談互動式教學(xué)中的教師角色定位

馮萍

［摘要］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出的“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”的要求，再次引起了高校教師對“有效”實行“互動式教學(xué)”的關(guān)注。本文在更深層次的透徹把握“互動式教學(xué)”的基礎(chǔ)上，提出了教師應(yīng)將自己定位在：學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的傳授者、合理互動教學(xué)模式的組織者和科學(xué)評價教學(xué)結(jié)果的執(zhí)行者這幾個層面上，致力于構(gòu)建在互動式教學(xué)模式下互信、互持、互動，心理交融的新型師生關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］互動式教學(xué)教師角色師生關(guān)系

［中圖分類號］G642.0［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0088-03“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！边@是“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”里的一段話，充分反映了黨和政府一直以來對教育行業(yè)不斷發(fā)展完善的殷切希望。作為工作在教育一線的高校教師，按照教育部的要求消除不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體制機制障礙，深入研究人才培養(yǎng)體制方面的改革是我們力所能及和不可推卸的責(zé)任。為此，在這里再次倡導(dǎo)“有效”實行“互動式”教學(xué)模式——明確互動式教學(xué)中教師角色的定位。

一、互動式教學(xué)

一直以來，我國高校的教學(xué)思想都是“以教師為中心”，采取“滿堂灌”的人才培養(yǎng)機制。無數(shù)事實證明，這種模式雖然有其優(yōu)點，但是它扼制了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而這個缺點是致命的。

何為教學(xué)？是“教”和“學(xué)”的協(xié)調(diào)，也就是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”雙方共同活動的過程。在這個過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該處在兩個相互影響而又彼此獨立的平等地位。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為既然教師是知識的擁有者，那么理所當(dāng)然也就是課堂上不可侵犯的至高無上者，有權(quán)利支配學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，而學(xué)生就只能是知識的被動接受者，教師命令的無條件服從者。在這種教師是絕對權(quán)威的課堂上，學(xué)生既沒有自主權(quán)也沒有發(fā)言權(quán)，當(dāng)然也就沒有了學(xué)習(xí)的興趣和愿望，甚至其個性都受到壓抑，又何談對知識的有效掌握和創(chuàng)新？

1952年,哈佛大學(xué)教育學(xué)院舉辦了一次題為“課堂教學(xué)如何影響人的行為”的學(xué)術(shù)研討會, 著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在會上首次提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論觀點。該觀念強烈沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)理論，催生了“互動式教學(xué)”模式。

所謂互動式教學(xué)，是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?；邮浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大差異在一個字：“動”。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動，腦動、嘴動、手動，結(jié)果學(xué)員被動，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式，一言堂，“我打你通，不通也通”。而互動式教學(xué)根本上改變了這種狀況， 真正做到“互動”，“教師主動”和“學(xué)員主動”，彼此交替，雙向輸入，多言堂，“我打你通，你打我通”。

可見，互動教學(xué)是一種強調(diào)教師與學(xué)生雙向交流的課堂組織模式，能夠充分調(diào)動雙方的積極性和能動性。尤其對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識的過程不再是一個被動接受的過程，在這種輕松活躍的課堂氣氛中，那些曾經(jīng)被壓抑在潛意識中的能量都被釋放了出來，使其能夠主動思考領(lǐng)會所學(xué)知識，并在原有認(rèn)識基礎(chǔ)上對新知識進行個性化的自我構(gòu)建，為日后有所創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

縱觀教育界，這種致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的互動教學(xué)模式得到了專家們的廣泛推崇，奮斗在不同教育崗位的教師們也都在積極適應(yīng)這種教學(xué)方式的改變。然而，如何正確有效地實施這種科學(xué)合理的教學(xué)模式，成為各方熱議的又一個話題。對此，正確找到并把握這種互動中教師角色的定位就成了一個不容忽視的問題。

