互惠合作反饋教學法在中學體育教學中的應用

李迎春 李爍

摘 要：本文采用文獻資料觀察，問卷調(diào)查，教學實驗法，數(shù)理統(tǒng)計法等方法進行綜合研究。從理論上證明了互惠合作反饋教學法在中學體育教學中的可行性和主要優(yōu)勢：通過實驗檢測也證實了互惠合作反饋教學法比傳統(tǒng)教學法更有利于提高學生的理論知識水平，技術(shù)技能和觀察分析解決問題的能力，且可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。因此，互惠合作反饋教學法不但適用于中學體育教學,而且也為其它學科的教學改革提供了必要的理論和實踐參考。

關(guān)鍵詞：互惠合作反饋教學法；中學；體育教學

1.前言

“互惠合作反饋”強調(diào)教育內(nèi)容的意義不是作為現(xiàn)成知識而存在，而是在教師與學生以及學生相互之間的互相溝通合作中生成的，是通過交互主體的實踐建構(gòu)的，是互相“贈與”，“互教互學”，實現(xiàn)共同提高的過程?！盎セ莺献鞣答仭蹦軌虼龠M師生正確認識自我，促進教師轉(zhuǎn)變教學方式，從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，逐步形成自主、合作、探究的學習方式;能夠促使師生在教學過程中改善認知策略，促進反省性思維;能夠通過表達、交流與共享，個性化地表達自己對課程的理解方式，形成課堂中的“彼此切磋的學習共同體”;能夠在坦誠的交流中不斷化知識為智慧，化智慧為德性，從而不斷完善自己的人格，真正實現(xiàn)主體性的建構(gòu)與發(fā)展。因此本文通過運用互惠合作反饋教學實驗來改變常規(guī)教學法，使“教法”更具有一定的科學性、適應性和創(chuàng)造性，為我國今后其它體育教學的改革提供了必要的理論和實踐參考。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

鞍山市九中高一兩個自然班的學生，每班40人均為男生。一個為對照組，另一個為實驗組，共80人為本研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

利用我校圖書館、資料室及中國知網(wǎng)等進行了文獻資料的收集，廣泛閱讀和收集國內(nèi)外相關(guān)的文獻資料30余篇。

2.2.2問卷調(diào)查法

在教學實驗后，向?qū)嶒灠喟l(fā)放教學效果問卷40份問卷，了解他們的體會和建議。

2.2.3實驗法

對照組利用傳統(tǒng)的“講解—示范—練習”的教學法，實驗班采用“明確—協(xié)作—啟發(fā)—引導”互惠合作反饋法。兩輪兩班的教學均由研究者本人擔任，且兩班在人數(shù)，教學內(nèi)容，教學時數(shù)，教學順序和場地器材等方面均保持一致。實驗前，均對兩輪實驗進行了各項基礎水平前測，并對測試結(jié)果進行差異顯著的檢驗。檢驗結(jié)果比較兩組無顯著差異性，由于（P＞0.05）。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對實驗前和實驗后所有數(shù)據(jù)利用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。

3.結(jié)果與分析

3.1兩種教法對學生技評成績的比較分析

“運動技能是人類一種習得的能力，是人類有意識，有目的地利用身體動作去完成一項任務的能力?！?運動技能是體育課堂教學的主要教學形式和重要組成部分。所以，模式在附中提于教學中對學生運動技能的影響，是本實驗研究重要內(nèi)容之一。我們在教學實驗后對這一指標進行了測試（表2）。

表1 實驗后各項指標的技評結(jié)果

N 平均值 S T P

實驗班 40 85.191 6.452 3.273 ＜0.05

對照班 40 80.114 7.816

由表2可以看出P＜0.05, 實驗后兩班成績呈顯著性差異。說明模式比傳統(tǒng)模式更有利于提高學生的技術(shù)技能水平。其原因是：

3.1.1 從動作技能反饋分析

所謂動作技能反饋，是指在做出動作之后，或在做動作時所引起的某種能提供該動作的正確性，準確度和適合性的信息情報，假若學生能獲得有關(guān)動作完成的各種信息，就可以把自己做的動作或動作的結(jié)果，與動作的規(guī)格標準或目標相比較，并不斷進行調(diào)整和修正，從而加速動作技能的形成。因此可以說，動作技能的形成是通過頻繁反饋來促進的。

互惠合作反饋能形成學習動機，培養(yǎng)學習興趣，提高練習效果。學生是否了解完成動作的質(zhì)量和結(jié)果，對后繼行為的動機有直接影響，所以學生在做完某一動作后，教師應及時給予正確的信息反饋，由于學生之間角色互惠，由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗В蜁ぐl(fā)學生學習的積極性和主動性。 提高練習效果，通過師生和同學之間的相互反饋，可使學生知道每次練習的結(jié)果，及時了解自己完成動作的正確與否，這樣能夠強化正確的部分，使其得到鞏固，抑制錯誤的部分，使其得到糾正，從而加速分化過程，建立相對穩(wěn)定的、精確的神經(jīng)聯(lián)系，大大提高了練習的效果，使學生更好地掌握運動技能。

