新課程背景下語(yǔ)文作文教學(xué)研究

劉偉

摘 要：寫(xiě)作才能是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，提高學(xué)生語(yǔ)文作文能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生往往害怕作文，作文也是他們經(jīng)常丟分的地方。在新課程背景下，教師強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的首要原則就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，通過(guò)開(kāi)展各式各樣的語(yǔ)文作文活動(dòng)，提高學(xué)生們的寫(xiě)作才能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；實(shí)施策略；寫(xiě)作才能

在近些年的新課程改革中，語(yǔ)文作文教學(xué)一直是教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師正在積極努力地提高學(xué)生們的語(yǔ)文作文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文作文和學(xué)生們的文學(xué)積累、生活環(huán)境、寫(xiě)作技巧積累、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)觀念等因素關(guān)系密切。對(duì)此，語(yǔ)文作文教學(xué)必須從學(xué)生學(xué)習(xí)觀念態(tài)度入手，輔之以必要的寫(xiě)作技巧教學(xué)，加上不斷訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。在本文中，我們將從學(xué)生的語(yǔ)文作文教學(xué)觀念出發(fā)，對(duì)如何實(shí)施新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行討論。

一、變革小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)觀念

（1）明確作文教學(xué)目的。目的是動(dòng)力，也是方向，只有小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有了明確具體的目標(biāo)，作文教學(xué)才會(huì)高效。在新課程理念中明確指出，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)以興趣培養(yǎng)為主，致力于訓(xùn)練學(xué)生言辭清晰的表情達(dá)意，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)以致用。因此，在實(shí)際作文教學(xué)中，教師需要針對(duì)小學(xué)生這個(gè)群體，選取貼合學(xué)生生活實(shí)際的文題，以寫(xiě)作興趣培養(yǎng)為主，融入適當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧訓(xùn)練。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師往往是先布置作文題目和要求，待學(xué)生們完成后實(shí)施評(píng)講，如此不斷重復(fù)。這樣的作文教學(xué)，缺乏目的性。教師可以將作文類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行某一文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，從記敘文入手，逐漸增加難度，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入理解。

（2）革新作文教學(xué)方法。在小學(xué)階段，學(xué)生們會(huì)接觸到的作文類(lèi)型有命題作文、半命題作文、看圖作文等，不同的作文題目對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)影響很大。對(duì)于小學(xué)生們而言，平鋪直敘的作文是最容易完成的，類(lèi)似記賬的文章寫(xiě)起來(lái)是得心應(yīng)手。要是讓小學(xué)生們寫(xiě)一篇議論文或是散文，那就難得多了。對(duì)此，在實(shí)施作文教學(xué)時(shí)，教師必須改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)方法，采用自由命題、多題選作、看圖作文等教學(xué)方法。在語(yǔ)文作文技巧教學(xué)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。例如，安排學(xué)生以《……的感覺(jué)真好》為題，寫(xiě)一篇記敘文。這樣的文題就給了學(xué)生想象的空間，在限制文章類(lèi)型的前提下，還激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。總之，小學(xué)生的寫(xiě)作能力還處于起步階段，對(duì)于此時(shí)的他們，興趣培養(yǎng)才是作文教學(xué)的關(guān)鍵。

二、語(yǔ)文寫(xiě)作技巧教學(xué)

（1）語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的語(yǔ)文作文基礎(chǔ)幾乎是相差無(wú)幾，為什么作文成績(jī)卻是大相徑庭呢？由于學(xué)生們的生活環(huán)境不一樣，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)產(chǎn)生差異，導(dǎo)致寫(xiě)作能力出現(xiàn)區(qū)別。因此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力教學(xué)。通過(guò)情境教學(xué)策略，安排學(xué)生們互相之間進(jìn)行情境對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如，在學(xué)生們學(xué)完《東方明珠》這篇課文之后，安排學(xué)生們對(duì)他們眼中的建筑進(jìn)行描述，通過(guò)師生之間的互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。在語(yǔ)文課堂上，教師還可以安排學(xué)生們進(jìn)行課堂小練筆，對(duì)學(xué)生們身邊的景物進(jìn)行描寫(xiě)訓(xùn)練，可以對(duì)今天的天氣、窗外的景物、課堂的氛圍等進(jìn)行描寫(xiě)。教師也可以創(chuàng)設(shè)一些童話(huà)故事中的情境，安排學(xué)生進(jìn)行角色互動(dòng)。