二、互動教學(xué)中的教師角色定位

在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)活動中，教師是知識的擁有者，是學(xué)術(shù)的權(quán)威，是真理的化身。“傳道、授業(yè)、解惑”被演繹成了重教輕學(xué)：重知識的傳授，輕學(xué)生的發(fā)展；重知其然，輕知其所以然；重統(tǒng)一性教育，輕差異化培養(yǎng)。于是，學(xué)生的智慧和個性在這種填鴨式教學(xué)中被抹殺殆盡。面對新時代培養(yǎng)有創(chuàng)造性人才的要求，這種曾經(jīng)在一代又一代教師中沿襲的舊角色必須徹底改變。前蘇聯(lián)著名教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“對于學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、與學(xué)生志同道合的老師?！边@番言論剛好契合了“互動式”教學(xué)中師生雙向平等交流的核心。要把互動式教學(xué)模式落到實處，教師就必須明確把握并適應(yīng)自己課堂角色的轉(zhuǎn)變，形成新的定位。

第一，教師是學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)者。心理學(xué)中將意識定義為人所特有的一種對客觀現(xiàn)實的高級心理反映形式。廣義的意識概念認(rèn)定意識是賦予現(xiàn)實的心理現(xiàn)象的總體，是作為直接經(jīng)驗的個人的主觀現(xiàn)象，表現(xiàn)為知、情、意三者的統(tǒng)一。知：指人類對世界的知識性與理性的追求，它與認(rèn)識的內(nèi)涵是統(tǒng)一的；情：指情感，是指人類對客觀事物的感受和評價；意：指意志，是指人類追求某種目的和理想時表現(xiàn)出來的自我克制、毅力、信心和頑強不屈等精神狀態(tài)。在互動式教學(xué)中，要想讓學(xué)生“主動“起來，就必須培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的意識，讓他們首先從心理上就對獨立自主支配自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種認(rèn)可。為了讓學(xué)生實現(xiàn)這種思想上從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的意識，教師要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個人力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向，人都會因為興趣而積極主動地進行探索。對于教師來說，一個愉悅?cè)谇⒌恼n堂氣氛，一個新穎切題的課前案例，一個發(fā)人深省的課中提問，甚至是一句鼓勵性的評價，都能調(diào)動起學(xué)生的積極性，使他們敢想、敢問，敢說，敢探索，這種活躍的氛圍將直接激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。久而久之，一種主動學(xué)習(xí)的意識也就悄然扎根于他們的腦海中了。

第二，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的傳授者。當(dāng)學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的意識以后，教師要做的就是告訴他們?nèi)绾稳ビ行У剡M行學(xué)習(xí)，也就是要傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。人們常說的“授人以‘漁”談的就是這個問題?？茖W(xué)測試證明： 95%的人智商介乎70至130之標(biāo)準(zhǔn)范圍，只有2.5% 的人智商低過70。因此，智力絕不是成績的決定因素，關(guān)鍵還是在于學(xué)習(xí)方法。不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要不同的學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)科、不同的知識類型也需要不同的學(xué)習(xí)方法。掌握一個科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，往往能達到事半功倍的效果。既然前提是學(xué)生已經(jīng)有了主動學(xué)習(xí)的意識，那么在方法上就不能也不應(yīng)該再沿用一味聽老師講的被動學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該在充分了解各學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，差別化地引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)課本知識，主動對新知識進行探究，同時記下難點疑點在課堂上提問和討論，最終構(gòu)建學(xué)生個性化的知識結(jié)構(gòu)，為其成為創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因個人條件不同，選取的方法也不同，也就是通常說的“學(xué)必有法，學(xué)無定法”，這就要求教師在傳授的同時也要尊重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過經(jīng)驗總結(jié)出來的適合他自己的學(xué)習(xí)方法。

