高校教學(xué)名師效應(yīng)與名師品牌共同體構(gòu)建

張崇康 劉寶玲

［摘要］教學(xué)名師是高校的品牌之一。充分發(fā)揮名師的品牌效應(yīng)是提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)理論中品牌延伸原理,從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的“品牌”效應(yīng)延伸到高校的“名師”效應(yīng)，提出構(gòu)建名師品牌共同體。名師品牌共同體不同于傳統(tǒng)的教研室，而是以團(tuán)隊(duì)的形式，具有共同的愿景與學(xué)科基礎(chǔ)，形成名師與相同學(xué)科教師、名師與不同學(xué)科教師之間的廣泛聯(lián)系，發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范作用。構(gòu)建以名師為核心的品牌名師共同體，需要重視主體培育和環(huán)境營(yíng)造。

［關(guān)鍵詞］名師品牌品牌共同體

［中圖分類(lèi)號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）10-0085-03高校教學(xué)名師就是高校的大師和品牌。在教育部實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量工程實(shí)踐中，各高校推出了一系列以名師為學(xué)科帶頭人的措施。但如何充分發(fā)揮名師的擴(kuò)散效應(yīng)，尚處于探索階段。我們認(rèn)為，運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)理論中品牌延伸原理,培育以“名師”為核心的“名師共同體”，將會(huì)大大提升名師的傳播與輻射效應(yīng)。

一、名師品牌共同體的內(nèi)涵、特征與模式

在近兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展中，品牌的內(nèi)涵隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的變幻不斷深化，從突出功能上的利益，上升到突出心理上的利益，到重視與消費(fèi)者的互動(dòng)體驗(yàn)。現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論提出了產(chǎn)品的名牌在產(chǎn)品銷(xiāo)售中所發(fā)揮的重要作用。品牌主要有三個(gè)方面的作用：一是品牌的輻射作用；二是品牌的引導(dǎo)作用；三是品牌的差異作用。品牌的三個(gè)作用，從不同的角度說(shuō)明了品牌對(duì)產(chǎn)品和企業(yè)的影響力。運(yùn)用品牌的延伸功能，可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的拓展與推廣，促進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)在其它領(lǐng)域的發(fā)展。

品牌的作用是通過(guò)品牌共同體實(shí)現(xiàn)的。品牌共同體是一種特殊的、非地域聯(lián)系的基于某品牌在其愛(ài)好者中所形成的一組結(jié)構(gòu)性的社會(huì)聯(lián)系之上的一個(gè)團(tuán)體。它體現(xiàn)了品牌與消費(fèi)者、消費(fèi)者與消費(fèi)者的聯(lián)系方式。

與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論中的品牌效應(yīng)相對(duì)應(yīng)，在高校的發(fā)展中，也離不開(kāi)具有“品牌”效應(yīng)的“名師”。名師在高校師資隊(duì)伍的建設(shè)中通過(guò)發(fā)揮“燈塔”效應(yīng)，引導(dǎo)和帶動(dòng)一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，利用其良好的輻射作用；通過(guò)與青年教師的教學(xué)觀摩與溝通，起到引導(dǎo)教師的作用；通過(guò)提升不同教師的不同專(zhuān)業(yè)能力，發(fā)揮其差異作用。從名牌過(guò)渡到名師，其品牌發(fā)揮作用的機(jī)理是一致的。

按照學(xué)者的品牌共同體的概念，結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的相關(guān)理論，以名師為中心的品牌共同體，是一種特殊的、以名師為中心的、由相關(guān)學(xué)科聯(lián)系的、具有相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)在一起的團(tuán)體。這種共同體可以體現(xiàn)名師與教師、教師與學(xué)校、教師與教師之間等多重的關(guān)系。通過(guò)這種關(guān)系的聯(lián)結(jié)，使名師的效應(yīng)得以擴(kuò)散，引導(dǎo)更多的教師提高教學(xué)水平與教學(xué)技能，達(dá)到提高高校整體教學(xué)水平的目的。

