淺談初中科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效度的提升

文/胡海江

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前絕大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為比較有效的教學(xué)方式，作為初中科學(xué)這門探究性強(qiáng)的綜合學(xué)科，合作學(xué)習(xí)顯然已成為初中科學(xué)課堂經(jīng)常采用的有效教學(xué)方式，但是結(jié)合歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和聆聽浙派名師優(yōu)質(zhì)課后，覺得現(xiàn)在多數(shù)教師課堂中的小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，一堂課下來，根本沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以重新審視了影響小組合作討論效度的教師、學(xué)生二大要素，并結(jié)合具體課例，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、時(shí)機(jī)的尋找與把握、論題的設(shè)計(jì)與表述、時(shí)間的統(tǒng)籌與安排和小組的分工與整合等五個(gè)方面闡述了相關(guān)的預(yù)設(shè)策略，具有較強(qiáng)的針對(duì)性與操作借鑒意義。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)小組；合作學(xué)習(xí)效度；策略研究

一、影響小組合作學(xué)習(xí)效度的因素

1.教師因素

（1）沒有深刻領(lǐng)會(huì)小組合作討論的內(nèi)涵

在日常教學(xué)中，不少教師還是自覺或不自覺地把小組討論簡單地定位在制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具和教師用來調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進(jìn)程的工具。

（2）沒有科學(xué)設(shè)置小組合作討論的環(huán)節(jié)

有些教師在課堂上給學(xué)生提供很多合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但合作討論的問題卻缺乏思考性，學(xué)生不假思索就能做答，答案又單一，這種合作學(xué)習(xí)并沒有什么效果，反而浪費(fèi)了不少的時(shí)間，降低了課堂學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生因素

（1）缺乏小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力

小組合作討論需要每位小組成員全身心地投入到合作交流的全過程之中，評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)就是“參與率”。筆者認(rèn)為，決定一個(gè)學(xué)生能否自覺參與小組討論，能力居其次，心理上的參與動(dòng)力才是關(guān)鍵。

（2）缺乏小組合作學(xué)習(xí)的技能

學(xué)生小組合作討論技能的高低與開課教師并不存在密切的因果關(guān)系，但的確明顯地影響到了課堂中小組討論的有效開展。

二、提升小組合作學(xué)習(xí)效度的策略

1.教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化與層次性

由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)也要有一定的層次性，難度由易到難，有些知識(shí)目標(biāo)比較綜合，還要進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生通過一些小目標(biāo)的達(dá)成來實(shí)現(xiàn)綜合目標(biāo)的達(dá)成。

如，在九年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《食物的消化與吸收》第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一堂小組合作學(xué)習(xí)的先學(xué)后教的課堂教學(xué)。我把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

（1）通過對(duì)12個(gè)消化器官卡片進(jìn)行分類，知道人體消化系統(tǒng)的組成

（2）通過對(duì)消化道器官卡片的連接，讓學(xué)生知道食物經(jīng)過的路徑

（3）能大致描述出消化器官的大致位置，描述消化道及消化腺的功能

（4）知道為什么要消化以及如何消化？知道吸收的含義

（5）知道小腸是消化與吸收的主要場所的原因

（6）生物體的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一，通過小組合作交流，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)

這六個(gè)細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)，有一定的層次性和思維性，學(xué)生在課堂的小組合作交流中有一定的交流深度和一定的交流廣度，而且也讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中知道要解決哪些問題，哪些問題還沒解決，具有學(xué)習(xí)的目的性，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成比較容易。

2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的尋找與把握

（1）源自教材教學(xué)內(nèi)容的需要

教師應(yīng)關(guān)注教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，為教師的優(yōu)教、學(xué)生的優(yōu)學(xué)提供最基本的保障，從根本上提高體驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。

比如，在九年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)課《食物的消化與吸收》時(shí)，我覺得對(duì)于什么是消化、消化后的體驗(yàn)，這個(gè)內(nèi)容太抽象了，學(xué)生很難理解，我是這樣設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的題目：

①品嘗一口米飯，米飯入口時(shí)是什么味道？（“有甜味”或“沒有甜味”）

②再咀嚼2~3分鐘，又有什么感覺？（“有甜味”或“沒有甜味”）

③探究米飯中的糖分是怎么產(chǎn)生的？

建立假設(shè)：

設(shè)計(jì)方案：

結(jié)論：

通過探究活動(dòng)，既溫故了實(shí)驗(yàn)探究的基本方法，也溫故了實(shí)驗(yàn)探究的基本過程，學(xué)生的參與度極高，小組合作的有效性也提高了。

（2）源于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的需要

①當(dāng)教師提出一個(gè)大部分學(xué)生都解決不了的問題時(shí)，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組合作交流。

②當(dāng)教師提出一個(gè)答案可以豐富多樣的問題，而答案無法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流能最大限度地滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。

③當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的意見不統(tǒng)一時(shí)，組織小組合作，讓相同意見的學(xué)生與反對(duì)方爭辯，在辯論中明晰正誤，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)他們的競爭意識(shí)。