第三，教師是合理互動教學(xué)模式的組織者。歐洲有學(xué)者曾經(jīng)說過教師是教育環(huán)境的設(shè)計者，是課堂的駕馭者，我同意這個觀點。雖然說在推崇互動教學(xué)的過程中，提倡以“學(xué)生為中心”，但是并不意味著課堂完全交由學(xué)生“主導(dǎo)”，把教學(xué)責(zé)任完全轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。事實證明，無論怎么強調(diào)師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的“學(xué)生”身份是客觀的，教學(xué)規(guī)律是他們所不了解的，而且學(xué)生的興奮點也會存在與教學(xué)目標(biāo)并不一致的情況，這就導(dǎo)致在他們成為課堂的主導(dǎo)后，雖然有了暢所欲言的興致，但往往會天馬行空，失去方向。于是，一個合理有效的互動式課堂必須要求教師具備課堂組織和調(diào)控的能力，有“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”的定力。所以在互動教學(xué)中最科學(xué)恰當(dāng)?shù)年P(guān)系應(yīng)該是在教師組織調(diào)控下的師生合作關(guān)系。教師負(fù)責(zé)在透徹把握教學(xué)目標(biāo)的情況下，遵循教學(xué)規(guī)律來設(shè)計組織有效、易被學(xué)生接受和掌握的互動式課堂活動模式，在學(xué)習(xí)活動開始前，要從知識和方法上首先對學(xué)生加以引導(dǎo)，在執(zhí)行過程中，不限制學(xué)生個性的發(fā)揮，思維的延展，但要適時調(diào)控課堂的動靜、快慢、起伏、放收、疏密的變化，而這一過程的成功當(dāng)然也有賴于學(xué)生的合作。

第四，教師是科學(xué)評價教學(xué)結(jié)果的執(zhí)行者。前面談到，一個有效的互動式教學(xué)課堂，需要教師和學(xué)生在緊密合作下的全方位參與。教師除了在開展互動前要給學(xué)生指導(dǎo)以外，還必須在完成之后，對學(xué)習(xí)活動開展的情況以及學(xué)習(xí)的效果做出科學(xué)、客觀、公正的評價。美國著名心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，反饋信息主要是通過評價發(fā)出的，所以這個評價過程一方面是學(xué)生對教師輸出信息的反饋，另一方面是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，也就是這次互動式教學(xué)效果如何的反饋。在整個互動式教學(xué)模式下，學(xué)生是“主動”的，在類似于“顧問”的老師引導(dǎo)下，他們靠自己的學(xué)識和能力完成了探索新知識的活動，從心理上講，這個時候他們非常想知道自己努力的結(jié)果是否得到認(rèn)可，而此時的“判官”就是他們心目中尊敬的老師。所以，作為教師必須了解這個評價的重要性。一番客觀公正、措辭恰當(dāng)、生動獨特的評價，不但能讓學(xué)生清楚了解自己的優(yōu)勢與不足，還能讓他產(chǎn)生一定的成就感，從而保證良好的自主學(xué)習(xí)循環(huán)過程，積極主動地參與到下一次互動活動中來。當(dāng)然，除了知識層面的評價，教師也應(yīng)該對這次互動教學(xué)方法本身做出評價，看它是否達到了預(yù)期的效果，避免流于形式。

三、互動式教學(xué)中新型師生關(guān)系的構(gòu)建

互動式教學(xué)中教師角色的改變，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中原有的師生關(guān)系，人們需要構(gòu)建一種新的師生關(guān)系來適應(yīng)這種新的教學(xué)理念。一位教育界的前輩曾說：“老師應(yīng)該在學(xué)生中間，而不是在學(xué)生之上、之前。要真正做到俯下身子，心貼著心，沒有師道尊嚴(yán)，只有朋友間的友情、信任與合作，與學(xué)生零距離?！边@番話奠定了新型師生關(guān)系的基調(diào)。

理解信任是師生心理交融的前提。受傳統(tǒng)“天地君親師”、“師道尊嚴(yán)”等思想的影響，師生之間總存在一種無形的隔膜，尤其是在學(xué)習(xí)環(huán)境寬松的大學(xué)中，有時在課堂上師生之間都沒有交流，更別談?wù)n后的溝通了，于是，師生形同陌路。更有甚者認(rèn)為師生關(guān)系是對立的，把老師的教導(dǎo)認(rèn)為是多管閑事，是存心跟自己過不去。如果任由這種思想蔓延，那么教師永遠(yuǎn)無法真正走進學(xué)生中間。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律?！睙o數(shù)的教育實踐也證明，師生之間心理交融越深入，教學(xué)效果就越好，而這一切需要建立在彼此理解信任的基礎(chǔ)上。對教師來說，要尊重學(xué)生，才能取得學(xué)生的信任；要了解學(xué)生，才能增進學(xué)生的理解；要鼓勵學(xué)生，才能讓學(xué)生獲得成功的喜悅。這樣，學(xué)生才能成為教師在教學(xué)活動中思想、情感和知識的綜合載體，真正做到互信、互持、互動，心靈交融，課堂上便不會再是學(xué)生旁觀和教師唱獨角戲的局面，正所謂“親其師”，才能“信其道”。

