重視語文課堂提問藝術(shù)促進學(xué)生成才

郭多盛

摘 要：在語文教學(xué)中，恰當(dāng)運用提問，有助于開展教與學(xué)的雙邊活動，使學(xué)生更加牢固地掌握知識、培養(yǎng)技能，達到培養(yǎng)學(xué)生好問善思的目的。提問是一種藝術(shù)，是課堂教學(xué)中最重要的組織形式，是檢驗學(xué)生對知識掌握程度的最簡單、最行之有效的工具，是開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生雙邊活動的主要途徑，是貫穿于整個教學(xué)過程的最主要的教學(xué)方式之一，直接影響課堂教學(xué)的效果，影響學(xué)生的成才。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問；藝術(shù)；成才

提問是一種藝術(shù)，是課堂教學(xué)中最重要的組織形式，是檢驗學(xué)生對知識掌握程度的最簡單、最行之有效的工具，是開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生雙邊活動的主要途徑，是貫穿于整個教學(xué)過程的最主要的教學(xué)方式之一，直接影響課堂教學(xué)的效果，影響學(xué)生的成才。下面，就語文教學(xué)中的課堂提問，談?wù)勛约旱恼J識。

一、提問的計劃性

語文教學(xué)的每一節(jié)課都有明確的教學(xué)任務(wù)，為了完成這些教學(xué)任務(wù)，在備課時，我們總是要精心設(shè)計一些問題。例如：在教學(xué)語文教科書五年級上冊《只有一個地球》一文時，我在課前精心設(shè)計了五個問題：①為什么說地球是人類的母親，生命的搖籃？②為什么說地球是渺小的？③為什么說地球所擁有的自然資源是有限的？④人類能不能移居到別的星球上去？⑤為了保護地球，保護我們的生態(tài)環(huán)境，我們應(yīng)該在日常生活中怎么做？通過對這些問題的討論，學(xué)生很快把握了文章的主題，突破了教學(xué)的重點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了他們的思維。

二、提問的檢測性

課堂提問是教師了解學(xué)生對知識的掌握程度、思維水平、語言表達能力等的最簡單有效的途徑。教師所提問題的質(zhì)量、學(xué)生回答問題的水平制約著教學(xué)進程能否推進，決定著教學(xué)效果的好壞。

三、課堂提問的激勵性

在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為了激勵學(xué)生，首先要求學(xué)生求異，對于老師提的問題，要盡可能突破“標準”答案的圈子，力爭引起學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)精神。例如我在教學(xué)《去年的樹》一文時，當(dāng)學(xué)生讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里”時，問：“鳥兒看到只剩下樹根，她會怎么想？怎么做？”學(xué)生的思維馬上被激活，爭先恐后說出自己的想法。

四、課堂提問的組織性

提問是教師組織課堂教學(xué)的有效手段。教師講課不能只靠紀律的約束來集中學(xué)生的注意力，而是用問題把學(xué)生的思路緊緊集中在一起。當(dāng)學(xué)生注意力分散時，用問題巧妙地集中起來，當(dāng)學(xué)生注意力持續(xù)集中產(chǎn)生疲勞感時，又用問題巧妙地引開，從而使思維松弛結(jié)合，疏密相間。如：下午第一節(jié)課，我在教《成吉思汗和鷹》這篇課文時，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生心不在焉。于是，我巧妙地問：“《成吉思汗和鷹》告訴我們一個什么道理？哪位同學(xué)能夠回答上？”學(xué)生注意力一下就集中了起來，連忙尋找答案：“遇事先不要發(fā)怒，要冷靜地思考一番，這樣才能處理好事情”，從而達到老師期望的教學(xué)效果。

五、提問的針對性

課堂上老師提的問題，必須符合絕大多數(shù)學(xué)生的認知水平。過于簡單，學(xué)生就會驕傲自滿；太難，又會打擊學(xué)生的積極性。過難過易，都不能達到預(yù)期的目的。當(dāng)然，老師也可以因人而異，設(shè)計問題。比如，古詩文教學(xué)中的背誦默寫是最基本的教學(xué)要求，對這些班上最差的學(xué)生都理應(yīng)能夠完成，所以對這些知識點的檢測盡可能挑基礎(chǔ)差的學(xué)生回答。再比如教學(xué)《負荊請罪》一文，在最后歸納文章的主旨時，也許只有中等以上學(xué)生才能說出：文章通過寫藺相如為了國家利益避讓廉頗，廉頗知道后負荊請罪的故事，體現(xiàn)了藺相如深明大義、寬容大度、以大局為重的可貴品質(zhì)，也體現(xiàn)了廉頗知錯就改的高貴品質(zhì)。

六、提問時要注意的問題

（1）提問要難易適度。提問要考慮學(xué)生的認知水平，做到難易適中、深淺恰當(dāng)。太淺顯，提不起學(xué)生的興趣，太艱深，讓學(xué)生難以琢磨，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實際教學(xué)中有不少這樣的例子，教師不能準確把握學(xué)生的認知水平，把學(xué)生估得太高，舉手者寥寥，陷入僵局，或者是課堂成了幾個尖子生的舞臺。

（2）要及時準確地做出評價。當(dāng)然評價也可以采取靈活多樣的方式：學(xué)生自我評價、同學(xué)互評都可以采用。如“你認為他答得怎么樣？”“如果是你，怎么回答？”從而鼓勵學(xué)生相互補充，共同發(fā)展。教師評價時，首先要肯定學(xué)生回答得“對與不對”，然后教師說出正確答案；其次，要評價回答“好與不好”；最后，無論學(xué)生回答得怎么樣，都要以表揚為主，都要保護學(xué)生回答問題的熱情，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，發(fā)明千千萬，起點是一問。提出一個問題比解決一個問題更重要。好問題能夠點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生對問題不懈的探究能力。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)運用提問，有助于開展教與學(xué)的雙邊活動，使學(xué)生更加牢固地掌握知識技能，達到培養(yǎng)學(xué)生好問善思，促進學(xué)生成才的目的。

（甘肅省通渭縣碧玉教育學(xué)區(qū)）