初探中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課改革

文/邱宇楓

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)人們將幼兒教師的藝術(shù)能力等同于藝術(shù)教育能力的錯(cuò)誤認(rèn)知和社會(huì)對(duì)幼兒教育活動(dòng)價(jià)值取向的偏差等，使學(xué)前兒童藝術(shù)教育止步不前，甚至適得其反。隨著《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)，根據(jù)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)，其課程改革應(yīng)立足于學(xué)科本體，并兼?zhèn)浣逃δ?，可試從四個(gè)方面入手：在課堂教學(xué)中滲透美術(shù)教學(xué)法；豐富課堂形式，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)；適當(dāng)增加欣賞教學(xué)及活動(dòng)；升華培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)手工能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；藝術(shù)領(lǐng)域；美術(shù)課；課程改革

近年來(lái)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)關(guān)注，使我國(guó)的學(xué)前教育迎來(lái)了發(fā)展的春天。但在學(xué)前藝術(shù)教育方面，除了個(gè)別院校較偏重理論知識(shí)而較忽略技能外，其他大部分學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)均偏重技能訓(xùn)練，滿足于理論夠用技能突出的特色教育模式。以美術(shù)科目為例，在以往的美術(shù)教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)、學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)、美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)能力弱等問(wèn)題。而課程資源開(kāi)發(fā)與利用、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日活動(dòng)的引導(dǎo)與組織等能力恰恰是幼兒教師在崗位中最迫切需求的?；谶@個(gè)目標(biāo)，可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

一、在課堂教學(xué)中滲透美術(shù)教學(xué)法

由于學(xué)前教育的特殊性，幼兒園的課程中并沒(méi)有像音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)學(xué)科課程，而是把藝術(shù)的方方面面滲透于活動(dòng)之中，通過(guò)游戲活動(dòng)的方式來(lái)組織進(jìn)行。在活動(dòng)的構(gòu)想、游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)組織引導(dǎo)等方面，最需要教師具備一定的藝術(shù)審美能力，并對(duì)幼兒在藝術(shù)方面的興趣和才能起到發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)的作用。幼兒美術(shù)教學(xué)法課應(yīng)密切聯(lián)系幼兒園的美術(shù)教學(xué)實(shí)際，并同見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)課結(jié)合起來(lái)。美術(shù)欣賞是審美能力提高的關(guān)鍵，繪畫(huà)是基礎(chǔ)，手工是繪畫(huà)的發(fā)展，幼兒美術(shù)教學(xué)法又是從事幼兒園美術(shù)教育必不可少的關(guān)鍵，它們相輔相成，缺一不可。

二、適當(dāng)增加欣賞教學(xué)及活動(dòng)

從前的職高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課的課程內(nèi)容大多只有繪畫(huà)及手工的技能學(xué)習(xí)，如，素描、簡(jiǎn)筆畫(huà)、折紙、剪紙等，并未安排美術(shù)欣賞課程。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)美術(shù)的發(fā)展并無(wú)了解，因而常常反映出歷史底蘊(yùn)缺乏，想象力匱乏的現(xiàn)象。在美術(shù)課中增加適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)欣賞，使學(xué)生對(duì)美術(shù)的各個(gè)門(mén)類(lèi)和世界各個(gè)國(guó)家的美術(shù)有個(gè)大體了解，特別是對(duì)我國(guó)美術(shù)作品有一個(gè)概略的、較為系統(tǒng)的了解，對(duì)加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感受、熱愛(ài)和初步分析、評(píng)價(jià)能力及培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)和提高學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)有很大幫助。

三、升華培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力和手工能力

兒童在成長(zhǎng)初期，即學(xué)齡前觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力都極為豐富，與成人相比往往都有過(guò)之而無(wú)不及。進(jìn)入中學(xué)后，

繁重的學(xué)業(yè)和封閉的生活，使孩子們的想象力與創(chuàng)造力都大大衰減。職高學(xué)生的藝術(shù)作品，往往都會(huì)出現(xiàn)呆板、千篇一律，缺乏創(chuàng)造力的問(wèn)題。這樣的未來(lái)幼兒教師培養(yǎng)出的幼兒，結(jié)果也會(huì)令人堪憂。而對(duì)想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和恢復(fù)，藝術(shù)學(xué)習(xí)的研習(xí)是最好的途徑。因此，對(duì)職高學(xué)生的繪畫(huà)能力訓(xùn)練，其目的并非讓學(xué)生成為優(yōu)秀的畫(huà)者，而是通過(guò)開(kāi)展繪畫(huà)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、表現(xiàn)力及審美能力，豐富想象力和創(chuàng)造力。而手工制作課程則可以發(fā)展學(xué)生的空間想象與創(chuàng)造能力，并能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、細(xì)致、準(zhǔn)確、有毅力、有計(jì)劃等工作習(xí)慣和作風(fēng)，對(duì)以后的幼兒園工作的作用也非常實(shí)際。

四、豐富課堂形式，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)

幼兒園教育對(duì)游戲與活動(dòng)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)，精心設(shè)計(jì)的游戲和活動(dòng)能讓幼兒在快樂(lè)中成長(zhǎng)，獲得經(jīng)驗(yàn)。在美術(shù)課上，

教師若能夠采用更為豐富的課堂設(shè)計(jì)形式，將組織課堂的方法作以示范教學(xué)，并在學(xué)生中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)法的理解。體驗(yàn)式教學(xué)，即將課堂分出一部分時(shí)間提供給學(xué)生，由

學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容，可以是該堂課所講內(nèi)容，也可以是自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容（鼓勵(lì)學(xué)生自己挖掘新的教學(xué)資源），假設(shè)教育對(duì)象為學(xué)齡前兒童。體驗(yàn)式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)檢驗(yàn)自己師范技能、教學(xué)能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，教育教學(xué)能力是一個(gè)綜合能力的體現(xiàn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師角色模擬學(xué)嘗試，促進(jìn)學(xué)生理解教師職業(yè)的特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)的情感，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)的自我完善，還為下一步的教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而縮短學(xué)生畢業(yè)后從教的適應(yīng)期。

藝術(shù)教育作為一種特殊的教育形式，對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的最大價(jià)值表現(xiàn)在：良好的藝術(shù)審美教育會(huì)激發(fā)、感染幼兒一般智慧和創(chuàng)造力等各方面能力的發(fā)展，使之把眼前和未來(lái)有限和無(wú)限理智和情感物質(zhì)和精神加以協(xié)調(diào)和溝通，為其日后建立完整且個(gè)性人格能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程改革的教育目標(biāo)是，學(xué)生能在自身受教育的美術(shù)課中努力提高藝術(shù)修養(yǎng)，并且能夠以較高的藝術(shù)水準(zhǔn)去啟迪和引導(dǎo)兒童的美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，從而逐漸形成尊重幼兒內(nèi)在心理，遵循幼兒生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒個(gè)性特征的良好的美育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

孫琳.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］.菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

編輯 謝尾合