（2）作文課外積累訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文作文教學(xué)沒(méi)有捷徑可言，學(xué)生們要想具備深厚的寫(xiě)作功底，離不開(kāi)他們課后的積累和背誦。俗話(huà)說(shuō)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。只有小學(xué)生們做到了量的積累，才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛越。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須合理利用教學(xué)間隙，向?qū)W生們介紹優(yōu)秀的文學(xué)作品，安排學(xué)生們對(duì)這些作品進(jìn)行賞析。在作品閱讀期間，學(xué)生們掌握到的知識(shí)，才是他們的收獲。不能說(shuō)一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品讀完后，在學(xué)生們腦海里留下的就是一個(gè)有趣的小故事。教師可以安排學(xué)生們進(jìn)行摘錄和美文背誦，定期將學(xué)生們的摘錄本進(jìn)行傳閱，安排學(xué)生們進(jìn)行課前美文分享。通過(guò)長(zhǎng)期不斷的文學(xué)作品積累，學(xué)生們的語(yǔ)言功底肯定會(huì)不斷增強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生們養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣之后，他們就可以自主進(jìn)行語(yǔ)文作文訓(xùn)練。

三、語(yǔ)文作文評(píng)析體系改革

（1）作文批改訓(xùn)練。不僅僅是小學(xué)生，有很多的初中生、高中生，在經(jīng)過(guò)多年的寫(xiě)作訓(xùn)練之后，他們的作文得分依然是很低。對(duì)此，筆者認(rèn)為，是學(xué)生們沒(méi)有摸清改卷老師的口味，對(duì)作文批改的理解程度不夠。只有學(xué)生們知道了教師是如何批改作文的，他們才會(huì)對(duì)癥下藥，不斷完善自身的文章。對(duì)于作文批改，首先就是明確文體，這一般會(huì)在作文要求中明確給出；其次就是分析文章的語(yǔ)句，判斷是否通順，表達(dá)是否合理；最后就是尋找文章中的閃光點(diǎn)，給出高分作文。對(duì)于小學(xué)生而言，一般只要達(dá)到前兩點(diǎn)，他們的作文分?jǐn)?shù)都可以拿到優(yōu)秀。教師可以將學(xué)生們的作文片段選取出來(lái)，將作文中的缺陷以及閃光點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們有據(jù)可依，明確自身寫(xiě)作的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文作文教學(xué)。

（2）作文互批評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，有些學(xué)生反映，他們感覺(jué)自己的作文寫(xiě)得很好，可就是入不了老師的法眼，得不到高分。其實(shí)，這是由于學(xué)生們難以意識(shí)到自身的缺點(diǎn)，看不出自身寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以安排學(xué)生們進(jìn)行作文的互批，讓學(xué)生們按小組互換批改。教師需要對(duì)學(xué)生們明確批改要求，要求學(xué)生們首先分析文體是否符合要求，其次是尋找作文中的語(yǔ)病、錯(cuò)別字，最后進(jìn)行通篇閱讀，找出每位學(xué)生作文中的缺點(diǎn)和亮點(diǎn)，采用修改符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。作文評(píng)語(yǔ)是學(xué)生們最關(guān)心的東西，對(duì)于學(xué)生互批的評(píng)語(yǔ)，他們也是如此關(guān)心。教師可以安排學(xué)生們對(duì)一篇文章進(jìn)行多次批改，最后對(duì)這些評(píng)語(yǔ)進(jìn)行集中歸納，對(duì)那些批改認(rèn)真、評(píng)價(jià)客觀公正的學(xué)生予以必要的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

總之，小學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要語(yǔ)文教師在日常的作文教學(xué)中不斷滲透，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須緊密結(jié)合新課程理念要求，積極創(chuàng)新作文教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作才能的提升。

（江蘇省射陽(yáng)縣阜余小學(xué)）