基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系的構(gòu)建

王明東+許翠玲

摘要：應(yīng)用型人才必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，做到能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)運(yùn)行體系的構(gòu)建旨在解決指導(dǎo)方式、方法及評(píng)價(jià)機(jī)制問題。學(xué)習(xí)指導(dǎo)保障體系的構(gòu)建旨在通過多種途徑為大學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供服務(wù)與制度保障。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；學(xué)習(xí)指導(dǎo)；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）07-0054-02

當(dāng)今信息時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，這就要求應(yīng)用型人才的知識(shí)儲(chǔ)備不斷更新，在新知識(shí)、新技能的基礎(chǔ)上，參與社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，并能夠熟練應(yīng)用技術(shù)，才能自如地、及時(shí)地獲取自己所需要的知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，為自己綜合能力的遷移打下良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)能力的提高是時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才的必然要求。只有不斷地進(jìn)行知識(shí)更新，掌握社會(huì)發(fā)展需求的知識(shí)原理與操作技能，才能充分發(fā)揮應(yīng)用型人才的作用。

但是，對(duì)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生而言，僅從具體學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得一些學(xué)習(xí)方法和技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該從理論的高度明確大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、規(guī)律和學(xué)習(xí)策略，掌握比較完整、系統(tǒng)的理論知識(shí)，從而更自覺地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成和提高。筆者結(jié)合近幾年開設(shè)“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”公選課的體會(huì)，對(duì)開展大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意義及其體系的構(gòu)建談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意義

第一，學(xué)習(xí)型社會(huì)需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。黨的十六大報(bào)告在闡述全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)時(shí)，明確提出要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)已成為當(dāng)今世界的主導(dǎo)性教育思潮。目前，我們已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)型社會(huì)，對(duì)生活在這一大環(huán)境中的每一個(gè)公民來講，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。美國(guó)未來學(xué)家托夫勒有句名言：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”聯(lián)合國(guó)21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的21世紀(jì)教育的四大支柱，也把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為未來教育的首要目標(biāo)。一張文憑混到底已經(jīng)行不通了，終身學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必將成為21世紀(jì)人的通行證。

第二，提高學(xué)習(xí)能力是高等教育迫切需要解決的問題。世界教育變革的一個(gè)重要趨向，就是由單純重視“教”變?yōu)橥瑫r(shí)重視“學(xué)”。適應(yīng)全面提高高等教育質(zhì)量的需要，高校教學(xué)方法改革的呼聲日益高漲，改進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，作為高校教學(xué)方法改革的重要組成部分，正引起廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握。大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段必須解決好兩個(gè)問題：一是如何盡快適應(yīng)從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；二是具備畢業(yè)后深入學(xué)習(xí)和提高的能力。

第三，大學(xué)新生較為普遍地存在著對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)。據(jù)有關(guān)調(diào)查：在教學(xué)方式上，有近40%的大學(xué)新生對(duì)大學(xué)教師的講授方式有不同程度的不適應(yīng)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法上，有50%以上的新生表示不知自己該學(xué)些什么以及該怎樣學(xué)，難以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不足，較為普遍地存在著沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“想法多行動(dòng)少”。在專業(yè)興趣方面，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，不滿意的學(xué)生占20%多，持一般或無所謂態(tài)度的占近25%。有的大學(xué)生盲目沉浸于大學(xué)的自由，學(xué)習(xí)漫無目的；有的貪多求大，不切實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)耽誤了正常的學(xué)業(yè)，等等。

二、確立大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)體系

我國(guó)傳統(tǒng)的“以書本為中心、以教師為中心、以課堂為中心”的“三中心”觀念，嚴(yán)重影響了大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的深入開展，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是通常關(guān)注“教”甚于“學(xué)”。我國(guó)大學(xué)教學(xué)普遍存在對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)什么、學(xué)多少及學(xué)生是否認(rèn)同學(xué)校等方面關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受等問題了解、指導(dǎo)不夠深入。二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠全面。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)觀念、思維與創(chuàng)造性、自我意識(shí)等方面往往重視不夠。

筆者認(rèn)為，大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)首先要解決對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)問題。大學(xué)教學(xué)體制、學(xué)習(xí)方法都與中學(xué)有著明顯的不同。能否盡快適應(yīng)全新的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，直接影響四年的學(xué)業(yè)，并間接影響以后的工作、生活。大學(xué)的學(xué)習(xí)方法與中學(xué)的方法差別很大?？偟恼f來，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式變成了以學(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式。課堂講授知識(shí)后，學(xué)生不僅要消化、理解所學(xué)內(nèi)容，而且還要大量閱讀相關(guān)方面的書籍和文獻(xiàn)。學(xué)生自學(xué)能力的高低成了影響學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素。大學(xué)學(xué)習(xí)具有較高的目標(biāo)性、專業(yè)定向性、學(xué)習(xí)的多樣化、學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性等特征。幫助大學(xué)生特別是大一新生盡快了解大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，是大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)首先要解決的問題。

