成才視角下高職心理健康課程改革與實(shí)踐

任革新

摘 要：目前，在校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題逐漸地引起了社會(huì)和教育者的關(guān)注。為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，很多高職院校開設(shè)了心理健康課程。要了解新形勢(shì)下高職院校心理健康課程的現(xiàn)狀，分析高職院校心理健康課程建設(shè)的不足，提出新形勢(shì)下高職心理健康課程的改革建議。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；高職院校；心理健康；改革與實(shí)踐

隨著高職院校及學(xué)生的不斷增加，社會(huì)環(huán)境的不斷變化，高校學(xué)生由于心理疾病引發(fā)的問(wèn)題數(shù)量也呈上升趨勢(shì)，影響了一些大學(xué)生的成才。在校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，逐漸引起了高職院校的關(guān)注。教育部在2011年頒布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，為高校的心理健康教育工作提供了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也對(duì)高校的心理健康教育提出了新的要求。

一、新形勢(shì)下高職院校心理健康課程的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)目的。心理健康課程的開設(shè)，就是要求在學(xué)校普及心理學(xué)知識(shí)，以此提高學(xué)生的心理承受能力，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，杜絕心理疾病及由此引發(fā)的各種問(wèn)題。

（2）學(xué)生心理特點(diǎn)。高職院校心理健康課程的受眾是一群與普通大學(xué)生存在差異的群體，他們是大學(xué)生群體很重要的一部分，既具有大部分大學(xué)生的一些心理特點(diǎn)，又因?yàn)槠淙后w的特殊性而具有一些有別于同齡學(xué)生的心理特點(diǎn)。這些特點(diǎn)表現(xiàn)為：①高職院校學(xué)生一般來(lái)自于農(nóng)村，在綜合素質(zhì)方面略比一般大學(xué)生低，表現(xiàn)為性格偏內(nèi)向；②高職院校學(xué)生在文化的認(rèn)知能力上比一般的大學(xué)生要略低，對(duì)事物的分辨能力上稍弱；③高職院校學(xué)生的精神狀態(tài)會(huì)稍顯散漫，逆反情緒會(huì)更容易被激發(fā)；④高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)及求職的動(dòng)力不夠，注意力容易被負(fù)面的事件吸引。

（3）高職院校心理健康課程建設(shè)的不足。①對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠。目前仍有一些高職院校并沒(méi)有把心理健康課程納入必修課程，即使有的院校開設(shè)了心理健康課程，但是對(duì)于課程建設(shè)缺少規(guī)劃，僅停留在狹義的講授環(huán)節(jié)。②課程安排不規(guī)范。首先從課時(shí)安排來(lái)看，偏少。其次從課程開設(shè)的管理上來(lái)看，開設(shè)較隨意，優(yōu)先級(jí)別遠(yuǎn)不如其他必修課程。③課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，考核不全面。課程內(nèi)容并沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的差異化提供差異化的教學(xué)，與學(xué)生的現(xiàn)狀及個(gè)性特點(diǎn)脫節(jié)，考核也只局限于筆試成績(jī)，對(duì)實(shí)際生活中學(xué)生觀察自身的心理健康狀態(tài)沒(méi)有多少幫助，更不要說(shuō)進(jìn)行調(diào)節(jié)。④師資力量不夠。有些高職院校起步晚，相對(duì)于其他專業(yè)教師，心理方面的教師在數(shù)量及專業(yè)素養(yǎng)方面都有差距。有些高職院校的心理課程的教師由院系的一些其他教師兼任。⑤教學(xué)方法單一。在教學(xué)中，仍以傳統(tǒng)的講授為主，造成學(xué)生的參與性不強(qiáng)，對(duì)心理健康課程的興趣也不高，容易讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握片面，對(duì)現(xiàn)實(shí)事物沒(méi)有深層次的理解，對(duì)學(xué)生的生活實(shí)踐幫助不大。

二、新形勢(shì)下高職心理健康課程的改革建議

基于對(duì)高職院校心理健康課程的相關(guān)不足的了解，作為高職院校的心理健康課教師，有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題提出相應(yīng)的改革措施并付諸實(shí)踐。具體的改革建議如下：