民主和諧是師生默契合作的基礎(chǔ)。互動式教學(xué)是教育各界本著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的宗旨在總結(jié)多方經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的一個全新的教學(xué)模式，它的核心就是在教學(xué)過程中師生的默契配合，構(gòu)建平等、愉快、積極的課堂。這就要求學(xué)生在課堂上能夠平等地與教師交流，大膽發(fā)表自己的獨特見解。要做到這一點，需要教師本著對學(xué)生的無限熱愛，以平等寬容的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的自主精神，使其人格得到充分的發(fā)展，營造一個民主和諧的課堂氛圍。教育家夏丏尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！闭n堂上，教師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語都能向?qū)W生傳遞民主和諧的情感，使其能從心理上不迷信“權(quán)威”，從行動上敢于向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，能在課堂上積極配合老師選擇制定適合自己的學(xué)習(xí)方式，可以海闊天空、逆反求異，有創(chuàng)造性地參加到課堂活動中，自由自愿地探索吸取新的知識，從而讓自己的思想能夠擺脫傳統(tǒng)的禁錮而自由釋放，碰撞出創(chuàng)新的火花。

綜上所述，互動式教學(xué)模式并不是像某些教師認(rèn)為的把課堂交給學(xué)生，從而減輕自身教學(xué)負(fù)擔(dān)，反而是對教師提出了更高的要求；教師需要進一步豐富自己的知識內(nèi)涵才能不怕學(xué)生“將軍”；教師需要進一步提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)才能設(shè)計出有效的互動方案；教師需要進一步提高個人魅力才能感染學(xué)生積極主動地配合教學(xué)。也就是說，教師只有進一步全方位地提高自身素質(zhì)才能科學(xué)有效地駕馭互動式課堂。

著名科學(xué)家錢學(xué)森曾這樣提起加州理工學(xué)院：“創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)彌漫在整個校園,可以說整個學(xué)校的一個精神就是創(chuàng)新。在這里,你必須想別人沒有想到的東西,說別人沒有說過的話。拔尖的人才很多,我得和他們競賽,才能跑在前沿。這里的創(chuàng)新還不能是一般的,邁小步,那不行,你很快就會被別人超過。你所想的、做的要比別人高出一大截才行。那里的學(xué)術(shù)氣氛非常濃厚,學(xué)術(shù)討論會充分民主,活躍異常,大家相互啟發(fā),相互促進。”“所以我到加州理工學(xué)院一下子腦筋就開了竅,以前從來沒有想到的事,這里全講到了,而且講的內(nèi)容都是科學(xué)發(fā)展最前沿的東西,讓我眼界大開?！痹谶@樣的大環(huán)境中，錢老的導(dǎo)師馮·卡門制定了研究討論試的互動教學(xué)方法，培養(yǎng)了錢學(xué)森的創(chuàng)造性思維，最終使他成為偉大的科學(xué)家。由此可見，只有在持有不同思想的教師與學(xué)生的不斷交鋒中，學(xué)術(shù)本身才能獲得發(fā)展的條件，學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維才能被最大限度地激發(fā)出來。

所以此刻再次呼吁奮斗在教育一線的教師們，一定要明確自己在互動式教學(xué)模式中的角色定位，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，在大學(xué)里營造尊重知識、尊重人才、尊重學(xué)生的學(xué)術(shù)自由氛圍，教會學(xué)生怎么去探索未知，并為其提供鍛煉創(chuàng)造性思維的良好機會。這樣才能科學(xué)合理地將“互動式”教學(xué)落到實處，順應(yīng)“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”所提出的“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境”的要求。

［參考文獻］

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［3］李慧.以學(xué)生為中心的教學(xué)中教師角色之探析［J］.高教高職研究，2010，（1）.

［責(zé)任編輯：雷艷］