3.論題的設(shè)計(jì)與表述

小組合作討論的論題與教師課堂上提出的一般性問題有很大的差異，那么怎樣的問題有利于小組合作討論的開展呢？我發(fā)現(xiàn)小組合作討論的論題唯有“一定的難度”，才會(huì)需要小組的群策群力，使小組合作討論成為必然的選擇；論題唯有“一定的梯度”，才能夠符合人們總是由淺入深，由表及里，逐步加深的認(rèn)知規(guī)律；論題唯有“一定的跨度”，才能使小組合作討論具有較大的思維空間；論題唯有“一定的新穎度”，才能夠激發(fā)學(xué)生的合作討論興趣，使合作討論成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

如，在七年級(jí)《力的存在》這一節(jié)課中，我是這樣來設(shè)計(jì)小組合作的論題的：

活動(dòng)1：感受“力”

各組站起來，用手提椅子，使椅子離地，堅(jiān)持一分鐘以上。

你活動(dòng)后手的感受是：

活動(dòng)2：探究“力”

文本第52頁活動(dòng)：用紅色的氣球壓黃色的氣球，觀察紅色氣球和黃色氣球的形狀發(fā)生了怎樣的變化？

這個(gè)現(xiàn)象說明了什么？

這樣的論題設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)難度的層次性，層層遞進(jìn)，而且通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得很新穎。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的合作討論興趣，使合作討論成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

4.時(shí)間的統(tǒng)籌與安排

在課堂教學(xué)的諸多教學(xué)方式方法中，小組合作討論算得上是一種比較耗時(shí)的方法。由于受到課堂有限時(shí)間的制約，不少教師被迫忍痛割愛，人為地縮短了小組合作討論各環(huán)節(jié)原本應(yīng)有的用時(shí)，這也是導(dǎo)致小組合作討論效度不高的重要原因。因此，教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)就應(yīng)該對(duì)整堂課的用時(shí)進(jìn)行通盤的考慮，要么不使用小組合作討論，如果決定使用，就必須保證小組合作討論的時(shí)間，這樣才能提高小組合作的有效性。

5.小組的分工與整合

幾個(gè)人在一起學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)伴效應(yīng)，有正面的，也有負(fù)面的。為防止引起負(fù)效應(yīng)，有效的做法就是要對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工，讓每個(gè)成員都有事做，都能夠感受到自己肩上的責(zé)任。我們對(duì)小組角色的分工應(yīng)該考慮更多的因素，如，小組成員之間的性別比例問題、能力水平差異問題、性格特征差異問題等等。同時(shí)，還要經(jīng)常對(duì)小組成員進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣，他們有機(jī)會(huì)嘗試不同的角色，全面鍛煉能力。

如，依據(jù)平時(shí)的科學(xué)成績，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、智力水平及潛力等，將全班學(xué)生按好、中、差為一組的方式分成六個(gè)平行的小組，每組六人。兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)抽樣并制作調(diào)查表格（成績相對(duì)薄弱：B、C），兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)拿著表格實(shí)地調(diào)查并填寫調(diào)查報(bào)告（成績中等，溝通能力不錯(cuò)：B、B），另兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)做調(diào)查報(bào)告（成績優(yōu)秀，表達(dá)能力強(qiáng)：A、B）。

注：A為優(yōu)秀生，任小組長，B為中等生，C為學(xué)困生。

在科學(xué)課堂教學(xué)中使用小組合作討論的教學(xué)方式，前提是必須保證小組合作討論的有效性，就是我們追求的是內(nèi)容與形式高度一致的小組合作討論，而不是為了討論而討論。

三、提升小組合作學(xué)習(xí)效度后的效果

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

小組合作創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛，使絕大多數(shù)學(xué)生降低了焦慮感，積極大膽參加語言實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的種種情感，維持學(xué)習(xí)的興趣和熱情，課堂教學(xué)成了學(xué)生體會(huì)“學(xué)習(xí)的快樂”，體會(huì)“勝利的快樂”的大舞臺(tái)。同時(shí)，小組合作使原本在課堂上不敢開口說話的后進(jìn)生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，從而變得更加自信。

2.培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)中，通過積極的小組互動(dòng)交流、有效的活動(dòng)調(diào)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和反思性學(xué)習(xí)。小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，在教師所提供的材料上，通過分析、比較、拓展等一系列積極的思維活動(dòng)，達(dá)到舉一反三、創(chuàng)造性地運(yùn)動(dòng)語言，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的飛躍。

3.培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神

小組活動(dòng)中學(xué)生之間相互幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的學(xué)生主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生一同前進(jìn)，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生有更多的理解教材的機(jī)會(huì)，進(jìn)而也能正確而深刻地理解并掌握新知識(shí)。這種組內(nèi)合作，可以強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。人人認(rèn)真準(zhǔn)備，出謀劃策，從而大大增強(qiáng)了個(gè)人的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)方式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，能給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓我們共同努力，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓合作學(xué)習(xí)成為全面提升課堂教學(xué)效率而采取的最扎實(shí)、最有效的學(xué)習(xí)方式之一。

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編輯 郭曉云