（1）加強(qiáng)對(duì)心理健康課程的重視度，規(guī)范課程安排。將心理健康課程設(shè)置成為必修課，首先是從課時(shí)上，確保心理健康課程與其他必修課一樣，有足夠的課時(shí)，一周至少有一個(gè)課時(shí)的安排。另外，從開設(shè)時(shí)間上規(guī)范。建議在新生入學(xué)的第一學(xué)期就開設(shè)心理健康課程，讓學(xué)生更早地接受心理健康教育，讓有需要的學(xué)生盡早地發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并在專業(yè)教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。

（2）改革心理健康教育的課程內(nèi)容，完善考評(píng)制度。針對(duì)高職院校的學(xué)生的差異，高職院校的心理健康課程也應(yīng)該與一般的大學(xué)進(jìn)行區(qū)分。另外，心理健康課程的知識(shí)應(yīng)該與日常生活相結(jié)合，除了讓內(nèi)容通俗易懂，更注重知識(shí)的可實(shí)踐性。因此，一些由于心理問(wèn)題引起的經(jīng)典案例，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)引用，不僅可以對(duì)學(xué)生起到警示作用，還能輔助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解。從考評(píng)制度上看，除了對(duì)理論知識(shí)的考核，更側(cè)重于考評(píng)學(xué)生日常生活中對(duì)心理健康知識(shí)的理解及運(yùn)用。例如，考試時(shí)將期末考試與日常作業(yè)考評(píng)分各占50%的權(quán)重，期末考試主要考核學(xué)生對(duì)理論的理解及掌握水平，日常作業(yè)中主要安排學(xué)生完成問(wèn)卷調(diào)查、案例分析等，考核學(xué)生的理論運(yùn)用能力。

（3）師資力量方面。首先，保證一定數(shù)量的專職心理專業(yè)教師。學(xué)校要聘用符合條件的專職教師來(lái)承擔(dān)教學(xué)及日常的心理咨詢工作，這些教師需要熱愛(ài)心理學(xué)教育，有良好的職業(yè)道德，有耐心，有學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，有心理教學(xué)的資質(zhì)，最重要的是他們自己本身要具備良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校也可吸收一些具備心理健康專業(yè)知識(shí)的兼職教師作為教學(xué)補(bǔ)充。另外，保證任課教師的素質(zhì)。不僅僅包括教師的個(gè)人職業(yè)素質(zhì)，還包括專業(yè)素質(zhì)，任課教師應(yīng)該具備扎實(shí)的心理健康教育的理論以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校塑造了這樣的教育團(tuán)隊(duì)之后，仍需要關(guān)注這個(gè)團(tuán)隊(duì)的整體提升。關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法的提升，為教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師之間的交流，逐漸壯大這支教育隊(duì)伍。學(xué)校關(guān)注教師的成長(zhǎng)的同時(shí)，還需要兼顧專、兼職教師的相關(guān)福利待遇問(wèn)題，例如兼職教師的職稱問(wèn)題，教師加班做心理咨詢而產(chǎn)生相應(yīng)的加班費(fèi)用等問(wèn)題。只有把這些問(wèn)題都平衡了，教育團(tuán)隊(duì)才能穩(wěn)定，才能發(fā)展。

（4）豐富教學(xué)方法。教學(xué)方法不只是簡(jiǎn)單的教師單方面地教，而是教師運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。除運(yùn)用多媒體，分析案例，更多地可以采用活動(dòng)教學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來(lái)。只有學(xué)生參與性提高了，學(xué)生才能更好地消化心理健康的知識(shí)，提高心理承受能力。

近幾年，高職心理健康課程的改革取得了一定的成績(jī)。但是，如何關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，更貼切地了解學(xué)生的心理需求，改進(jìn)教學(xué)方法與提升教師專業(yè)知識(shí)水平等方面，還有很多不足?？偠灾?，立足學(xué)生成才，繼續(xù)探索新形勢(shì)下的高職心理健康教學(xué)工作的新方法是非常必要的。

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（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）