其次，要解決大學(xué)生從中學(xué)階段形成的學(xué)習(xí)觀念向大學(xué)學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的問題。從階段學(xué)習(xí)觀向終身學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，從知識(shí)目標(biāo)觀向能力目標(biāo)觀轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，樹立起終身的、全面的、自主的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀念。終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是持續(xù)一生的歷程，學(xué)習(xí)的渠道和方式是多元的，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主精神，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)權(quán)利而不是特權(quán)。這些特點(diǎn)和要求與當(dāng)今大學(xué)生較為普遍存在的進(jìn)了大學(xué)門就是“船到碼頭車到站”的思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是從課本中學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)依賴教師、依賴課堂等是大相徑庭的。另外，學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)還要吸收當(dāng)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的、面向未來的學(xué)習(xí)觀，如合作學(xué)習(xí)觀、實(shí)踐學(xué)習(xí)觀、創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀等。

再次，要把提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)的根本目標(biāo)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)需要幫助學(xué)生了解影響學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素以及如何設(shè)計(jì)大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。筆者曾給學(xué)生專題講了 “大學(xué)學(xué)習(xí)主體的自我意識(shí)”、“大學(xué)學(xué)習(xí)中的讀書方法”、“大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)”等內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立正確的理想、信念和世界觀對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生思考學(xué)習(xí)目的，以及如何正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我等問題；使學(xué)生懂得感知規(guī)律、記憶方法和思維方法，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)；教育學(xué)生運(yùn)用好讀書方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生在自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，確立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)及具體目標(biāo)，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)學(xué)習(xí)品格的修養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力。

三、構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的運(yùn)行體系

大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)運(yùn)行體系是解決如何開展大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的問題，主要包括指導(dǎo)方式、方法及評(píng)價(jià)機(jī)制等。

首先，采取多種方式開展學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，主要有以下方式：一是課程式，即通過開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這種方式能系統(tǒng)全面地幫助學(xué)生了解掌握學(xué)習(xí)基本理論，但若處理不當(dāng)容易導(dǎo)致泛泛講授，指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。二是講座式，請(qǐng)專家、教師、優(yōu)秀學(xué)生作學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的專題介紹。這種方式適合于將某一專題講深透，但不夠系統(tǒng)、全面。三是門診式，請(qǐng)有關(guān)人員對(duì)學(xué)生中的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行診斷，幫助學(xué)生分析問題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因，提出解決的對(duì)策。這種方式針對(duì)性強(qiáng)，但覆蓋面小。四是滲透式，教師在各科教學(xué)中，在傳授學(xué)科知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。這種方式容易被學(xué)生接受，需要教師精心準(zhǔn)備?？傊糠N指導(dǎo)模式各有特點(diǎn)，需要在實(shí)際教學(xué)中綜合運(yùn)用，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其次，改革評(píng)價(jià)機(jī)制。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，重視了發(fā)揮通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，實(shí)施了“全程、全面”評(píng)價(jià)，基本做法：一是評(píng)價(jià)成績(jī)不是由一張?jiān)嚲矶ńK身，而是由三部分構(gòu)成：學(xué)生對(duì)照“學(xué)習(xí)素質(zhì)自評(píng)表”互評(píng)，占20%；學(xué)生在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)占30%；學(xué)生的課程論文或?qū)嵺`報(bào)告占50%。二是采用多種評(píng)價(jià)形式：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)、作品展評(píng)等。評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。

四、完善大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的保障體系

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的保障體系是指通過多種途徑為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供服務(wù)與制度保障。主要策略是：一是建立大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)提供有效的資源支持和輔導(dǎo)、答疑、咨詢、溝通等各項(xiàng)幫助，構(gòu)建一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。二是建設(shè)大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)站，借助信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)資源的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和各種相關(guān)鏈接，如安徽工業(yè)大學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)站設(shè)立了學(xué)習(xí)園地、英語頻道、考試經(jīng)緯、思想天空、人生風(fēng)采、專家指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢等貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的欄目，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。三是建立專兼職指導(dǎo)人員隊(duì)伍，既可聘用具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)人員，也可選聘部分高素質(zhì)的高年級(jí)學(xué)生充實(shí)指導(dǎo)隊(duì)伍，高年級(jí)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，用現(xiàn)身說法往往更能打動(dòng)學(xué)生，起到意想不到的效果。四是制定相關(guān)的規(guī)章制度，為大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供保證：包括經(jīng)費(fèi)保障，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供條件；政策保障，制定激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)師生參與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的積極性；以及確定指導(dǎo)中心的職責(zé)、指導(dǎo)教師的聘任制度和工作評(píng)價(jià)制度等，以確保學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的有序進(jìn)行。

應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育，世界各國(guó)都非常重視學(xué)習(xí)改革的探索。大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)作為學(xué)習(xí)改革最基本的方式，是推動(dòng)教學(xué)改革的有效途徑。大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)探索與實(shí)踐體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和主體教育的思想，反映了以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心的新的教學(xué)改革觀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2013-12-12

作者簡(jiǎn)介：王明東（1964—），男，山東壽光人，濱州學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處處長(zhǎng)，教授，主要從事高等教育及管理研究。

基金項(xiàng)目：山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“新建本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量標(biāo)保障系構(gòu)建研究”（2012490）

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