從學(xué)者對(duì)品牌共同體的理論分析，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論中傳統(tǒng)品牌構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)，基于名師效應(yīng)的品牌共同體，一般可以有三種基本模式：一是教學(xué)名師與相同學(xué)科教師組成的二維模式，二是名師與相同學(xué)科、不同學(xué)科教師構(gòu)成的三維模式，三是以名師與相同學(xué)科教師為基礎(chǔ)，同相關(guān)學(xué)科及其他學(xué)科教師組成的多維模式。

品牌共同體的三種模式是基于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的品牌共同體的原理而形成的。它都是以名師為中心，是在新的媒介與溝通方式下出現(xiàn)的三種新型溝通載體，同時(shí)，它又是以名師的輻射效應(yīng)與擴(kuò)散效應(yīng)為主要功能而形成的一種團(tuán)體，這種團(tuán)體可以是固定的，也可以是不固定的。但不論何種形式，都是以名師為核心的。它不是以前的以相關(guān)課程為中心的教研室設(shè)置，而是以“名師”為中心的品牌共同體，它改變了過(guò)去那種以教研室為主體的教學(xué)單位模式，取而代之的是以“名師”為中心的課程組，這種共同體允許組織內(nèi)部以自由的、有機(jī)的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，使不同的課程的內(nèi)在聯(lián)系加大，避免了各門(mén)課程在教學(xué)上的重復(fù)與遺漏。以“名師”為中心的品牌共同體，不是簡(jiǎn)單的學(xué)科合并，而是將“名師”的品牌效應(yīng)根植于教學(xué)工作中，目的是不斷提高教學(xué)水平與科研能力。

名師品牌共同體通常有四個(gè)特征：

（一）學(xué)科的相關(guān)性

它是指凡是處在品牌共同體中的教師，在研究學(xué)科上都有相同或者相近的研究方向和目標(biāo)。以名師為中心的學(xué)科品牌共同體內(nèi)，各個(gè)成員之間只有在學(xué)科上具有相似或者相近的性質(zhì)，彼此才可能在學(xué)科研究上共同探討相關(guān)問(wèn)題，解決相似的問(wèn)題。這種模式不僅增強(qiáng)了各個(gè)成員的歸屬感，而且更有利于學(xué)科建設(shè)的完善。

（二）知識(shí)的互補(bǔ)性

是指處在品牌共同體中的各個(gè)教師，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)是相互補(bǔ)充的。只有相互補(bǔ)充，才能做到知識(shí)的完善與創(chuàng)新，才能使學(xué)科研究呈現(xiàn)出一種新的結(jié)合，更重要的是這種互補(bǔ)作用，使學(xué)科的研究更加全面與合理。

（三）技能的增強(qiáng)性

主要是指處在品牌共同體內(nèi)的各個(gè)教師，通過(guò)名師的不斷指導(dǎo)與傳授，可以使其他相近學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的教師的教學(xué)技能與教學(xué)水平得到提高。由于在共同體內(nèi)，教師之間可以相互聽(tīng)話，組織討論，共同分析問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，通過(guò)幫、帶、學(xué)過(guò)程，使教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能得到極大的提高。

（四）道德責(zé)任性

處在共同體內(nèi)的教師，可以更深切地感受到“名師”高尚的道德風(fēng)尚，聆聽(tīng)“名師”的教誨，受到名師的人格魅力感染，更好地完善自我，樹(shù)立良好的道德風(fēng)尚，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以道德的名義，增強(qiáng)師風(fēng)師德規(guī)范與提升。這也是一個(gè)教師所必須具備的基本素質(zhì)要求。作為一名教師，特別是高校教師，身負(fù)培養(yǎng)國(guó)家高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的重任，其本身的責(zé)任感的形成，與其它組織還有所不同。它是一種自發(fā)的行為，是靠道德的自我完善與約束來(lái)實(shí)現(xiàn)高尚的人格塑造。

