜合國力的提高。

三、隨機進入教學中的歷史情境教學

隨機進入教學，是為了全面認識事物，隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。在隨機進入教學中，通過向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關的情境，從不同的角度分析歷史問題，全面掌握歷史知識。

歷史教學要求重視知識的綜合性，通過創(chuàng)設情境，全面認識歷史人物、事件、現(xiàn)象。正確評價歷史人物、事件，要從正反兩方面去看待，如評價秦始皇，通過歷史故事的情境創(chuàng)設，讓學生感受到他既是一個雄才大略的君主，也是一個暴君。對于歷史事件，也是要辯證地去思考，如學習新航路開辟，為學生創(chuàng)設歷史情境問題：“如果你是16世紀的一名歐洲航海家，你會到哪些地方，會做些什么？”通過回答，可以知道新航路的開辟將世界聯(lián)系在一起，并促進了文明的交融，但也給當?shù)厝嗣駧砹藶碾y，讓學生知道要一分為二地看待歷史問題。歷史現(xiàn)象的知識綜合性更強一些，如認識盧溝橋事變后全民族抗戰(zhàn)，通過設置抗日戰(zhàn)爭的歷史博物館，讓學生作為導游，編寫關于“國民黨正面戰(zhàn)場的臺兒莊戰(zhàn)役、共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場的百團大戰(zhàn)、人民群眾眾志成城的全民抗戰(zhàn)”的導游詞，感受到各階層人民盡自己的努力抗日的史實。

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在歷史教學中，創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，可以更好地幫助學生理解歷史知識，從而進行意義建構，完成教學目標。

參考文獻：

［1］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報：社會科學版，1997（5）.

［2］蔡江紅.中學歷史支架式教學模式的探索與實踐［J］.教育實踐與研究，2008（7）.

編輯 薛直艷

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