高校工業(yè)設計專業(yè)設計色彩課程的改革探析

文/李冰潔

摘 要：工業(yè)設計專業(yè)設計色彩課程屬于一種新興起的專業(yè)課程，它是學好工業(yè)設計專業(yè)課程的基礎。隨著人們對藝術設計要求的提高，教師有必要對設計色彩課程進行創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多能夠適應社會發(fā)展需要的學生。通過對分析藝術色彩課程中存在的問題，提出了改革措施，以促進設計色彩課程的更好發(fā)展。

關鍵詞：工業(yè)設計專業(yè)；色彩設計課程；改革創(chuàng)新

設計色彩課有著很重要的專業(yè)基礎作用，它是學習課程的核心，色彩設計中側重于培養(yǎng)學生運用色彩靈活巧妙地解決在設計上出現(xiàn)的問題，開發(fā)學生的色彩創(chuàng)新思維，讓學生內心感受色彩的存在，讓學生具備更加獨特的色彩表現(xiàn)力，打造屬于自己的個性化

色彩。

一、工業(yè)設計專業(yè)設計色彩教學中存在的問題

1.教材與專業(yè)的聯(lián)系不強

當前大部分院校使用的藝術課程中的設計色彩的教材還只是在色彩的構成基礎上，缺少內容上的創(chuàng)新，除此以外這些教材還存在一個非常嚴峻的問題，理論知識與工業(yè)設計的特點不相符，專業(yè)的銜接性太差，即使學生在認真學習的過程中，也不能很好地體會到專業(yè)與教材內容之間的聯(lián)系，對課程的目的不能準確的理解，只是在形式上的模仿而已，這樣造成學生的認知水平不高，學習知識只限于在推理上，不能真正地體驗到專業(yè)的特點，理論與實踐、主觀與客觀相脫節(jié)。

2.課程體系與專業(yè)發(fā)展不協(xié)調

設計色彩的教材內容中理論知識比較全面，但都大同小異，內容枯燥，缺少創(chuàng)新，對工業(yè)設計專業(yè)，理論教學雖說很重要，但是對理論進行驗證更顯得迫切，我們可以推導出理論的真實性，要想成為一名優(yōu)秀的設計人員，在設計過程中要具有創(chuàng)新和探索的精神，才能緊跟時代的步伐。

3.教學方法落后

藝術課程教學中教師的態(tài)度太過于消極，對學生用散養(yǎng)的模式，在教學方法和手段上缺少探索和創(chuàng)新，只是按照課程體系進行理論的傳授，教學體系多年來一直沿用，沒有改變過，在教學過程中師生之間缺少交流溝通，只是單純地呈現(xiàn)出教與被教的關系，

學生處在被動的地位接受知識，課堂成了教師一個人的舞臺，這

種形式上的教學方法嚴重阻礙了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，同時學生

的審美能力也受到了限制，阻礙了學生的發(fā)展。

4.師資分配不合理

大部分高校聘請的設計色彩老師一般都是繪畫專業(yè)畢業(yè)的，受專業(yè)習慣的影響，他們在教學中也都習慣性地采用“色彩構成”教學模式，他們對設計色彩的理解不夠透徹，所以很可能會出現(xiàn)設計色彩課程與專業(yè)課的脫節(jié)，學生學到的知識不能聯(lián)系成一個整體，很可能會誤導學生，使學生的創(chuàng)新能力得不到鍛煉。

二、設計色彩課程教學中的改革探索

1.重視課程價值

沒有色彩的世界就沒有生機與活力，運用色彩的過程中會涉及許多的因素，它是一個很復雜的過程，同時也可以說它是設計的眾多因素中最為活躍的，色彩對產品設計中的影響力是巨大的，在我們平時的設計教學中都沒有足夠的重視色彩教學，把設計基礎課程的價值都忽略掉了。除了認為的原因還有涉及自身的原因存在，設計這一學科在我國起步比較晚，不管是學生還是學校對它缺少研究，沒有足夠地重視設計的重要性。

2.重構教學目標

教育部持續(xù)地對設計學科發(fā)展進行調整在目前的設計教育發(fā)展角度來看。從社會的當前情形來看，21世紀是一個信息化時代，信息的變化莫測，對于設計教育來講，同樣更是如此，這就要求我們緊跟時代步伐，適當?shù)卣{整專業(yè)培養(yǎng)方案和課程目標。眾所周知，社會存在各種不確定因素，而對于學生的發(fā)展而言，同樣存在不確定因素，這樣才能使我們培養(yǎng)的人才適應社會的趨勢。

3.運用“課題式教學模式”

課題訓練模式采用動態(tài)化設置，通過彈性、動態(tài)化的課題來激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。教師將教研成果尤其是最新研究成果不斷應用于教學中，做到將知識傳授與技法傳授達到同步，使學生逐漸培養(yǎng)獨立的設計思維能力。在教學過程中要將教師點評、學生互評相結合，真正激發(fā)學生的潛能和自我創(chuàng)造意識。

4.疏通教學內容

從國內的主要教材來看，設計色彩的教材五花八門，而從學校教學的規(guī)范和管理來看，學校往往強制要求專業(yè)教師必須要使用與之相關的教材，這樣難免會產生一些分歧。所以解決此矛盾有兩種方法：一種就是要求在平時的教學過程中專業(yè)教師要勇于探索、善于積累，有效地針對授課學生的專業(yè)特點，有針對性地、更好地編寫自己的講義；另外一種途徑就是我們授課教師要善于對課程體系多向結合，也就是有選擇地去征訂教材，同時要多從其他的教參中吸收一些有價值的東西在授課的過程中，只有這樣才能達到提高授課質量的目的。

總之，改革工業(yè)設計專業(yè)設計色彩教學，激勵教師對教學方法進行創(chuàng)新和研究，研制出更加適合學生給發(fā)展的教學模式，更好地激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，把學生的設計色彩基礎打牢，才能幫助學生更好地學習工業(yè)設計這一課程，對學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也有幫助，培養(yǎng)出更多符合社會需求的設計人才。

參考文獻：

［1］代青全，熊菁菁.高等美術院校設計色彩教學思考［J］.美與時代：中，2011（05）.

［2］沈小華.色彩構成教學反思［J］.藝術研究，2012（01）.

作者簡介：李冰潔，女，漢族，遼寧東港人，文學學士，助理研究員，研究方向為教學管理，長春工程學院繼續(xù)教育學院。

編輯 魯翠紅

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