二、名師品牌共同體主體培育

名師為中心的品牌共同體的構(gòu)建，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。為了能夠?qū)崿F(xiàn)品牌共同體的真正價(jià)值，我們必須首先明確以名師為中心的品牌共同體的核心與主體。名師使整體教師隊(duì)伍的提升有了附著點(diǎn)、 凝聚點(diǎn)， 讓整個(gè)教師隊(duì)伍及高校教學(xué)質(zhì)量發(fā)生質(zhì)的飛躍創(chuàng)造了充分條件。

名師是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，但作為品牌共同體的主體是需要培育的。為此，一方面應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)具有名師潛力的教師納入名師培養(yǎng)范圍，從教學(xué)工作量的安排、教學(xué)改革項(xiàng)目的承擔(dān)、學(xué)位提升、專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)活動(dòng)的安排等方面為這些教師提供優(yōu)先條件；另一方面更要注重名師的示范和引領(lǐng)，通過(guò)一定的組織形式進(jìn)行學(xué)科的交流與切磋，使組織成員直接受益，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)科交流的平臺(tái)，擴(kuò)大名師的衍生效應(yīng)。

對(duì)名師的培育，應(yīng)從理論學(xué)習(xí)入手，夯實(shí)理論功底；從提升實(shí)際工作能力入手進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)行講臺(tái)藝術(shù)的培養(yǎng)和鍛煉，提高名師的教學(xué)改革和學(xué)術(shù)水平。

需要說(shuō)明的是，高校教學(xué)名師與學(xué)術(shù)大師有所不同。雖然有些學(xué)術(shù)大師同時(shí)就是教學(xué)名師，但學(xué)術(shù)大師是指在學(xué)問(wèn)上有很深的造詣，受到人們普遍尊重的學(xué)者，立足點(diǎn)在學(xué)術(shù)造詣的高深，而教學(xué)名師在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)造詣的前提下，尤其強(qiáng)調(diào)教書(shū)育人的成就和品質(zhì)，立足點(diǎn)在教育和教學(xué)。只有在學(xué)術(shù)上有較高造詣、在學(xué)術(shù)界有較大影響或知名度的高校教師，其教書(shū)育人的成就和品質(zhì)受到人們的廣泛肯定和贊賞，能夠吸引更多的教師以其為楷模，才能夠成為品牌共同體主體的教學(xué)名師。

以名師為中心的品牌共同體，核心是提高教學(xué)工作的質(zhì)量，建設(shè)的目標(biāo)是不斷提高教學(xué)水平。以名師為中心的品牌共同體的主體是構(gòu)建品牌共同體的人，這不僅是指品牌共同體內(nèi)的全體教師，還包括品牌共同體外的學(xué)生。共同體內(nèi)部的名師與其他教師，對(duì)于品牌構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)責(zé)任感要求，而品牌共同體以外的學(xué)生則是品牌的受益者或者影響者，他們也構(gòu)成品牌共同體的基礎(chǔ)。

在培育品牌共同體的過(guò)程中，要特別注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)。近年來(lái)，高校教師隊(duì)伍中40歲以下的青年教師已占2/3。處于教學(xué)的適應(yīng)、 發(fā)展期、 科研摸索期的青年教師在高校的發(fā)展中或多或少地受到局限而難以快速發(fā)展， 但他們卻在接受新事物、 新知識(shí)的能力與速度上， 在開(kāi)拓進(jìn)取創(chuàng)新鉆研的精神與體力上明顯優(yōu)于中老年教師。為此，一方面通過(guò) “以名師帶名師” 的方式，發(fā)揮現(xiàn)有名師“傳、幫、帶”，為青年名師提供更快更強(qiáng)發(fā)展的通道。另一方面，通過(guò)建立起有效的培訓(xùn)機(jī)制，有目的地對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)青年教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)行校內(nèi)外名師之間相互學(xué)習(xí)，彼此吸收。如此使各個(gè)層面的名師在各個(gè)層面發(fā)揮作用， 推進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高，使名師效應(yīng)得到更為充分的發(fā)揮。