3.1.2小組學習理論分析

通過小組學習和信息頻繁的交換，使學生能夠積極主動的觀察、分析、體會和交往，讓學生在融洽的氣氛中相互指導，相互鼓勵，共同提高，共同進步；小組學習讓學生學以致用，加深對技術(shù)動作的理解，提高對運動技術(shù)的指導能力；小組學習可以為所有的小組成員提供及時的、中肯的、有針對性的矯正信息，從運動技術(shù)所表現(xiàn)的身體活動性和個體差異性看，體育教學恰好需要小組學習的方式；小組學習加強了師生、成員間的交往，在教師的控制下，小組成員間互相反饋，既培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)造性學習的能力，又大大提高了學生運動技能水平。

3.2教法對學生達標成績影響的比較分析

為了比較教法與傳統(tǒng)教法在教學后，對學生五項身體素質(zhì)成績的影響，我們對兩個班的學生進行了測試分析（圖1）。

圖1試驗后兩個班學生身體素質(zhì)成績比較

從圖1可以看出，實驗后，除了1000米跑外，擲實心球、立定跳遠、引體向上、跳繩四項素質(zhì)兩班成績呈顯著性差異。其原因是：

運用訓練學理論分析，運動成績的好壞與運動技術(shù)呈正相關(guān)，同等條件下，由于角色轉(zhuǎn)變，由受教育者變成了教育者，實驗組技術(shù)的掌握明顯優(yōu)于對照組，所以兩個班學生的達標成績呈顯著性差異。1000米跑由于技術(shù)性不是很強，只要有毅力，就能夠提高運動成績，所以差異性非常小。

3.3 教法對學生掌握理論知識的比較分析

在課堂教學中傳授理論知識是體育教學的重要內(nèi)容之一，它是學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的基礎，是學習運動技術(shù)技能的基礎。因此，我們在教學實驗后對學生理論知識水平進行了測試（表3）。

表3實驗后理論知識(筆試)測試結(jié)果

N 平均值 S T P

實驗班 40 84.714 5.081 3.396 ＞0.05

對照班 40 79.524 6.638

由表可以看出P＜0.05，兩個班的理論考試成績呈顯著性差異。說明模式比傳統(tǒng)教學模式更有利于提高學生的理論知識水平，其原因是：

從教學環(huán)境分析

著名的心理學家霍利認為：教學環(huán)境“就是一種能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級氣氛”。 良好的環(huán)境因素刺激，可以促進學生智力的發(fā)展。因此，教學環(huán)境在利用豐富的信息刺激，學生大腦發(fā)育、促進他們的智力發(fā)展方面有著得天獨厚的條件。在一個良好的教學環(huán)境中，豐富的信息可以得到選擇控制，有利于智力發(fā)展的信息得以傳遞，不良的信息刺激可以降低到最小程度。從這個意義上說，學生是在協(xié)作、友好的氣氛中進行學習，也能為智力的發(fā)展提供豐富良好的刺激，從而促進了學生非智力因素的形成。在教學中很好的運用教學環(huán)境這一功能，對于提高學習效率，發(fā)展學生非智力因素無疑具有重要意義。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1 互惠合作反饋教學法在中學體育教學中，比常規(guī)教法更有利于學生理論知識的掌握和技術(shù)技能的提高。

4.1.2 互惠合作反饋教學法在中學體育教學中，比常規(guī)教法更有利于學生觀察分析解決問題能力的提高。

4.1.3互惠合作反饋教學法在中學體育教學中，比常規(guī)教法更有利于創(chuàng)造及佳的、融洽、合作的課堂教學氣氛。

4.1.4互惠合作反饋教學法在中學體育教學中，比常規(guī)教法更有利于充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，并對課堂教學實施合理有效的控制。

4.2建議

4.2.1 在互惠合作反饋教學法時，要根據(jù)學生和教材的特點，教師要對課堂實施有效的控制，教會學生要善于捕捉信息、及時回輸信息，這樣才能提高教學效果，培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，建議在中學體育教學中推廣使用此模式。

4.2.2互惠合作反饋教學法在課堂教學實施過程中對教師提出了較高的要求。所以建議教師不僅要掌握本專業(yè)的基本知識、技能、教學方法和教學手段，還要了解和掌握相關(guān)交叉學科先進的教學思想和教學理論，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻:

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作者簡介：李迎春，男，教授，碩士生導師，現(xiàn)任職于鞍山師范學院，主要研究方向：體育教育訓練學；李爍，女，鞍山師范學院體育科學學院10級本科學生。

基金項目：2013年遼寧省教育廳高教改革項目。