三、名師品牌共同體環(huán)境營(yíng)造

基于對(duì)名師為中心的品牌共同體的分析和模型運(yùn)用，我們認(rèn)為，必須采取有效的策略開(kāi)展一系列工作。這里主要從高校培養(yǎng)名師的宏觀環(huán)境和名師自身所處的微觀環(huán)境兩個(gè)維度進(jìn)行分析。

（一）宏觀環(huán)境營(yíng)造

1.加大教學(xué)投資力度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)投入傾斜

現(xiàn)在許多高校集中資金進(jìn)行校園的改建與擴(kuò)建，忽略教學(xué)與科研經(jīng)費(fèi)的投入。清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦先生曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也?！边@其中可見(jiàn)大師的品牌威力。一所大學(xué)如果沒(méi)有大樓，而擁有大師級(jí)的人物，大學(xué)還是大學(xué)?，F(xiàn)代社會(huì)中，大學(xué)、大樓與名師是聯(lián)系在一起的，三者必須相輔相成，匹配相當(dāng)。大樓是大學(xué)的基礎(chǔ)，名師是大學(xué)的靈魂。山西師范大學(xué)從2005年開(kāi)始，投入在教學(xué)與科研上的經(jīng)費(fèi)逐年遞增，學(xué)校已開(kāi)始了以課程組和課題組為單位的教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)每年提供科研經(jīng)費(fèi)的辦法，形成以名師為中心的教學(xué)與科研組織，帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科與相同學(xué)科的年輕教師進(jìn)步，不斷提高教學(xué)水平與科研能力，達(dá)到學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

2.準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)科定位，有針對(duì)性地實(shí)施“名師計(jì)劃”

每個(gè)高校都有不同特色的專(zhuān)業(yè)、品牌學(xué)科，高校要利用這些已成型的資源，運(yùn)用品牌延伸策略，對(duì)其它學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的定位。針對(duì)學(xué)科的基本屬性和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)要求與學(xué)生發(fā)展要求，總結(jié)出學(xué)科規(guī)律，通過(guò)教學(xué)手段，將這種特點(diǎn)反映在教學(xué)與科研活動(dòng)中，據(jù)此實(shí)施有效的名師計(jì)劃。由于種種原因，高校的名師計(jì)劃出現(xiàn)與計(jì)劃不相符的情況，如選出的名師并不是真正意義上的名師，有些名師，由于主要以科研為主，沒(méi)有把學(xué)術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，沒(méi)有做到科研與教學(xué)的結(jié)合。要真正使學(xué)科定位落到實(shí)處，必須通過(guò)制定科學(xué)合理的“名師計(jì)劃”來(lái)逐步實(shí)施學(xué)科定位思想，并在教學(xué)與科研的結(jié)合中，使學(xué)科整體得到發(fā)展。

3.加強(qiáng)引導(dǎo)，大力宣傳名師的主導(dǎo)作用，為名師的培養(yǎng)提供健康的沃土

首先， 以提高教學(xué)水平與科研能力為中心培育共同體內(nèi)部多種關(guān)系。在以名師為中心的共同體中，要培育名師與相同學(xué)科教師、名師與不同學(xué)科教師之間的聯(lián)系，通過(guò)這種關(guān)系的培育，引發(fā)更多的關(guān)系，來(lái)加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系。充分發(fā)揮名師的領(lǐng)銜作用和示范作用。名師的觀點(diǎn)、措施、方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等容易被接受與認(rèn)同，在某種意義上，名師的水平就代表學(xué)校的教育和教學(xué)水平。名人效應(yīng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響較大，“向師性”、“尊師感”是學(xué)生中的普遍現(xiàn)象。此外，還要注意對(duì)名師品牌共同體的核心基礎(chǔ)群體——學(xué)生所進(jìn)行的引導(dǎo)與培養(yǎng)。一個(gè)具有積極開(kāi)拓精神與創(chuàng)新能力的團(tuán)隊(duì)，不但要引導(dǎo)組內(nèi)成員完成好教學(xué)與科研任務(wù)，提高課程組成員的教學(xué)能力與水平，更重要的是，還要結(jié)合本學(xué)科學(xué)生特點(diǎn)，使學(xué)生成為最大的受益者，這是名師效應(yīng)的最終體現(xiàn)。

其次，以名師為中心的品牌共同體要為各學(xué)科教師提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。在以“名師”為中心的品牌共同體中，要通過(guò)開(kāi)展一系列的活動(dòng)，比如研討會(huì)、教學(xué)形式交流、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、相互聽(tīng)課等形式，為課程組成員提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)。其中，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)就是一個(gè)極好的形式。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)科教師可以親自聆聽(tīng)名師對(duì)教學(xué)工作的感受及經(jīng)驗(yàn)，將其成功的方法與教授經(jīng)驗(yàn)親自傳授給各科教師，為名師的培養(yǎng)提供了最直接的土壤。由于名師在共同體中的燈塔作用，他們是共同體的中堅(jiān)。

（二）微觀環(huán)境培育

名師所處的微觀環(huán)境是名師形成的具體工作崗位，對(duì)于名師的培育，一方面有賴于名師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用和組織能力；另一方面又有賴于環(huán)境內(nèi)部?jī)r(jià)值趨同性和激勵(lì)措施的運(yùn)用。

首先，加強(qiáng)自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)，組織和引導(dǎo)同學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的教師做好本職工作?！懊麕煛笔紫仁且粋€(gè)教師。因此，名師也必須做好自己崗位內(nèi)的工作，嚴(yán)格按照各自的崗位要求，認(rèn)真履行工作職責(zé)，嚴(yán)格進(jìn)行學(xué)科教育，要在工作第一線充當(dāng)主角，把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，讓自己的教學(xué)工作始終處在科研與教學(xué)的前沿。

其次，名師效應(yīng)的發(fā)揮取決于教師群體內(nèi)部的價(jià)值趨同性和學(xué)校激勵(lì)措施的科學(xué)性。名師作為高校一項(xiàng)重要的財(cái)富，也是一項(xiàng)重要的無(wú)形資產(chǎn)，應(yīng)該加強(qiáng)保護(hù)和極好地利用。這就要求高校必須有良好的激勵(lì)機(jī)制。從我國(guó)高?，F(xiàn)有的激勵(lì)方法上看，主要是結(jié)果績(jī)效考核，即注重其科研成果的數(shù)量，而忽視其科研環(huán)境的培養(yǎng)和經(jīng)費(fèi)的資助，直接導(dǎo)致許多課題和項(xiàng)目因?yàn)槿狈Y金而閑置或者擱淺；還有一些則是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不到位，科研活動(dòng)無(wú)法得到實(shí)證，成果無(wú)法轉(zhuǎn)化，影響了科研的推廣和應(yīng)用。實(shí)施有效的激勵(lì)機(jī)制，大膽地進(jìn)行現(xiàn)有機(jī)制的調(diào)整和改革，實(shí)施有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施，是高校名師得以發(fā)展的重要工作。

總之，名師作用得到充分發(fā)揮，構(gòu)建共同體是有效的實(shí)現(xiàn)途徑，同時(shí)必須輔之以良好、寬松的環(huán)境和合理的科研與教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入予以支持，名師的作用、名師的培養(yǎng)、名師計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)才有可能得以保障。

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［責(zé)任編輯：雷艷］